创新创业背景下跨境电商课程思政教学改革

邓敏慧 薛晶晶 陈芳 罗薇

摘要：随着创新创业的新文科教育及课程思政教学改革的发展，高校在人才培养方面也要与时俱进，符合乡村振兴和“一带一路”发展。在此背景下，跨境电商课程以“立德树人，跨境出海”为课程目标，采用文理结合的CDIO工程教育六阶段的课程模式，贯穿“价值共振、共创、共生”的课程思政理念，实现专业、院校和企业三者产学研有机结合，最终实现可循环提升的课程思政教学改革。

关键词：创新创业；跨境电商；课程思政；教学改革

中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.018

0引言

在《教育改革示范高校2019年建设通知》指出，创新创业教育要贯穿人才培养全过程，在更高层次、推进创新创业教育在更高层次和深度上的完善与升级。课程思政蕴含内容较广，各类课程与思想政治理论课有机结合，形成协同效应。高校教师在教学中要融入思想品德和家国情怀，培养全方位的技术型、知识型、素质型优秀人才。

本文专注“国家政策导向+全球技术迭代+国际市场需求”的跨境创业背景及“专业知识+技能专长+综合素养”的人才培养理念，有机结合课外第二课堂，采用CDIO工程教育模式，以跨境平台产品设计与运营的生命周期为载体，将课程思政内容全方位融入教学中，紧跟时事和国家政策导向。全力打造“立德树人，跨境出海”的跨境电商特色创新创业课程。

1跨境电商课程思政实施的重要性

1.1跨境电商时代发展的必然性

跨境电商行业成为外贸增长新亮点，《“十四五”电子商务发展规划》指出，2025年电商人才需求缺口预期达到7000万人，培养高素质的技能型跨境电商人才成为国家迫切需求。因此，在当今国际经济贸易形势错综复杂的情况，课程思政融入跨境电商人才培养是提升跨境人才质量的必然要求，是建设“一带一路”贸易强国的重要途径。

1.2跨境电商专业人才培养的目标性

跨境电商专业主要培养从事跨境电商相关国际商务活动的知识型技能人才。接触不同于国内消费者和商家的境外客户，要求从事跨境电商业务的人员具备更加广泛的专业能力和人际交谈能力。把职业道德和素养融入专业课程中，最终实现培养“德技兼修”的跨境电商人才。

1.3乡村振兴与“一带一路”的结合

积极响应国家乡村振兴战略和“一带一路”电商丝路，教学内容要以“课本”为基础，与当地特色行业产业有机结合，通过跨境电商实现产品和文化的数字化发展。我国构建的开放共赢的数字领域国际合作格局。使得“数字丝绸之路”得以高质量发展。“丝路电商”的发展也离不开跨境电商的建设。将乡村振兴的使命与“一带一路”相结合，有利于培养学生的爱国情怀和民族自豪感。

综上，跨境电商课程思政的改革与创新创业升级要求紧密相连，相得益彰，提升课程育人，从本质上提升学生的积极性和创新性，实现“专业引领+思想引领+价值实现”。引导学生正确处理“立足本土”“放眼世界”的关系，“立足本土”要求将社会主义核心价值观、职业道德等元素融入教学实践中；“放眼世界”，了解其他国家的社会文化、背景及相关平台规则，培养学生大局观、人类命运共同体意识。

2创新创业背景下跨境电商思政育人的内容框架构建

2.1跨境电商课程思政教学理念

以新文科为契机，文理结合，文工结合，打造基于“价值共振、共创、共生”的特色创新创业课程，培养学生的高阶实践技能和创新创业能力。在跨境电商的专业知识和相关平台运营的操作能力基础上，结合课程思政培养一批知行合一的新时代青年。通过新文科与新工科二者学科交叉融合、革新教学组织模式等维度的价值共创，促进高校科研和育人与时代同频。

“共振—共创—共生”的价值闭环链路，推动学生在思想与行动上实现互嵌式发展。学生与专业课程的对话中探求价值共振频道，与相关跨境电商平台或企业互动中寻找价值共创路径，在跨境电商的运营与比赛的实践中形成共生价值系统。在“共振—共创—共生”的逻辑链条中，共振是基础，共创是手段，共生是最终目标，这种基于价值共振、共创与共生的跨境电商课程思政，有助于寻找学生与院校、企业三者的最大公约数，实现三者共赢的局面。

2.2跨境电商课程思政创新改革目标与方法

跨境电商专业素养包括知识目标和能力目标，前者指课程相关的知识，后者培养思维能力和实践动手能力，道、品、行凝练了3个层面的课程思政目标，道是培养道德精神崇高、四个自信、家国情怀、经世济民的理想和信念；品是培养职业品格端正，爱岗敬业、团结协作、诚实守信的职业素养；行是培养知行合一、勇于创新、开拓进取、精益求精的创新创业精神。从而实现专业课知识传授与价值观教育同频共振，提升课程育人，实现专业引领和思想引领。培养德技双修的创业型人才。

