家校合作背景下的小学英语教学策略

【摘要】文章立足家校合作背景，分析实施小学英语教学的意义，并从家校合理分工、加强教师引导、家长及时反馈、丰富亲子活动、开发网络平台等具体策略展开论述，意在充分发挥家校教学资源价值，保障英语教学实效，增强学生英语学习的信心，不断提升家校合作深度，打造家校共同参与的高质量教学活动，为学生英语学习提供全面、系统的支持。

【关键词】家校合作；小学英语；教学策略

“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么无论老师付出多大的努力，都收不到完美的效果。”苏霍姆林斯基的这句话高度肯定了家庭教育的重要价值。在小学英语教学中，教师也要发挥家庭作为“人生的第一所学校”的作用，将家庭教育与学校教育衔接，整合教学资源，设计科学、丰富的学习活动。因此，小学英语教师应认识到家校合作的意义，并探索科学的策略组织家校合作，从而有效提升学生的英语学习质量。

一、家校合作背景下实施小学英语教学的意义

小学生正处于语言能力以及跨文化交际能力发展的起步阶段。教师充分发挥家庭与学校的协同教育作用，除了有助于优化教学模式、丰富教学资源，在提高教学质量、激发学生学习兴趣方面也发挥着不可替代的作用。

（一）科学整合教学资源

英语学习需要大量的资源支持，而家校合作是拓宽英语学习资源来源渠道的重要方式之一。教师以课堂教学为主要阵地，指导家长开发家庭教育资源，构建全新的学习模式，发挥双主体同时育人的优势，向学生提供更丰富、更多样的资源，从而支撑学生用英语展开更丰富的交流与互动，全方位满足学生的学习需求。

（二）激发英语学习兴趣

家校合作能充分发挥家庭的积极性，使原本闲置的课外资源得到充分利用，同时也能使家长积极参与到学生的英语学习当中，从而保证课内、课外均能围绕学生需求提供资源、开展学习活动。与统一提供学习资源、开展学习活动的课堂教学相比，家庭活动更具有针对性，能够有效激发学生兴趣，为学生提供积累语言知识的机会、运用英语的恰当场景，使学生逐渐将英语学习、英语表达作为生活的一部分，形成学习习惯，进而形成长久的学习热情，有效提升学习效果［1］。

二、家校合作背景下小学英语教学策略的探索

（一）家校合理分工，实现资源价值

家校合作背景下开展小学英语教学，需要教师与家长协同配合，积极承担责任。由于部分家长往往缺少专业育人理念与规划，因此教师应细化教学要求与教学目标，使家校双方基于共同理解开展合作，以保障教学策略实施的有效性。但教师也要考虑到自身与家长在教学经验与英语水平上的差距，统筹教学资源，保障分工科学、合理，从而打造全新的教学模式。

以外研版英语三年级下册Unit 2“The days of the week”的教学为例。教师应负责教学管理工作，解读完教学要求与目标后发送给家长，让家长配合教学实际需要完成家庭教学。

1.教师布置学习任务

教师整理单元知识内容，明确单词、词块、句型、语法等教学重点，设计课内、课外活动与任务。以单词为例，要求学生能听懂且能正确认读、拼写星期一至星期日的单词，课堂上通过开火车的方式完成拼读游戏；课后以“单词消消消”“打地鼠”等游戏的形式完成对单词的认读与拼写。教师通过具体的任务形式，既能让学生感受学习重点，也能帮助家长理解如何教学，进而为家庭教育做好准备。

2.家长引导学生学习

在家庭教育环节中，家长按照教师布置的学习任务形式、教学原则、教学要求辅助学生学习。如在“打地鼠”游戏中，家长需在桌面上摆放单词卡，准备适合的敲击物，并“发号施令”说出星期几，让学生快速敲击对应的单词卡并拼写。家长并不需要一味地执行教师给的任务，也可以发挥自己的思考与理解，使任务形式更多样、难度有所增加。

家校合作教学过程中，教师与家长需要对双方的责任有明确了解，形成合作教学基础，保证教学目标一致，避免彼此盲目干涉。但学校教育应为家庭教育提供基本依据、指明方向，发挥专业教育资源优势，引导家长更好地发挥创造力，与教师高效配合，灵活利用资源，不断开发新资源，从而高质量完成教学目标。

