史料

363100）史料是初中历史课堂教学的重要组成部分，既是培养学生历史学科核心素养的重要途径，同时也是深化历史知识传递的有效工具。《初中历史新课程标准》指出，在初中历史教学过程中，要注重提高学生的历史阅读能力和观察能力。这就意味着在初中历史课堂教学过程中，历史教师要注重学生的史料阅读能力的培养和提升。一、初中生史料阅读能力的现状在初中历史教学过程中，史料与历史知识的结合至关重要，史料是促使学生了解和把握历史知识的重要途径。在史料阅读的过程中，学生能够结合自

史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养，并且每一素养制定了相应地学业质量水平标准。“史料实证”是历史学科核心素养的重要组成部分，主要指的是“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。”［2］其对应的学业质量水平划分为4 个等级，本文将其概括为史料辨别、史料获取、史料研究和史料运用四个方面。二、

生的，而是建立在史料研究的基础之上的。梁启超有言，史料是历史的“组织细胞”。离开史料的历史结论是空洞乏味的，离开观点讲史料则缺乏理论深度[1]。高中历史教材由于受课时、篇幅所限，在表述上显得枯燥无味或有结论无史实，生生将有趣的历史变为无趣的文字，无法激起学生学习历史的兴趣。如何让学生在学习过程中更好地理解与领悟历史知识？补充必要的相关史料无疑是最有效的方法。可以说在21世纪的中学历史教学中，史料教学是必然的发展趋势。对这一点历史教师基本达成共识，现在要关注

的历史教科书中对史料的选取极为广泛，即便是教科书中只能采用图片或文字的形式呈现史料，但因具有丰富性和可靠性而备受重视。文章从近代西欧史史料的教学价值角度进行分析，认为通过转变传统教学方式，培养学生对历史思考的习惯，有助于丰富教育资源，促进学生的成长。但是具体的近代西欧史史料教学，主题不明确，内容不连贯，对资料的运用不足，因而教学有效性受影响。梁启超曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”由此可见，史料是接近历史真实的重要途径。在历史论

学历史教学中的“史料教学”近年来运用广泛，几乎到了“无史料不教学”的程度，这比起早年的“无史料即在教学”是可喜的进步。但是，近年来，随着史料的广泛运用，史料教学问题迭出：运用史料目标不明、对不同史料的不同功能不作区分、史料有趣而无用、史料使用无限度，等等，有悖史料教学初衷。由此，我刊针对史料教学问题征文，“更好地引导史料教学的发展”，这是开展本次系列讨论的出发点和目标。教师可从自己角度解读史料的运用诸法，并依此成文：例如，运用史料的目的不仅仅是领会，如何把

学历史教学中的“史料教学”近年来运用广泛，几乎到了“无史料不教学”的程度，这比起早年的“无史料即在教学”是可喜的进步。但是，近年来，随着史料的广泛运用，史料教学问题迭出：运用史料目标不明、对不同史料的不同功能不作区分、史料有趣而无用、史料使用无限度，等等，有悖史料教学初衷。由此，我刊针对史料教学问题征文，“更好地引导史料教学的发展”，这是开展本次系列讨论的出发点和目标。教师可从自己角度解读史料的运用诸法，并依此成文：例如，运用史料的目的不仅仅是领会，如何把