房树人测验打开留守儿童的心

【摘 要】“双减”背景下，落实减负提质增效成为教师的教学出发点，核心素养视域下的学生全面发展与心理健康教育也不能忽视。学生的心理健康是“双减”政策温暖落地的重要指标。文章通过房树人测验的案例，用行动研究去探究留守儿童的心理变化，并运用多种策略帮助留守儿童正确对待与家人和同伴的关系，健康快乐成长。

【关键词】房树人测验 留守儿童 心理健康教育

【中图分类号】G444    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）06-94-03

以人为本不仅保障学校有一流的硬件设施、学生有一流的学习环境，而且把学生的健康成长放在第一位。长期以来，学生的心理健康问题是社会关注的焦点，为了守护学生“稳稳的幸福”，教育部相继颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要》等文件。心理健康教育往往是隐性的，面对一系列令人痛心的事件，如何诊断并预防心理问题成为亟待解决的问题。

S小学位于城乡接合部，多以留守儿童为主。笔者从实例出发，采用房树人测验去诊断班级学生的心理健康，从而实施干预，以期为学生的健康成长保驾护航。

一、房树人测验的基本理念及作用

“图画是最有效地直达人内心的工具之一”［1］，房树人测验的理论基础是投射机制，学生在完成绘画时，对画面中的房屋、树木、人等所隐含的信息不知情，绘画的内容大多是过去的经历、梦中的景象或者内心极度渴望及想象的场景。房子代表的是一个人对家庭的看法和感情，树木的生长与人的成长类似，人则代表绘画者的本来面目，可以通过图画上人物的表情和穿着打扮看到学生的自画像。这个测验只需要准备一张白纸、一支笔即可，让接受测验者在白纸上进行创作，需要有房、树、人三种元素，其他内容可以根据绘画者的想法自由添加。并且需要提醒被测验学生的是，这与美术课是完全不同的，不用考虑色彩是否鲜明、结构是否美观，只需要听从自己的心去绘画。

测验过程中记录学生所用的时间，然后根据学生画出的房、树、人的特征以及画的细节比例等对画面进行评价。不要轻视这一张张“作品”，在“涂鸦”的背后，教师可以快速发现并诊断问题，有针对性地预防学生的心理问题和进行心理疏导，从而促进学生健康全面发展。

二、房树人测验在小学阶段实施的可行性分析

（一）房树人心理测验的高效性

利用半节课的时间培训教师，讲解测试要点，一节课的时间给学生进行自由绘画，这样的方式在小学阶段是可以实施的，特别是对于可能无法完成心理健康自评问卷的小学生来说具有实践意义。对于测试结果，要请专业的心理教师进行分析和汇总，再将结果反馈给班主任及任课教师。这样既不会影响学生学习，也不会给教师带来工作负担，同时，还能更好地诊断和干预心理问题。学生是不断变化的，在小学阶段房树人测验可以多次进行，所追踪的结果也有利于反馈问题。

（二）房树人心理测验的非言语性

房、树、人这三者是学生熟悉的，包括年龄较小的学生，而且这三者可以引发学生的诸多共鸣。藏在心里的话，有时候会有意识地避开分享，特别是潜藏在内心的声音，可能会不断被压抑。一个学生看似沉默不语，但是他的内心深处极度渴望被理解、被关爱。对于这样的情感上敏感的学生，让他把需求说出来可能有难度，加上趋利避害的本能，有些表达的内容往往被修饰过。但是房树人测验能唤醒学生内心的声音。有些学生虽然会简单表示所画的内容是什么，但是画面的任何一个细节都藏着言语里没有表达的东西。

（三）房树人心理测验的趣味性

在日常生活中，很多学生喜欢通过绘画来表达内心的想法，而房树人测验恰恰能满足学生的这一心理需求。没有直观的说教，只须随心所欲地勾勒。在身心放松的情况下，学生是有安全感的，他们也会更愿意分享内心深处的想法。同时，比起“心理咨询”这样敏感的词语，学生可能更喜欢这样无声的表达、全面的保密、随性的沟通。

三、房树人测验的具体案例分析及辅导策略

（一）案例分析

为了了解学生的心理发展状况，S小学四至六年级进行了房树人测验，结果显示，学生的心理问题主要显示在家庭矛盾突出、学习焦虑、抑郁、攻击性等方面。

下面以中年级X班为例，作品共53份，筛查出需要特别关注的典型性作品6份，其中5份涉及留守儿童，以两个个案为例，具体内容如表1所示。

“儿童绘画是一种图形表达，它给我们提供了一幅认知地图及儿童心理生活的直接‘输出资料。”［2］学生内心的情绪、想法，产生的心理障碍、压力等，有些是连他们自己都没有意识到的，家长很难及时了解。班主任必须采取相应的措施解决留守儿童的心理问题。在分析由心理教师反馈的案例时，班主任既要看到画面中积极的一面，为后续共情和接纳做准备，同时也要看到其中存在的问题。只有这样，才能深入留守儿童的内心世界。通过案例了解到，不管是留守儿童封闭自己，还是以自我为中心，都需要教师及家长共同关注，并不断地调整教育方式，才能让留守儿童收获自信、阳光。