（二）加强教师引导，保障教学实效

虽然家校合作主张学校教育与家庭教育对接，但出现重学校轻家庭或重家庭轻学校的情况均会影响合作效果，也会使教学效果受干扰。教师作为学校教育的行为主体，在教学中主要起到引领作用，能够指导家庭与学校合理发挥教育资源价值，使家校更好地进行配合，保障英语教育同向同行，因此，教师的引导十分关键。家校合作中应强化教师作用，保障教学实效。

以外研版英语四年级上册Unit 1“When is your birthday？”的教学为例。教师应在课堂上发挥对学生的引导作用，让学生围绕“时间”“生日”两大主题，运用“Happy birthday to you！”“Write to me soon.”“I've got + 其他.”“描述过去某天是我的生日”等重点句型进行交流。教师还可以创设主题语境，组织学生以小组为单位交流讨论生日，为最近要过生日的同学写一封表达祝福的信，引导学生完成语用练习［2］。

同时，教师应在课下发挥对家长的引导作用。家长主要负责引导学生学习，这就要求家长掌握相关的学习内容、理解学习目的。对此，教师可以向家长发送教学目标，并从家庭教育角度分析教学要求，引导家长结合“时间”与“生日”主题创设语境，带领学生交流家庭成员的生日信息，灵活运用月份、时间等词汇与重点句型，并制作生日表，从不同角度感受英语与现实生活的联系，从而保证课上学习内容在课下能够得到强化。

家校合作教学期间，教师的作用不可替代。教师应认识到自身重要的指导作用，不能放任家庭教育环节，否则无法保障家校有效对接。在引导学生时，教师要以学生主动表达、亲身体验为主，让学生感受英语的应用价值，激发学生对英语的积极情感；在引导家长时，教师则要使其理解教学意图、目标，即要实现交流互动、以学生为主，明确教学活动形式，从而引导家长真正发挥家庭教育的作用。

（三）家长及时反馈，保证沟通畅通

家校合作过程中，家长也要对家庭学习情况进行反馈，建立双向沟通机制，这样才能让家校教育资源流动起来。同时，家校双方的顺畅沟通也有利于教师进一步了解学生在家庭学习环境中的表现、家长的引导情况，及时给予针对性的指导，改进家庭教育，确保家校共育处于良好推进状态。

以外研版英语四年级下册Unit 5“School life”的教学为例。在教学最后一个课时，学生需要谈论校园内发生的有趣或难忘的故事。课堂上，教师组织学生以小组的形式展开讨论、交流，让学生在口语表达中完成关键知识点的运用，结合教材感受中外学校的差异。家庭教育中，家长可以引导学生将有趣、难忘的校园事件以漫画、写作的方式表达出来，也可以与学生共同参与创作［3］。在学生创作期间，家长应观察学生的表现、情绪、知识运用情况等，将相关信息填写于家庭学习活动反馈单上，通过信息化手段反馈给教师，从而还原学生在家庭学习中的真实学习状态。

以某家长的反馈内容为例。在家庭学习活动反馈单上，家长于“学习态度”一栏中选择热情高涨、积极配合、想法丰富、专注投入。于“学习表现”一栏中描述道：敢于表达想法，遇到无法解决的问题会主动求助，并主动参与问题解决；活动期间能够自觉说英语，喜欢用英语交流；合作完成创作时，会主动询问对方意见，并结合生活经验判断想法是否合理、是否还原现实情况。于“知识运用”一栏中描述道：运用单元重点词汇与句型；主动帮助家长解释不理解的单词或词块；积极讨论单词、词块在语境中的运用是否得当；了解中外校园的不同，想象相同事件发生在国外校园时的场景。

经过家长客观详实的反馈，教师顺利了解学生参与家庭学习的实际情况，发现部分学生在课后存在回避英语、依赖工具等问题，以及部分家长在引导学生学习时存在干预过多、强制要求过多等问题，从而进一步明确指导方向，持续优化家校教学活动。

（四）丰富亲子活动，培育学习信心

学校教育时间与空间有限，因此，教师要积极开辟家庭教育阵地，将学校教育资源与家庭教育资源相结合，打造由学校主导，家长与学生共同参与的亲子学习活动，促使学生在真实情感导向下进行英语表达，从而增强学生英语学习的信心。