基于CDIO工程教育模式、互联网创业项目、跨境电商专业能力三大方向，构建了“六阶段+三维度+课程思政”的赛教创融合课程结构与内容体系，课程内容关联与贯穿专业知识单元，如图2所示。将典型的互联网创新创业过程分成6阶段，并匹配专业技术能力，系统设计每一阶段的支撑课程内容，构建了涵盖理论、上机实践和综合比赛实战项目实践3个维度的课程内容体系，并融入课程思政，实现专业核心课程和创新创业教育高阶目标的互通。

3教学实施

3.1理论教学内容改革与创新

围绕教学理念和目标，将创新创业训练技能和工具融入各个章节内容。同时，融入课程思政内容，注重基于价值实现理念的阶段性成果的输出和考核。

3.2编写专业课程创新创业教学案例，丰富课程思政教学资源库

结合贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，细化课程思政目标，立足本土特色产业，通过引入校企跨境电商合作项目，深入企业工厂一线学习和实践等活动，联合企业导师，编写综合案例，形成一套以案例为载体，融合地方特色产业，贯穿思政理念，价值引领的特色创新创业思政案例集，包含案例正文、创新创业模式、思政元素、思考问题等内容。

3.3构建“校内外导师”协同育人机制，实现第一第二课堂的多维度融合思政育人模式

结合跨境电商课程的实践特色，通过校企跨境电商合作项目的企业导师，引导学生走进社会—企业大课堂，通过真实的案例，加强理论和实践的联系。通过企业走访以及社会调研的第二课堂，助推学生更加深刻地认识问题，融入职业品行素养，实现专业课程内容学习与创新创业相结合。

3.4探索融合课程思政的基于过程的全方位立体评价指标体系

结合CDIO工程教育模式的“六阶段+三维度+课程思政”的教学结构设计和内容体系，设计理论知识评价指标、操作技能评价指标和素养评价指标三维度的指标体系。

基于过程：从课前预习、课堂参与、课后活动全过程评价。

全方位：构建知识获取、技能程度、素养认同三维度的考评指标体系，素养认同指标又分解成专业素养、品行素养和品德素养等多个课程思政观测点。

多元化：校内导师评价，小组互评，校外导师评价多主体进行评分。

4教学效果及创新

4.1教学效果

实现“一课一证”的课程成果转化，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。价值共创是教师与学生、相关企业和平台、知识资源等在互动中实现资源整合的动态过程。通过深化产教融合、校企合作、拓展产学研融合教学模式渠道，实现产学研合作共赢、价值共创的目标。“校—专业—企业—项目”本质上就是一个基于“价值共振、共创、共生”的孵化器组合。被孵成员间的价值共创可以推动信息共融、协同共进、营造共创。各要素间价值共创赋能了跨境电商的蓬勃发展，提高了电商专业毕业学生的知识技能及学生与企业间的信任合作关系。

通过“课—赛—证”融合，学生通过本课程参加相关跨境电商各级赛事，可以获得跨境电商各级技能相关奖状和证书，在提升学生专业技能应用的同时，增加对本专业更深入的了解和感悟。

4.2课程创新点

4.2.1理念与目标方面

从以师为主转变成了“学”“师”双主体。文工结合，文理结合，融合信息技术，分解技能，有益于培养应用型人才。融合课程思政元素，实现“价值共振、共创、共生”的3V闭环价值链，实现学生、院校、企业三者共赢。

4.2.2构建与实现路径

教师成为组织者、协助者，引入企业导师，通过价值链驱动，激发学生自主学习。打通“项—岗—教—赛—证”的五环教学设计，立足地方特色产业，丰富教学案例资源。文工结合，采用以企业真实任务为引领的CDIO工程教育模式。

4.2.3评价与反馈

由单一的课程评价到更加全过程、全方位的思政育人价值目标的评价与反馈。

5结语

基于“价值共振、共创、共生”的跨境电商课程思政的构建与实施，也是一种创新性孵化器——众创空间。众创空间由协同创新多主体组成，除服务对象新创企业外，政府、高校、科研机构、风险投资机构等第三方利益主体也会与众创空间发生价值交换，不断向众创空间集聚。这种全要素集聚型使得众创空间具有可持续发展能力。高校教师通过思政课程与跨境电商专业课程的融合传授，学生的知识技能与责任感、价值观的构建也会更加全面和详细。这种基于价值共振、共创、共生理念的教学模式也将完善创新创业教育模式。成为商科类课程教学改革的方向。

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