不同类型教师教学效果比较

郭丽丽 杨明玲 尚海静

摘要：信息化的发展对高等教育提出了新方向，也对师资队伍建设提出了新要求。不仅需要大学专业课教师具备扎实理论知识和熟练的操作能力，同时需要大学专业课老师具备很强的管理能力，只有具备扎实理论、熟练操作、超强管理能力的人才是教师队伍的发展方向。本文基于不同类型的教师课堂管理和教学效果两方面进行比较，结果显示三师型教师优于双师型教师，双师型教师优于普通型教师，为此，提出教师队伍建设的发展方向，应向双师型及三师型方向发展，具备理论教学能力、实践应用能力、教学管理能力。

关键词：双师型教师；三师型教师；课堂管理；教学效果

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.073

随着信息化的发展，高等教育的改革随之而来，给高等教育特别是民办高等教育和高职高专的教师提出了新的要求，高等教育的教师们既要有扎实的专业基础知识，能够胜任专业内各类课程的理论教学，同时具有设计、生产、管理等岗位工作实践的经历，能够轻松自如地完成专业内实践操作。面对民办本科和高职高专的学生，任课教师还应具备较好的管理能力，采用各种行之有效的方法将课堂管理好，让大家能够在良好的课堂氛围中完成学习任务。

1大学教师的职业特点和主要责任

高等教育的使命是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承、发展创新。要完成高等教育的时代使命，必须要有一支强大的高等教育教师队伍，培养一支有担当、有责任、有能力的高等教育教师队伍是任重而道远的工作，从大学教师的职业特点和主要责任可以看出，建设一支高素质的教师队伍的重要性和必要性。

1.1大学教师的职业特点

大学教师的特点除具有教师的职业特点外，还具有职业教育和专业教育的特殊性，主要有以下几个方面：一是工作任务的全面性和艰巨性。大学阶段是人生成长的关键时期，因此，大学教师站在讲台上既要传授专业知识，还要全方位地去引导和培养学生立德树人，而培养学生并让其健康成长，成为有用之才又是一项十分艰巨的任务。二是工作方式的个体性和独立性。教师是兼具“编剧、导演、表演”于一身的职业，整个工作的过程独立完成，几乎没有他人参与其中。三是工作对象的主体性和发展性。教师的工作对象都是一个个鲜活的青年学生，他们都有自己的主观意识，并在成长的过程中不断发展变化。四是工作过程的长期性和复杂性。一旦站上讲台，对于从事教师职业的人来讲，就是一个长期而复杂的工作，他们面对着一届又一届的学生有着终生都做不完的工作，一代又一代新的学生需要他们去教育和培养。五是工作价值的延时性和间接性。人的成长需要时间，人才的培养需要更长的时间，而大学教师培养的学生成才是一个漫长的过程。因此，大学教师的工作成果是隐性的持续的。六是工作成果的集成性和社会性。青年学生的培养，对于任何一个专业而言都是一批批，他们毕业之后集体走入社会，工作一旦有了成绩会有很多成果，对社会进步和发展产生积极的作用。

1.2大学教师的主要职责

大学教师的主要职责是传道、授业、解惑。传道就是传自然之道、传社会之道、传做人处世之道，对我国的大学教师而言，就是传授马克思列宁主义和毛泽东思想，坚持中国共产党的正确领导，在思想上各级党的组织保持高度一致，全心全意地为人民服务，乐于承担各种社会责任，做一个对国家和民族有贡献的人。

授业就是正确的思想指导，全方位正确地传授知识和技能，让学生在学校能够学到扎实的专业基础知识，进入社会后能够在各自的岗位作出贡献，真正成为各部门、各行业的技术带头人，成为民族复兴的中流砥柱。

解惑就是大学老师要为学生服务，以学生的需求为中心，解答学生学习、生活、思想等各方面的疑惑，为全体学生的人生规划、职业发展、学习提升、就业创业等诸多问题提供解答服务，做学生的引路人。

2不同类型教师的课堂教学管理方式

2.1普通教师的课堂教学管理

所谓普通教师就是从高中到大学，一路本科、硕士、博士，最后到大学任教。这种类型的老师的最大优点是专业基础理论扎实，不足的是缺少生产一线的实际锻炼。在教学过程能够正确把握重难点，了解前沿知识，但不能灵活地用实际生产案例去解读知识点，指导学生开展实践活动。

在课堂管理上沿用了传统的点名法、对课堂中出现的突发情况处理不够好，很难让学生的学习精力集中，完成教学任务。这类教师需要到生产一线加强学习锻炼，提高实践能力。让教师成长为“理论-实践-管理”综合素质全面的教育工作者。