以外研版英语五年级下册Unit 5“On the beach”的教学为例。本单元以“海滩活动”为话题，谈论了丰富有趣的活动方式和天气。结合单元内容与重点，教师可以与家长共同讨论、开发对学生具有吸引力的亲子学习活动，如以“Children's Day”为背景的模拟海边出行的系列活动。

第一项活动为“超市采购”活动。每个家庭需要按照出行计划列明购物清单，由一名家长带着学生，限时一分钟，到“超市”拿取对应的单词卡片。此活动需要精准识读单词、准确拿取卡片，拿取卡片数量最多的家庭获胜。第二项活动为“钓鱼”活动。教师在室内放置充气水池，在水池中放入嘴部带有磁铁的“小鱼”，“小鱼”身上粘贴着单词或词块。按照要求，两个家庭组成一队，一名家长带着一名学生，共四人参赛，利用端部带有磁铁的鱼竿“钓鱼”，在规定时间内“钓”到合适的“小鱼”，使其身上的单词或词块能够组成一句完整对话的家庭获胜［4］。

亲子活动不仅使家长参与到学生的英语学习过程当中，还为学生创造了运用英语表达与交流的机会，使学生在活动中既能收获愉快的体验，也能巩固单元所学知识。紧张刺激的活动和游戏有助于学生克服对说英语的恐惧，使其越来越习惯用英语表达，自信心明显增强。

（五）开发网络平台，提高合作深度

互联网时代为家校合作创造了更便利的条件。为了提高合作深度，学校应积极拓展互联网空间，打造现代化沟通、交流平台，方便家长与教师交流、共享资源，开展线上合作教育，打破时空束缚。学校要保障网络平台得到合理利用，在提高家校共育水平、合作深度上切实发挥作用。

以外研版英语六年级上册Unit 6“Children of our world”的教学为例。本单元介绍世界各地孩子的学习与生活状况，素材丰富、阅读量大。在开始家庭教育前，教师要通过网络平台对家长展开培训，使其能够掌握关键知识点，拥有一定的表达能力，避免在引导学生学习的过程中出现错误。在家校共育双向交流网络平台上，教师将本单元学习目标、教学资源发送给家长，让家长通过电子词典、线上讨论等方式解决认知难点，确保家长能够与学生顺利沟通、交流，理解学生表达的内容含义。同时，鉴于学习难度的增加，教师也可以通过网络平台参与家庭教育，发挥自身的引导作用。如在家庭教育中，教师可以从跨文化绘本《My Day， My Way》中截取一张摩洛哥小朋友上学的一天的图片，让学生结合绘本内容展开丰富的想象，完成亲子对话。家长可适时地利用“他几点上学？”“他做了什么？”等问题辅助学生表达得更加完整、全面［5］。

借助网络平台，教师主动创造与家长沟通、合作的途径，使家校交流更加便捷，也提高了家校合作效率，为学生提供了更多学习资源，并以更加多元的活动提高双向教育互动效果，充分体现家校共育价值，将家校合作推向更深层次。

结语

综上所述，小学英语是一门交际色彩浓厚、教育性质突出的课程，掌握语言知识、发展语用能力、加强文化理解等均是教学的重要目标。学生在校园中“听、说、用”的空间有限，为了提高教学实效，教师需要优化、调整教学模式。而家校合作为改进教学模式提供了新的可能。在家校合作中，学校与家庭分工明确、并肩合作，为学生提供学习资源和丰富的实践活动，使小学英语走出教学困境，有效提升教学效果。因此，教师要不断探究家校合作背景下的小学英语教学，最大限度地发挥两者的合作育人优势，实现事半功倍的效果。

【参考文献】

［1］祁文明.移动互联背景下小学英语教育家校合作创新模式［J］.当代家庭教育，2023 （19）：127-129.

［2］周卓.浅谈家校合作在小学生英语听力培养中的作用［J］.新智慧，2023 （18）： 123-125.

［3］张海燕.家校合作背景下的小学英语课程教学［J］.学园，2023（13）：41-43.

［4］后璐璐.家校合作应用于小学英语教学中的策略［J］.智力，2022（26）：8-11.

［5］贾调宏.试论家校合作对小学英语学习的促进作用［J］.新课程，2022（33）：230-231.

作者简介：林晓晖（1984—），女，福建省泉州台商投资区第七实验小学。