（二）辅导策略

1．巧借力，有效整合教育力量

一个良好的班集体除了仰仗有能力的、无私奉献的班主任，还有一批合作得当的任课教师与全力配合的家长。面对出现状况的留守儿童，教师与家长进行沟通时一定要把握好尺度。只有巧借力，才能更好地发挥管理作用。

班主任可以着眼于学生在校表现的要点，两周至一个月与家长电话联系沟通一次，并且交谈的话语以鼓励肯定为主，委婉地道出需要改进的地方，这样比每天机械地汇报信息更容易让家长接受。与学生沟通方面也要把握好尺度，与其声嘶力竭、喊破喉咙，还不如用一个眼神或者摸摸头。

2．拓时空，扩展教育的时间和空间

班主任对于学生的管理不局限于教室，而是可以开一个线上家长会，让家长知道学生在学校里的生活；开一个线上分享会，让学生在课余时间一起读书；一起去博物馆参观，了解当地文化……走出教室，心理健康教育还在继续，德育也在延伸。立足于生活的教育才是真教育。

3．补上爱，班级携手护成长

为了丰富留守儿童的课余生活，某个班级举办了班徽设计赛。暂且不论画得如何，那些上课有些自由散漫的学生眼睛里有了光，他们期待自己能被关注，期待自己能有某一方面表现突出，期待能为班级做些事情，所以课后积极参与小组讨论。

班级电脑屏幕保护图片用的是表现良好的学生拍的照片，以此勉励其他人，这是班级奖励方式之一。此外，每人每月填写一份匿名表扬信，连续被表扬5次的学生可以加行为分。写匿名表扬信给留守儿童创造了更多可以倾诉的机会，那么像案例二中“闭着眼睛睡觉的小动物”会慢慢获得来自同伴的力量。

四、房树人测验在实施时需要注意的问题

（一）氛围营造，讲究日常性

为了获取学生的心理动态，需要让学生在放松的情况下去完成测验。如果有个别学生处于焦急或者心不在焉的情况，那么房树人测验所反馈的情况是无效的。有个别学生用火柴人来构图，后来经过了解得知，学生是为了抓紧时间完成课内任务，并没有重视房树人测验。所以，当发现问题时，必须第一时间找当事人，才有利于提高心理教育的效度和信度。

（二）结论严谨，讲究科学性

与学生通过房树人测验进行谈心，这是一个有趣的过程，也是一个难得的情感沟通过程。教师既要重视课堂效率，也要重视学生的心理成长。并且教师不能只对学生的作品进行简单对比，机械地搬用书上某些特定的解释就得出结论，然后给学生贴上标签。为了有效提高房树人测验的信度和效度，必须跟学生核实清楚，听听他们的真实想法，多关注学生的内心世界。房树人测验不仅发现问题，而且要分析原因，在恰当的时间里与学生进行无压力面谈，通过所了解的情况进行教学反思和复盘。对于学生存在的心理健康问题，依靠一次辅导往往效率不高。这是一个“慢工出细活”的过程，对于有问题的学生，不但需要多次心理辅导，还需要家长介入，为学校教育提供更多有效信息，以便教育教学工作的进一步开展和落实。

（三）后续跟进，讲究持续性

教师希望学生运用非语言的方式表达出他们潜意识的内容，而不是家长代替填写调查问题。这样的方式不受学生年龄、语言、认知能力及绘画技巧的限制，有利于学校心理健康校本课程的开发，有利于心理教师对学生真实信息的收集与反馈，有利于教师和家长开展有针对性的辅导。对于留守儿童来说，进行房树人心理测试时可以以正当、安全的方式释放自己的负面情绪，帮助平时缺少关注和关爱的留守儿童正确认识自己、悦纳自己，充分发挥个人潜能，以积极阳光的心态面对生活和学习。

运用房树人测验进行学生心理普查只是学校心理健康工作的第一步，接下来还要有针对性地对有问题的学生进行心理支持与训练。班主任还需要经常跟家长进行沟通，例如及时反馈学生在校的学习动态，让远在外地的家长能实时知道孩子的状况。对于留守儿童来说，留守的状态无法改变，但是可以改变他们的想法，从自卑内向到活泼开朗，有时只需要一束光照进他们的世界，他们便能绽放。

“小学不小，未来很大，儿童站立学校正中央，就是更好地站立社会正中央、世界正中央。”［3］浅显的文字却蕴含着深刻的道理。利用房树人测验开展小学心理健康教育，有助于留守儿童打开内心的大门，绘出灿烂人生。

【参考文献】

［1］谢谚．房树人测验在小学心理健康教育中的运用［J］．教育观察，2019，8（33）：77．

［2］严虎．儿童绘画心理学［M］．北京：电子工业出版社，2022：34．

［3］窦桂梅．清华大学附属小学：成志教育——儿童成长的指南针［J］．人民教育，2019（3-4）：44．

钱加玲 / 江苏省高邮实验小学，教师，从事小学语文教学（高邮 225600）