特色乡土文化元素融入中学校园文化建设的路径

【摘 要】校园文化建设历来是中小学教育工作的重要组成部分，在弘扬社会主义核心价值观，传播中华优秀传统文化，培育学生健康的世界观、人生观和价值观等方面，具有无可替代的作用。在中学校园文化建设工作中融入特色乡土元素和资源，能够弘扬传统乡土文化与主流价值理念，助推本土化教学创新，实现高质量育人工作的转型。文章围绕“明理文化”开发利用的案例，探究中学校园文化建设的路径，旨在为中学校园文化建设工作带来积极启示。

【关键词】校园文化建设 乡土文化元素 明理文化

【中图分类号】G47    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）06-12-03

一、特色乡土文化元素应用于中学校园文化建设的意义阐述

“明理文化”，其核心要义是明学理，明事理，明做人的规范、标准与道理。由“明理”概念衍生出的文化观念、文化态度、文化模式与行为规范，构成了可用于中学教育教学工作的校园文化元素。“校园文化彰显学校特色内涵，既是学校品牌定位的根据，也是直接影响师生凝聚力的关键因素。”［1］在中学校园文化建设工作中，深度挖掘“明理文化”元素，使之与乡土特色文化形成联结，能够极大丰富校园文化的内涵，赋予文化建设者更大的操作空间，有利于校园文化建设走深走实。从另一个维度来看，笔者阐述的“明理文化”是一种基于传统价值观和社会主义核心价值观的正向文化系统，是中华优秀传统文化与地方特色文化融合、凝结的产物，对中学生具有教化、引导、规范、约束、激励的多重功能，在本质上发挥了浸润身心的作用，有利于中学立德树人总目标的实现。

对教师而言，将特色乡土文化元素提取出来，构建为“明理文化”的实践模式，一方面可以助推校园文化建设工作，另一方面能够与各学科教学有机统整，实现学科育人功能的再提升、再强化。例如教师在语文、道德与法治、历史、美术、体育、生物等学科的教学中，通过渗透“明理文化”元素，推动乡土文化由课堂走向户外，与校园文化建设形成联结，共同致力于育人工作的深化，实现文化育人的积极效果。

二、“明理文化”元素应用于中学校园文化建设的路径

（一）锚定“明理”主题，细化校园文化环境建设

“明理文化”是特色乡土文化与中华优秀传统文化有机融合的产物，代表着明学理，明事理，明做人的规范、标准与道理，是一种复合型的文化观念、文化态度、文化模式与行为规范。概括来说，“明理文化”的主题就是明理崇德、积极向上、健康和美、开放包容，这是中学生人文素养的重要组成内容。推进高水平的中学校园文化建设工作，学校领导与教师需要进一步厘清头绪，锚定“明理文化”的思想主题，将特色校园文化景观与环境设计作为重点，确保乡土性的“明理文化”元素渗透在校园文化空间的各个阶段及各个维度。一方面，广大教师作为校园文化建设的重要执行者，需要深刻领会“明理文化”的核心内涵，拓宽“明理文化”融入教育教学工作的路径。另一方面，校园文化建设者要结合本校、本地实际，不断为“明理文化”注入新内容，推进校园自然景观、人文景观以及环境的设计、改造，使之展现良好风貌与时代特色。

学校在校园文化建设过程中，可以围绕“明理健身，健康人生”的主题，构建校园特色文化景观，与本地的传统文化形成联结，营造“明理”氛围，构建“明理”环境。尤其是一些人文景观的设计以及装饰性元素的运用，要突出“文明校园，健康校园”的风格与特色。例如通过设计孔园、善园、明理广场、知书长廊、红色基因讲习堂等具有浓厚明理特色的校园景观，烘托“明理文化”气氛，让学生漫步其间，接受“明理文化”熏陶，增强对乡土文化的认知和热爱。再如学校可以着力打造“明理尚美，多彩校园”环境，引导学生制作黑板报、DIY装饰、明理主题海报等，融入个人巧思与想象，丰富校园文化景观内涵，实现自然景观与人文景观的深度契合，确保校园文化形成辐射力与渗透力。

（二）统摄“明理”资源，筑牢校园文化实践根基

在中学校园文化建设过程中，特色乡土元素与资源的发掘、利用和整合发挥着巨大作用。尤其是从打造“明理校园”的需求入手，广大教师要发挥更大的作用，结合本地特色与风格，将校园文化建设实践与“明理文化”紧密融合，合理分解“明+理”的实践构成。将独具乡风乡韵的文化元素注入校园文化实践体系中，增强校园文化辐射力与穿透力，确保学生在“明理崇德，知书达理”的道路上阔步前行、快乐学习、健康成长，逐步提升身心综合素质。

如表1所示，将“明理文化”作为中学校园文化建设的重要切入口，学校领导和广大教师要勠力同心，制定一体化的工作方案，从“明理文化”理念拆解、本地特色文化元素融入、知名人物功能释放等方向入手，确保“明理文化”统摄下的特色乡土文化资源融入其中，助推校园文化建设的深入，为教育教学提供支撑，为育人工作的转型升级创造良好条件。

笔者所在的广西博白县是知名的客家人口聚居地，在中学校园文化建设过程中，可以着重开发本地客家传统的文化资源和素材，融入“明理”校园文化体系，丰富文化底色与内涵。例如通过挖掘桂南采茶戏资源，对中学校园进行主题景观打造，同时结合语文、历史、美术、音乐等学科，定期开展校园文化采风活动、采茶戏创编竞赛等，丰富校园文化形态，让学生在感知本地优秀文化的过程中提升人文素养，发展综合能力，形成明事理、爱传统、敬乡土的思想与行动自觉。

