基于初中历史“大单元教学”之下铸魂工程理念的渗透

佘典鹏

《义务教育历史课程标准》（2022版）指出，历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。历史课堂是发挥立德树人和培育学生的学科核心素养的主阵地，而“大单元教学”对于知识的整合，有利于核心素养的落地。“大单元教学”是学科教学向学科教育转变的载体，是宏观的学科课程教学目标转化为微观课堂教学目标的中间环节。我们通过“大单元教学”的设计模式，以单元内容作为教学设计的范围，以树立学生正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当实现培根铸魂、启智润心，以单元版块的形式，从学科核心的角度树立学生的正确思想和价值观。

一、利用“大单元教学”培养学生的时空观念，从历史的时空发展中感悟人类文明的成果

时空观念就是历史时间和地理观念。比如在部编版九年级历史上册第一单元《古代亚非文明》主要介绍了亚非三大文明古国的文明发源和发展中取得的文明成就。我们通过把文明发展的时间作为知识的框架的主要素，展示世界文明的诞生和发展。我们以“大单元教学”作为教学设计的主要手段，通过课堂学习和知识回顾的形式，最形以表格的形式归纳整理出了亚非四大文明古国的发展概况。学生通过对本单元的整体学习和对比后，学生能够发现中国是作为亚非文明古国之一的文明古国，感受到了祖国伟大的文明发展史，为国家的文明成就感得骄傲、自豪。

二、利用“大单元教学”提升学生的史料实证的能力，在史料实证中感受中华文明的渊远流长

史料实证是通过对获得的史料进行辨析，并运用史料重现历史真实的方法。“大单元教学”是以单元整体内容作为主线索进行教学设计的，也可以是以某一领域的事件或事物作为主要的内容进行教学设计，它能够真实地体现出历史在此时期的发展规律，有利于学生对于整体知识的学习，提升对历史发展规律的掌握。比如在学习《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》一课中，我们在本单元中设计了以培养学生史料实证能力作为本单元主要的教学目标，通过“大单元设计”把中国境内早期人类的遗址作为教学设计的主要内容，通过展示大量的遗址的实物资料，让学生通过考古所发现的实物资料进行分析，提取相关的历史信息，同时在史料的分析中发现中华民族文明发展的源远流长，感悟远古人类的智慧，提升对待历史的敬畏感。

三、利用“大单元教学设计”培养学生的历史解释能力，在历史解释中感时代的发展

“大单元教学设计”最大的好处就是可以实现单元知识的整合，历史教材的编排上在单元设置是注重各时期各历史事件之间的联系的，同时也注意新旧知识点的联系。我们通过“大单元设计”的尝试，通过对单元知识点的整合，不仅加强了知识之间的联系，使知识更加容易理解。比如，在学习《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》一课时，“一五计划”的提前完成，人民代表大会制度的确立，为三大改造的进行提供经济和政治上的保障，三大改造完成标志着社会主义基本制度的确立，我国进入到全面建设社会主义时期，从而引出“中共八大”和“中共八大二次会议”，以及“大跃进”“人民公社化运动”“文化大革命”等建设道路上探索的失误，以“大单元”的形式，使得知识之间的联系明显，学生对于本专题的知识点解释更加的清晰，同时在学习了新中国的建设发展史过程中，了解到了其中的曲折和成就，让学生更加珍惜今天来之不易的幸福生活，更加坚信党的正确领导，听党话，跟党走。

四、利用“大单元教学设计”培养学生的家国情怀，以学习历史知识树立爱国之心

家国情怀体现了历史教育的价值目标，具有重要的理论与现实价值。历史学科教学除了传授学生历史知识外，还肩负着树立学生正确的价值观和家国情怀的重任。比如《科技文化与社会生活》这一单元中，以新中国成立后为时间点，讲述新中国成立后我国在科技文化领域所取得的成果，以大量的史实和图片告诉了我们新中国成立后改革开放前后人们生活发生的重大变化。我们可以以此单元的知识结构进行整合，系统地整理出新中国在科技、文化、社会生活三个领域发生的变化，再融入前面所学的知识，把科技、文化、社会生活所出现的变化或成果放入到每一个历史时期中去，从中感悟和启发变化出现的原因，实现学生情感上的升华，达到树立民族自豪感。

责任编辑 邱 丽