具身认知视角下小学语文写作教学实践探讨

【摘要】写作是小学语文教学的重要内容。但是部分教师在写作教学中存在着一些不足，使得学生的写作能力得不到提升。而基于具身认知理念的写作教学的实施，能够有效地弥补教师写作教学方面的不足，提高教师的教学质量，促进学生写作能力的提升。分析具身认知视角下小学语文写作教学的实施原则、实践策略以及具体的教学设计，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】小学语文；写作教学；具身认知

在教育不断发展的背景下，教师要在开展小学语文写作教学的过程中，转变原有的教学理念，将具身认知理念融入教学中，创新教学模式。同时，教师要发挥好多媒体技术的作用，借助多媒体技术收集多种写作素材，这样可以给学生带来多重感官的体验，构建高效的写作课堂。

一、具身认知概述

具身认知注重自身在外部环境中的体验。在实际生活中，人们所获得的体验、感受和人们的身体有着密切的联系。有的学者认为认知是通过与特定环境的互动而形成的，认知世界需要运用已有的知识和经验。

具身认知理念在教学中有着重要的应用价值，如有利于丰富教学内容，完善教学理论体系。基于具身认知理念的小学语文写作教学，契合学生的身心发展水平，可以突出学生的主体地位，促进学生的身心和谐发展，有效地提升写作教学效果［1］。在这样的写作课堂中，学生能够转变对写作学习的固有认知，调动自身的主观能动性；教师则能够通过帮助学生建立属于自己的语言认知体系，提升学生的写作能力。

二、具身认知视角下小学语文写作教学实施原则

（一）身心融入原则

身心的和谐发展是具身认知理念所倡导的。因此在基于具身认知理念开展的写作教学中，教师应当遵循身心融入的原则，给予学生身体上的自由，注重学生的心理感受及情感方面的真实反馈。具身认知视角下的写作教学需要教师调动学生的各种感官，使学生处于活跃的状态，从而为实现学生身心融入奠定基础。此外，教师要注重为学生提供情感体验的机会，引导学生学会用身体去感受，从体验中获得写作灵感，并且将自己的真实体验以作文的形式进行记录。

（二）身境交融原则

人和环境之间是相互作用的，环境的变化会影响人的感受和认知。因此在具身认知视角下的写作教学中，教师应当遵循身境交融的原则，促进学生和环境之间的互动，引导学生在不同的环境中获得发展，并且学会打造适合自己的学习环境。在学生写作时，教师应当引导学生将自己的身体和环境相融合，进行情景的想象，为学生的写作提供灵感和素材，进而推动学生写作质量的提升。

（三）互动共鸣原则

互动共鸣也是基于具身认知理念开展写作教学的原则之一。教师应当引导学生做好自身和环境之间的互动，并在互动中产生共鸣。为此，教师所开展的写作教学要突出师生之间、学生之间的互动，在互动中激发学生的写作热情。在教学中，教师也要多通过语言、表情、肢体动作等多种形式鼓励学生，让学生受到鼓舞，形成学习自信心，更加积极主动地参与到写作学习当中。

三、具身认知视角下小学语文写作教学实践策略

（一）加强认知教育

当前，有的小学生在写作过程中存在着各种问题，如作文缺乏中心思想、主题不明确，所使用的写作素材陈旧。要想提高学生的写作能力，解决写作教学方面的问题，教师应当在具身认知视角下的写作教学中加强认知教育，深化学生对于写作学习的认知，设计具体的写作练习。如教师可以引导学生将写作任务看作一个难关、一头怪兽，鼓励学生进行闯关、攻击怪兽，在这个过程中寻找线索，解决问题，借此提高学生对于写作的积极性。这需要教师引导学生围绕相关线索将写作的要素关联起来。教师通过加强认知教育，使写作教学变得具象，既可以吸引学生的兴趣，也可以加深学生对于写作的认知，切实提高学生的写作水平。

（二）建立教学和实际生活之间的联系

为了基于具身认知理念开展写作教学，教师要建立教学和实际生活之间的联系，为学生提供写作灵感，丰富学生的写作素材，让学生能够最大限度地发挥自身的想象力和写作潜力，有效提高自身的写作能力［2］。例如，在开展以“冬天”为主题的记叙文写作教学时，教师引导学生掌握记叙文的写作技巧等重点内容后，可以让学生将实际生活中的内容融入记叙文写作当中，以在实际生活中见到的事物作为写作素材，借此增强写作的真实性。具体来说，教师可以引导学生回忆自己在冬天里见到的某些事物、发生的某些事情并进行描述。在学生描述的过程中，教师应当指导学生先进行时间、地点的描述，再按照情节的发展或时间、地点的变化描述事情的前因后果，帮助学生明确写作思路，抓住写作的关键词，保证学生能够顺利地进行创作。学生如果想要将自己在冬天里堆的雪人作为素材进行写作，就可以在写作前回忆堆雪人的过程（先做出雪人的身体部位，再描绘雪人的五官，对雪人进行装饰），在写作时组织好语言，保证表达的逻辑性和准确性。

（三）引导学生借助感官来感知各种事物

在具身认知视角下的写作教学中，教师要充分调动学生的感官，引导学生感知各种事物，进而丰富写作内容。在写作过程中，学生应当利用视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉来感受事物的特点和变化［3］。例如，在开展以“水果”为主题的写作教学时，教师让学生选择自己最爱吃的水果进行写作，从不同的感官出发描述该水果的特点，并说明自己喜爱该水果的原因。如在描述苹果时，有的学生先从视觉的角度、用“近似圆形”“红黄相间”来描述苹果的形状和颜色，再从嗅觉的角度、用“凑近一闻，能够闻到一股苹果独有的香甜味道”来描述苹果的香味，然后从味觉的角度、用“一口咬下去，果汁顿时流进了嘴里，甜滋滋的”来描述苹果的味道。