（三）开展“明理”实践，传播正向文化价值观念

以乡土特色文化元素为导引，协同推进中学校园文化建设工作，工作人员要立足实际，以特色的主题实践活动为抓手，以校园文化渗透为重点，确保文化进校园、思想入头脑、精神驻心间。校园文化建设一方面要注重形式感及实体场景的塑造，另一方面要注重精神与心理层面的牵引和驱动，即要注重各类实践活动的组织、开展和落地。以“明理文化”为主题，教师可以打造不同样态、不同风格的实践活动，以无形的思维渗透和精神理念传播为重点，以有形的实践活动、文化活动为载体，确保“明理文化”实践成为中学生的日常活动，助推中学生正向、积极的文化理念和价值观的养成。

以笔者所在的广西博白县为例，校园文化建设可着重加强以下四个方面的工作：

第一，“明理”导向下的校园德育实践工作。推进特色的校园实践活动，例如“礼仪教育”“感恩教育”“小公民实践活动”等，通过融入博白县本地的山歌、木偶戏等传统文化元素，对学生进行“明理而知礼，知礼而达理”的言行规范教育，展现校园文化的多元价值。

第二，传统文化与红色文化主题实践活动。开展以传统文化、红色文化等为主题的实践活动，充实校园文化活动形态，传播正向价值观与社会正能量。例如以桂东南博白县抗日武装起义纪念碑为载体，开展主题参观、走访、调研等活动，与校内文化建设形成联结，激发学生爱国主义热情，激发奋发有为、吾辈自强的情怀与动力。

第三，“明理”氛围下的民族特色实践活动。围绕博白县特色的地方文化元素，如客家文化、杂技文化、编织文化等，推进“明理崇德，尚礼尊艺”的实践活动。例如开展“博白芒竹编制技艺”的非遗主题实践活动，增强学生的传统文化认知，提升校园文化的“含金量”，促进学生乡土情怀的形成。

第四，学科主题下的校园文化特色实践活动。与具体的学科相结合，打造特色鲜明、独具本地风韵的实践活动，丰富校园文化形式与内涵。例如结合语文学科，打造书香校园、校园阅读角，推进实践活动，引导学生多读书、读好书，营造校园阅读氛围；结合历史学科，推进“不忘初心、牢记使命”主题学习活动，提升学生政治素质与文化自信；结合物理、化学学科，打造“我是发明家”“科技创新展”等实践活动。以学科主题活动为牵引，对学生进行教化、启迪，使之明学理、增见识，在良好的校园文化氛围中健全身心，提升综合素养。

（四）深化“明理”教学，补齐校园文化育人短板

从现实维度观察，中学校园文化建设工作从来不是单向的、静止的，更不可能脱离教育教学实践。高水平的校园文化建设既要与当地的特色文化紧密结合，也要与学科教学形成有效衔接，使之收到双向互动的积极效果。例如在中学语文教学过程中，教师可以组织开展本土化的语文实践活动，要求学生观察、探究、思考、互动，融入现实生活，体验语文知识的应用场景和价值。通过学科的牵引和驱动，学生能够在中学校园文化建设中更加贴近乡土，体会本地文化氛围，逐步提升知识能力与文化素质。从这个角度看，“明理文化”的开发利用无疑也可以从学科教学的方向推进，将“明理文化”与不同学科有机融汇，构筑校园文化的育人根基，促进学生的全面发展，真正展现校园文化建设的多方面价值。

例如在八年级语文第六单元综合性学习《身边的文化遗产》的教学过程中，教师可以围绕本单元的教材内容、知识主题，打造兼容课程知识与校园文化的主题活动，推进“明理文化”的要素挖掘与活动设计，实现“校园文化+学习活动”的双向并行。具体的，教师可以要求学生先结成活动小组，围绕“明理文化”内涵，借助图书馆、互联网渠道搜集相关资料，同时开展户外的走访、调研、归纳、座谈等，搜集本地特色“明理文化”素材和相关案例，然后制作成语文学习微课，通过文字材料、图片、视频、动漫等形式加以展现。在这样开放式的语文实践活动中，“明理文化”元素成为学习驱动力，学生能够在更大的范围内开展实践探索，既能拓宽知识视域，又能提升文化应用能力和水平。当然，在中学的数学、历史、生物、道德与法治等不同学科的教学进程中，都可以围绕“明理文化”的主题，开展校园文化建设工作，让学生承担更多“戏份和角色”，确保校园文化建设取得积极进展。总之，“明理”主题引导下的校园文化建设与特色的学科教学深度融合，能够共同构成校园文化育人实践体，助力学生的全面发展。

总体而言，将乡土文化元素渗透于中学校园文化建设工作，学校领导及广大教师要群策群力，深入发掘特色文化内涵，开发利用特色资源与素材，加大文化建设力度与提升质量。笔者认为，基于“明理文化”主题推进中学校园文化建设工作，广大教师、学生要积极参与，对特色的乡土文化加以探索、剖析，构建特色鲜明的校园文化综合体，使之与教育教学工作有机融汇，致力于校园文化形象的改进与优质品牌的形成，为立德树人提供坚实保障。

【参考文献】

［1］赖颖芝．校园文化视角下中学德育体系的构建［J］．广东教育（综合版），2022（10）：60．

庞丽荣 / 广西博白县实验中学，高级教师，从事中学语文教学（537600）

【基金项目】广西教育科学规划2021年度“中小学校园文化建设研究与实践”专项课题“构建‘明理文化促进学生、教师、学校共成长的实践与研究”（2021ZJY274）