渗透绿色发展理念的高中地理主题式情境教学

钱玉荧 李小燕 吴勇

［摘 要］文章基于绿色发展理念的内涵，以“工业区位因素及其变化”为例，选取首钢的绿色发展这一主题式情境，设定教学目标，设计首钢辉煌发展、首钢绿色搬迁、首钢涅槃重生三个子情境和问题链，引导学生在真实情境中理解绿色发展理念，培养学生的人地协调观。

［关键词］绿色发展理念；高中地理；情境教学

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）13-0073-03

绿色是生命的象征，是大自然的本色，也是社会和经济发展中的一抹暖色。绿色发展注重解决人与自然和谐共生的问题。新时代，党和国家努力推进生态文明建设，对一系列重大问题进行规划，创造了举世瞩目的生态奇迹和绿色发展奇迹。从地理的视角解读绿色发展理念有利于培养学生形成正确的人地观念，塑造尊重、保护自然的思想，这也是实现立德树人目标的重要途径。

一、绿色发展理念的内涵

绿色发展理念的内涵源自千百年来人类发展的历程，是在历史和文化传统的基础上逐渐形成的。中国古代文化中蕴含热爱自然、保护自然的传统思想。儒家“天人合一”的思想强调人与自然相互联系、相互依存，提倡人类在认识和改造自然时应遵循自然法则，以实现人与自然的和谐统一。道家“道法自然”的思想强调“道”是宇宙中一切生命生存的客观规律，不论是自然界还是人类社会都要遵循“道”，这里的“道”可以理解为自然规律。人类只有遵循自然规律才能促进自身的发展。

在当今经济和科技飞速发展的背景下，气候变化、水资源短缺、土地资源紧张、大气污染和生物多样性减少等环境问题日益突出。面对这一系列的问题，党和国家站在全人类永续发展的角度提出绿色发展理念，坚持走人与自然和谐共生的道路。绿色发展理念是在人与自然和谐发展的前提下，对自然和社会环境进行改造，从而在促进经济发展的同时，推进生态文明建设，实现人与自然和谐共生。

二、在高中地理教学中渗透绿色发展理念的意义

绿色发展理念的提出充分考虑了地理环境中各个地理要素的特征以及它们的相互关系，因此不同地区会形成独特的绿色发展模式，呈现出区域性特征。人地关系是理清绿色发展理念的核心，从人地关系着手是高中地理课程渗透绿色发展理念教育的重要参考方向［1］。在教学过程中，选取适合的绿色发展案例有助于学生认识到地理环境的差异会导致各地区形成不同的绿色发展模式，从而培养学生对不同区域特色的深层认知。同时，这有助于培养学生的地方意识，激发学生对家乡的热爱，培养学生的全球视野，促使学生更好地理解全球环境挑战和合作机会，提高综合思考地理问题的能力。最重要的是，在高中地理教学中渗透绿色发展理念体现了人地协调观的重要意义，使学生不仅能够更好地适应地球环境的变化，还能够积极参与解决全球性问题，为社会的可持续发展作出贡献。

三、渗透绿色发展理念的主题式情境教学案例

本文以人教版高中地理教材必修第二册第三章第二节“工业区位因素及其变化”为例，运用主题式情境教学法渗透绿色发展理念。

（一）根据课标选择符合绿色发展理念的情境材料

本节课的课标要求是“结合实例，说明工业的区位因素”。由于“工业”这部分知识与学生实际生活较远，学生对“工业”的了解仅限于感性认识。在教学中，教师应选择与学生生活密切相关的案例，以促进学生深度思考，引导学生关注现实问题，并提高学生解决问题的综合能力。

本节课以首钢为例，创设贴近学生生活实际的情境。首钢集团历经百年沧桑，承载着中国工业发展的悠久历史。首钢园的转型记录了中国工业发展的绿色转型道路，是中国钢铁工业绿色发展的先锋。以“首钢园绿色转型发展”为情境贯穿整个教学过程，可以引导学生理解工业绿色生产和绿色发展的重要性，让学生认识到绿色发展理念对建设生态中国、美丽中国的重要意义。