教师也要借助多媒体技术来引导学生进行事物的感知。例如，在开展以“我热爱的大自然”为主题的写作教学时，为了引导学生有效地进行写作，教师可以借助多媒体技术，向学生展示和播放有关黄山的图片和视频，让学生获得视觉体验，充分调动学生的写作热情。学生可以在观看有关黄山的视频时，从不同的角度感受黄山的宏伟，也可以在写作时，参考视频介绍黄山的内容。为了提高学生的写景能力，教师应当提供范文，引导学生进行范文结构、艺术手法的分析，并将所学的方法运用到自身的写作当中。为了实现学生自身和环境之间的融合，在“我热爱的大自然”主题写作教学中，教师可以让学生尝试想象自己正置身于大自然中，并调动自己的视觉、听觉感官来感受大自然的美好。如学生在描写黄山时，仿佛可以看到黄山的周围云雾缭绕，听到山上各种动物的声音。这样能够让学生发现特定事物的特点，写出真实、形象的文章，切实提高学生的写作水平，进而激发学生对于特定事物的热爱之情。

（四）完善评价机制

要想提高具身认知视角下的写作教学质量，教师需要发挥好教学评价的作用，建立完善的评价机制，给予学生鼓励，促进学生主观能动性的提升，帮助学生树立自信心［4］。对于教师进行的正面评价，学生会激发写作的积极性，主动分析自己当前的写作中存在的问题，判断所写的语句表达得是否恰当。教师不应当简单地进行分数评价，而应当注重对文章结构、修辞手法等方面进行具体的评价，指出学生的文章中的优点及不足之处。

四、具身认知视角下小学语文写作教学设计

具身认知视角下，教师应当结合写作主题做好具体的教学设计，如设计教学步骤、教学内容以及教学方法等，这样才能保证写作教学的有效实施。例如，“成长的烦恼”主题写作的具体教学设计如下。

第一步，教师需要明确教学目标。所设计的教学目标可以是让学生通过写作训练来掌握叙事类写作的方法，提升写作的逻辑性和条理性，同时让学生敢于写作，学会从实际生活中总结经验和获取素材。

第二步，教师需要做好情景的创设，借助情景引出主题，营造一个轻松的学习环境来加强学生和情景之间的互动［5］。教师可以寻找家庭情景喜剧《家有儿女》中与成长的烦恼有关的视频片段，在课堂上进行播放。在学生观看完视频后，教师可以问学生视频主要讲述了什么内容，从而引出“成长的烦恼”这一主题。采用视频的形式可以从视觉的角度，使学生直观地了解有成长的烦恼的表现，对于烦恼有基本的认知。之后，教师可以展示一些关于成长的烦恼的漫画，让学生通过观看漫画进一步认识烦恼。

第三步，教师需要引导学生真切感受成长的烦恼。教师可以和学生进行沟通交流，了解他们当前在生活中的烦恼（一般会涉及学习、人际交往、时间管理等方面），将他们的烦恼进行梳理、汇总，让他们分析这些烦恼。之后，教师需要引导学生进行相互交流，让同桌之间结合实际生活，相互分享各自在成长过程中产生的烦恼。针对这些烦恼，学生可以在教师的指导下探讨如何进行消除，从而丰富自己的写作素材。

第四步，教师需要引导学生进行写作，并且做好评价工作。为了确保学生有明确的写作思路，在开展写作训练之前，教师可以借助多媒体技术来展示以“成长的烦恼”为主题的写作模板和写作范文，并向学生详细讲解这些模板和范文的特点，帮助学生掌握叙事类写作的具体方法。同时，教师可以让学生以表格的形式记录自己在写作中遇到的困难，以便制订针对性的教学方案，帮助学生克服这些困难。在评价环节，教师可以采用学生相互评价的方式，让学生在相互评价中发现并指出他人的作文中的闪光点和不足之处。在学生完成评价后，教师可以让学生从所有作品中评选出三篇优秀的作品，在下一堂课上共同进行分析，并将它们张贴在教室里，方便学生进行借鉴。

结语

总的来说，结合具身认知理念开展小学语文写作教学具有提高学生的认知水平等方面的重要意义。小学语文教师应当注重对写作教学的对象和内容等进行分析，将具身认知理念应用到写作教学中，有效地激发学生的写作热情，帮助学生增强自信心，让学生勇于表达自身的情感，加深学生对写作学习及情景的感悟和理解，促进学生认知、写作等方面的能力提升，从而实现具身认知理念和小学语文写作教学的有机结合。

【参考文献】

［1］胡燕凌.基于具身认知创造小学语文个性化写作课堂的构建途径探究［J］.考试周刊，2022（37）：44-48.

［2］张子妍.具身认知理论视角下小学高年级写作教学调查及策略研究：以淮安市A小学为例［D］.扬州：扬州大学，2021.

［3］韩婷.基于具身认知理论的小学记叙文写作教学研究［D］.上海：上海师范大学，2021.

［4］梁文宇.具身认知视阈下小学语文写作教学现状及策略探究［D］.上海：上海师范大学，2020.

［5］吴英姣.“具身认知”视野下小学语文课内写作训练探讨［J］.新智慧，2019（7）：121.

作者简介：荣瑛（1983—），女，江苏省苏州工业园区星澜学校。