基于RAFT的初中语文写作教学策略研究

【摘 要】随着课程改革深入发展，中小学语文写作教学的重视程度逐渐提高，在教学实践中不断探索写作教学的新方法。RAFT写作教学方法主要通过设定写作任务的角色、读者、方式和主题等要素来帮助学生明确写作的目的和对象，提高写作的针对性和实际效果。在初中写作教学中可以从准备策略、实施策略、评价策略三方面入手进行RAFT写作教学四要素的渗透，从而转变写作教学观念，明确写作教学的流程要素，提高学生写作能力，促进学生语文学习思维的发展。

【关键词】RAFT 初中语文 写作教学

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）06-88-03

RAFT模式是在美国兴起并广泛应用于中小学写作教学实践的理论模型，“RAFT”由角色（role）、读者（audience）、方式（format）、主题（topic）这四个单词的首字母组成［1］，将写作教学置于交际情境中并根据四要素具体展开教学。在语文教学中，培养和提高学生的写作能力是语文教师的重要任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）指出：“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”这充分体现出通过RAFT教学策略实施交际语境写作教学的重要性。

写作是一种具有社会性的实践活动，一篇习作要具备社会属性，需要考量到受众的意愿，即以读者为中心。然而，部分学生在日常写作中往往脱离语言的真实情境，教师在写作教学中以文本为中心，也存在固化的写作教学样态，在评价方面也以终结性评价为主，此种教学现状不利于激发学生的写作动力，抒发学生独特的情感体验。而RAFT写作教学策略将学生置于真实的交际情境之中，写作就是学生在具有体验感的场景下进行对话的过程。因此，本文以RAFT教学策略为依据，结合初中语文写作教学现状，探讨初中语文写作教学策略。

一、RAFT写作教学策略的内涵

RAFT写作教学理念最早源于1985年4月美国全国英语教师联合会西北地区英语教学法讨论会上，蒙大拿大学英语系教授贝弗莉·安·秦助等人推出RAFT英语写作教学新法，打破了长期以来按narration、description、exposition和argument四大文体分类进行写作教学的局限，给人耳目一新之感。［2］随后，有学者提出了结合作者、对象、话题、目的、语言等写作中的要素建构写作交际模型，为RAFT写作教学提供更为完善的理论基础，丰富和发展了RAFT写作教学策略。荣维东指出：“‘RAFT策略是角色、对象、体式、话题四个单词首字母的缩写，它是一种阅读或者写作的思考框架或者要素，这是国外一个重要的读写策略。”［3］我国的作文教学长期以来相对缺乏重视交际写作的意识，因此，该策略既可以纠正以往写作教学的弊端，又符合课程改革对于初中语文写作教学的要求。

RAFT写作教学策略主要包括角色、读者、方式、主题四个要素，四要素的内涵主要包括以下几个方面：

角色（role）：指写作者在写作中所要扮演的角色。通过不同的习作要求，选择不同的角色，明确在所写习作中处于何种地位、何种身份、何种环境等。学生通过对写作角色的定位，可以更好地理解写作的出发点与意义，更好地将自身带入写作的交际语境之中，从而有助于学生在写作过程中更好地理解不同的观点和立场。

读者（audience）：指写作所面对的读者群体。不同的受众需要不同的写作方式与写作内容。通过对习作读者的定位，学生可以更好地把握写作的对象和重点方向，提高写作的针对性和目的性。

方式（format）：指写作的体式和格式。不同的习作要求就有不同的受众，针对不同的受众就要采用不同的写作体式，如书信、记叙文、议论文等。通过选择和设定不同的写作格式，学生可以更有针对性地和规范性地表达习作内容，从而提高写作的表达效果。

主题（topic）：指写作的话题和主要内容。根据不同的习作要求，选择有针对性且突出重点的关键内容，即文章的主题思想，明确作文所要表达的主要内容与中心思想。通过写作前设定话题，学生可以更好地把握写作的重点，完善写作提纲，从而拓展写作的深度和广度。