（二）基于绿色发展理念制定教学目标

将绿色发展理念融入教学目标，能让学生更深入地理解工业区位因素的重要性，在未来的职业中更好地考虑环境和社会因素，以促进工业的绿色、可持续发展。这有助于培养他们成为负责任的决策者和领导者，推动绿色发展理念的落实。根据课标要求和学生学情，本节课制定如表1所示的渗透绿色发展理念的教学目标。

（三）在教学设计过程中渗透绿色发展理念

1.情境创设，导入新课

教师活动：创设“首钢滑雪大跳台的前世今生”的情境。

提到2022年北京冬奥会，同学们会想到什么？在冬奥会上，谷爱凌在首钢滑雪大跳台夺冠，一举成为冬奥顶流，这也使得首钢园工业景观成为热议话题。首钢滑雪大跳台旁边的烟囱被媒体称为“疯狂的烟囱”。

角色扮演，设定情境问题：这个“疯狂的烟囱”前身是什么？接下来，请同学们以冬奥会小记者的身份，一起来探寻冬奥会上首钢滑雪大跳台的历史。

设计意图：从真实的首钢滑雪大跳台出发，结合生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。奥运会比赛场地的可持续性使用和环保问题是现代奥林匹克运动的重要组成部分，为地理教学提供了一个生动的情境案例。学生可以通过此案例了解如何在环境敏感区域进行运动场地的建设和维护，以减少对自然环境的不利影响，这体现了“学习对生活有用的地理”。

2.情境初现，探究首钢“辉煌发展”

情境材料1：首钢滑雪大跳台是在首钢园的旧址上建成的。这里曾是北京百年企业——首钢的所在地。它曾因2008年北京奥运会而搬迁，旧址又因2022年北京冬奥会重获生机。

问题探究1：小记者们在调查首钢园历史的过程中发现，首钢集团以生产钢铁为主。现在的钢铁厂怎么变成了冬奥馆呢？

情境材料2：首钢建立于1919年，前身为“龙烟铁矿公司”石景山炼厂，这是北洋政府在永定河边的北京西郊石景山创建当时北方最大的炼铁厂。由于社会经济发展的需要，在当时兴建了一座日生产能力250吨的炼铁高炉，使得首钢成为华北地区最早的近现代钢铁企业之一。中华人民共和国成立后，首钢得以快速发展。

问题探究2：为什么首钢发展得这么好？对于钢铁类工业而言，当时选择在北京建设工厂需要考虑哪些区位因素呢？

情境材料3：教师展示北京矿产资源分布图、北京铁路分布图、北京地形和河流分布图。（图略）

问题探究3：小记者们根据图片和文字资料，分析北京的自然地理环境特征和矿产资源储量特点，并从整体性角度出发，总结出影响首钢建设时所需考虑的区位因素。

设计意图：学生基于真实的钢铁生产过程，理解首钢集团在进行区位选择时需要考虑的自然地理要素。据此，可以在教学的下一个环节提前了解到“绿色生产”对工业生产的意义。

3.情境重现，探究首钢“绿色搬迁”

情境材料4：随着首钢的快速发展，首钢造成的工业污染成为影响北京市民生活质量和城市整体形象的不利因素。2004年，首钢所在的石景山区全年空气质量二级以上的天数仅占全年的一半。20世纪70年代，首钢年排污水量占北京市污水排放量的7%～8%。除此之外，首钢还占用大片土地堆放矿渣。

情境材料5：从1994年开始，首钢决定不再增加产量，同时高度重视环境保护，开始治理污染，成立了绿化公司和环境保护处，对工厂环境进行改造。进入21世纪，首钢面对国家钢铁工业远景布局的调整，以及2008年北京举办“绿色奥运”的承诺，决定将首钢的冶炼部分全部从北京搬离。到2010年底，北京石景山老厂区的主要钢铁生产工序全部停止。