2.2双师型教师的课堂管理

双师型教师是指具备良好师德修养、具备企业工作或实践经历，具备理论教学能力和实践教学能力，紧跟产业发展趋势和行业人才需求，并把新技术、新工艺、新规范融入教学。这类教师的最大优点是集理论和实践于一身，教学中能够巧妙地将理论用于实践，将实践融入理论教学。不足的是缺乏对课堂的组织管理能力不完善，因此，这类教师需要努力学习管理知识，管理好课堂，使其成为学生知识学习的“圣地”。

2.3三师型教师的课堂管理

三师型教师是双师型教师的延伸，这类教师具备理论教学能力、实践教学能力和组织管理能力。他们不仅能够在理论学习中服务实践，在实践教学中灵活地使用理论知识，他们具有丰富的管理经验和较强管理能力，管理方式和手段多样灵活、实用高效。能让学生自发地参与各种教学活动，全程注意力集中，积极参与互动。

3几种不同类型教师教学效果比较

经过全体教师和辅导员多年共同努力，通过对各类教师所带不同班级的观察记录，其结果，三师型教师的教学效果最好，双师型教师的教学效果次之，普通教师的教学效果最差，具体表现在以下方面。

3.1从到课率看、差异十分明显

据相关老师的日常观察，三师型教师的到课率一直稳定在96%～100%之间，且迟到同学极少。双师型教师的到课率92%～95%，迟到早退现象时有发生。普通老师的到课率70%～89%之间徘徊，迟到早退现象突出，个别时候影响正常教学。同一老师对于本科、专科来说，到课率差异。由此可见，教师教学能力、教学方法、教学管理、教学要求等多方面因素影响到课率，普通老师的教学要达到三师型教师的效果，必须虚心学习，不断积累教学经验，敢于面对各种教学场面、采取灵活、多变、有效的方法，才能收获满意的结果。

3.2从互动率看，效果好坏不一

教学互动可以有效管理学生，顺利完成教学任务。据相关教师日常管理记录发现，三种不同类型教师上课采用互动教学的方式不一样的。从互动时间看，三师型教师为45%，双师型教师为35%，普通教师为25%。从参与互动的学生人数看，三师型教师学生互动率65%，其中主动互动率30%。双师型教师学生互动率50%，其中主动互动率20%。普通教师学生互动率35%，其中主动互动率10%。从互动效果看，三师型教师互动学生的正确率85%、双师型教师互动学生的正确率80%、普通教师互动学生的正确率73%。综上，教师水平的高低、能力的优劣对学生的影响很大，学校要加强师资队伍建设，力争建设一支庞大的优秀教师队伍，努力为社会培养更多有用之才。

3.3从听课率看，专注程度有别

专业课程教学很多时候文理兼备，只有风趣的教学方法才能吸引学生集中精力听课，并积极配合老师互动，最终达到学习效果。据相关老师的日常管理记录表明，不同类型的教师其听课率有差异。三师型教师课堂，学生提前进教室抢前排位置就座，95%的学生认真听讲，随时准备回答问题，积极参与互动。双师型教师课堂，学生80%提前进教室抢前排位置就座，75%的学生都在认真听讲，随时准备与老师开展课堂互动。普通教师课堂，学生70%提前进教室抢前排位置就座，50％的学生都在认真听讲，随时准备和老师开展互动。从上述结果中我们不难发现不同类型教师教学方法管理手段的不同，吸引学生的程度也不一样。不管哪类型教师都必须不断学习和创新，才能全方位培养学生，并得到学生的认可和尊重。

3.4从及格率看，好坏参差不齐

一门课程教学效果的好坏最终体现在学生的学习效果上，考试能看出学生的学习效果。根据各位教师考试结果统计，三师型教师教授课程及格率高达96%～100%，优秀率5%～7%，学生在轻松的环境中学习，其效果好；双师型教师教授课程的及格率87%～91%，优秀率为2%～4%，学生在竞争氛围中学习，其效果较前者稍弱；普通教师教授课程及格率在70%～75%，优秀率为1%～3%，学生在一种引导、催促环境中学习，很难达到最佳效果。

4结束语

通过对3类不同教师的教学分析，不同类型教师的教学效果和教学质量不一样。体现在不同类型教师的课堂教学管理方式不同、不同类型教师教学效果不同，通过比较发现，三师型教师优于双师型教师，双师型教师优于普通型教师。普通型教师需要从理论联系实际出发，进一步提高实践能力；双师型教师则需要进一步提高教育教学协调能力，以期做到更好；三师型教师则需要从教师队伍中继续发展扩大，达到教师队伍的优化。

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