RAFT写作教学策略主要通过设定角色、读者、方式和主题这四个要素，帮助学生更好地理解写作的目的和对象，提高写作的针对性和实际效果。这种写作教学策略有助于激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。随着交际语境写作理念在我国兴起，“交际语境写作”逐渐成为热门讨论话题。“基于交际范式的写作是运用书面语言，针对读者，有目的的进行的意义建构和交流活动。”［4］因此，针对交际语境写作可以采用RAFT策略的四要素提高学生的写作能力，加强学生的读者意识。

综上所述，关于RAFT写作教学的理念内涵基本一致，都是强调构建真实情境，树立学生在写作中的读者意识，激发学生的写作兴趣，增强写作的实用性。但在我国写作教学具体实施中有所不同，受传统写作教学影响，习作更加注重文本内容结构和词句的优美性，对于交际语境写作理论有所欠缺。进入21世纪，中西写作教学理论融合发展，在我国形成了一套交际语境的教学理念。

二、基于RAFT的初中语文写作教学策略

在以往的教学理论影响下，教师在写作教学中更多关注文本而非写作的情境。部分教师逐渐认识到写作思维训练的重要性，但仍未将写作教学的关注点转移到写作的真实情境之中，忽略了写作主体与客体的真实感受。然而学生是处在社会交际之中的人，写作教学的目的不仅是提高学生的写作能力，而且应关注到社会个体的互动性，将学生的发展置于社会与时代的发展之中。缺乏交际语境的习作缺乏情感，学生在此过程中无法体会到写作的真正乐趣，读者在阅读过程中也很难与作者产生共鸣，此类习作是机械的语言文字。以情境交际理论为模型的RAFT教学策略是提高初中写作教学效果的重要策略，由角色、读者、方式、主题四个要素构成。因此，在初中写作教学中可以从准备策略、实施策略、评价策略三个方面入手，进行RAFT写作教学四要素的渗透。

（一）准备策略

在准备阶段教师要让学生明确写作话题和写作目的，可从四要素中的主题入手，主题的选择在四要素中占据关键地位。初中写作包括命题写作、半命题写作和自命题写作三种类型，教师要根据不同地区、学校等相关学情，综合考虑学生的学习情况，为学生提供一个具体可操作的写作命题。在写作命题中要注意写作主题的真实性价值，并且要有较强的参与性和可读性。教师可根据不同的题材和话题，让学生明确写作的真正目的，学生在此过程中明确所写内容的读者，站在读者的角度确定写作的思路与目标。此外，教师在准备阶段要设计具有交际语境的真实导入，让学生体会到所写内容的主要环境和背景，明确写作角色的人物特点、性格特征等内容。一个真实而生动的趣味导入不仅可以将学生带入习作的交际语境，而且可以增加学生的写作兴趣，抒发学生的真情实感，避免陷入虚假写作的误区。

（二）实施策略

在实施阶段教师要将写作划分为角色、读者、方式、主题四要素，创建四要素表格。学生在习作前，先思考表格内容该如何填写，在填写表格的过程中结合文体特点有针对性地进行完善。由于每个学生都有独特的生活经验，在完成表格时会有多种答案，因此可以采用小组合作探究的学习方式，各小组交流合作完成角色、读者、方式、主题的补充，采用头脑风暴的学习方法引导学生思考与探究，从而激发学生在习作过程中的读者意识。在小组合作完成表格确定自己所写习作的角色后，教师带领学生以角色的身份入境，感受角色所处的交际语境。在这一环节中，教师可采用视听结合的教学方法，开发教学资源，利用多种教学手段展开代入式教学。学生对于写作角色有了深刻把握后，教师可引导学生明确习作的读者，重视对读者的分析。学生将自我代入文章的读者角度，思考读者的观点态度，从读者的角度出发展开联想与想象，并将个人假设以短文的形式呈现出来。此短文作为本次习作的参考依据，学生通过自己的假设进行习作的框架构思。在框架构思完成后，教师及时推进习作教学，此阶段可通过传统习作教学方法，明确写作文体如何合理叙述。