问题探究4：小记者们结合文字材料，分析首钢的环境污染问题主要有哪些？思考首钢冶炼部分全部搬离北京的原因是什么？

设计意图：学生基于真实的情境体验，分析首钢发展存在的问题，通过自主探究得出绿色发展理念是处理经济发展和生态环境保护、实现人与自然和谐共生的关键，对于促进工业发展方式向“高质量、高水平、高效益”转变，形成发展新动能，实现“双碳”目标和保障国家能源资源安全具有重大意义。

4.情境再现，探究首钢“涅槃重生”

情境材料6：首钢集团钢铁产业从北京搬迁至曹妃甸后，首钢集团积极践行“绿水青山就是金山银山”的发展理念，实施钢铁生产全过程低排放。2018年，首钢实施“四全”生态环境保护制度，兼顾环境、社会和经济效益，实现了从环保优先到环保领先的高质量发展道路，树立了中国钢铁绿色新形象。

情境材料7：北京老工业区以北京冬奥会为契机，实现了北京老工业基地的“涅槃”。首钢抓住冬奥组委入驻首钢园区这一机遇，积极开展基于工业遗产的“城市复兴”工作。首钢中的工业遗产被赋予了新的身份，改造成短道速滑、花样滑冰、冰壶、冰球等竞赛场馆，以及以冷却塔为背景的首钢滑雪大跳台。这些成为首钢园区的标志性建筑，引来全球众多媒体竞相报道。如今的首钢园区融合工业遗存与自然山水的资源禀赋，围绕“传统工业绿色转型升级示范区、京西高端产业创新高地、后工业文化体育创意基地”三大功能定位，以实现“文化复兴、产业复兴、生态复兴、活力复兴”。未来的首钢园区将会成为具有全球示范意义的新时代首都城市复兴新地标，以强有力的产业，促进老工业区有机更新及绿色高端产业发展。

问题探究5：首钢转型道路中在哪些方面践行了绿色发展理念？查阅资料，思考首钢搬迁后旧址未来的发展之路。教师引导学生梳理本节课的教学内容，共同建构本节课的思维导图。

布置课后作业：学生通过小组合作的形式，以家乡的某个工业基地为例，进行实地调研和考察，撰写考察报告。

设计意图：通过小组合作、自主探究等方式，可以使学生深刻领会绿色发展理念的含义。学生通过对资料的搜集和整理，可以进一步贯彻落实绿色发展理念。同时，教师可以根据课后作业的反馈，了解学生对知识的掌握程度，更好地调整接下来的教学。

四、总结与反思

在高中地理教学中渗透绿色发展理念是构建绿色低碳社会的重要途径，学生可以通过学习课堂知识，践行绿色的生活方式，促进我国生态文明建设迈向更高水平。本案例以“首钢滑雪大跳台的前世今生”为主题情境，在探究首钢发展历史的过程中渗透绿色发展理念，通过创设真实情境，将抽象的理念融入与学生生活息息相关的真实情境中，实现从“知识 ”到“能力”的转化，培养学生的地理核心素养，促进学生全面发展，提高学生的生态价值认同，推进社会主义现代化强国和美丽中国建设。

［   参   考   文   献   ］

［1］  宋方静，孙宏博，段玉山.高中地理教学渗透绿色发展理念的路径研究：以“资源、环境与国家安全”为例［J］.中学地理教学参考，2023（9）：4-8.

（责任编辑    陈    明）

［第一作者］钱玉荧（2001—），女，安徽芜湖人，福建师范大学2023级学科教学（地理）专业硕士研究生。

［通信作者］李小燕（1985—），女，福建福州人，讲师，研究方向：地理教学。E-mail：xy.li@vip.163.com。