（三）评价策略

在评价阶段教师可依据四要素制订学生习作的评价标准。课程标准指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习的全过程。”在RAFT写作教学评价的实施过程中更应该重视过程性评价的展开，将四要素评价贯穿始终。同时也要促进评价方式的多元化，将形成性评价与定量评价相结合，从RAFT四要素出发，对学生进行质性的评价，强化写作中对于四要素的把握。此外，教师还要促进小组互评和学生自评相结合，通过多元评价方式和多样的评价主体，使学生在每次习作过程中强化对RAFT四要素的掌握与应用。

三、RAFT写作教学策略的启示

RAFT写作教学策略是提高学生读者意识和提高教师写作教学水平的重要手段，该策略给中小学写作教学提供了诸多启示。

（一）转变写作教学观念

关于写作观念一直以来是困扰教师和学生的疑难问题，对于写作目的也是争议点所在。我们不应该狭隘地认为写作只是语言课程的一项活动，而应该认识到各门课程都兼具写作课程的任务，不能将写作教学窄化到单一的课程中。同时，写作在不同学科中具有不同的目的与要求，各有侧重点。因此，要从以往单科写作教学向跨学科写作教学转变，将写作教学融入跨学科的相关内容，拓宽学生的写作思维，丰富学生的写作方式。

（二）明确写作教学的流程要素

我国作文教学一般流程为“命题—指导—写作—批改—评价”，除了“写作”环节，其他环节都突出教师的主导作用，而忽视了学生在学习中的主体地位。以往的写作教学采用单一的讲授式，教师在习作中发挥主导地位，学生被动接受写作知识，因此在习作过程中，学生没有发挥自身的主观能动性，写作教学不能很好地达到训练学生写作能力的目的。RAFT写作教学流程与以往的写作教学流程有所区别，该写作教学策略的重点在于写作前四要素的把握，教师以四要素为习作的支架，通过四要素让学生明确习作的主要抓手，避免了学生不会写、不爱写的问题，这是区别于以往的习作指导的关键之处。在实施RAFT写作教学策略过程中，学生的写作同样是流程中的关键环节，要发挥学生的主体地位。在确定写作前的四要素阶段，教师可以根据小组讨论情况进行适当的指导，在学生进行写作这一阶段就要引导学生充分表达个人的观点，让学生将所写话题带入习作的真实情境中，充分发挥个人独特的思维方式，充分发掘学生的思维潜质。在评价阶段要注重巩固学生在习作中的读者意识，强化学生对于RAFT写作教学策略四要素的把握，从而形成良好的写作习惯。

（三）促进学生语文学习思维的发展

在以往的写作教学中，教师和学生更为关注写作文本内容，忽视对学生读者意识的培养，最终导致学生的写作能力得不到真正的提高。RAFT写作教学策略以交际情境理论为基础，为学生创设一个真实语言交际情境，通过真实情境的体验，习作更贴近现实生活，学生也能更好地站在读者的角度思考写作的重点方向，而不是以作者本人的角度或是某种范文的角度为导向。因此，通过在交际语境中树立读者意识，可以更好地培养学生写作的针对性和目的性。

【参考文献】

［1］尹达．美国“RAFT”母语写作程式的内涵、教学策略及启示［J］．教学与管理，2014（22）：81．

［2］虞建华．谈谈RAFTS英语写作教学法［J］．外语界，1987（4）：10．

［3］荣维东．写作课程范式研究［D］．上海：华东师范大学，2010：148．

［4］同［3］149.

俞帅名 / 聊城大学文学院，从事学科教学（语文）研究（聊城 252059）