指向数学核心素养培养的大单元项目式学习实施策略研究

【摘要】项目式学习是项目化教学设计中一种重要的学习模式，可以助推学生学科核心素养的综合发展，对促进学生的学习具有重要作用。“大单元”是单元教学背景下衍生的一种新型教学概念。教师可以将大单元的核心概念与项目式学习联系起来，设计有针对性的大单元项目式学习活动。文章对大单元项目式学习实施策略展开研究，以期促进学生数学核心素养的提升。

【关键词】小学数学；核心素养；大单元；项目式学习

核心素养是新课标提出的重要培养要求。教师要重视培养学生的核心素养，从教学实际入手，做好教学规划。大单元教学和项目式学习是现阶段落实学科核心素养培养的关键路径。“大单元”是相对于传统单元教学的一种概念，大单元教学不受教材单元的限制，单元的边界与教师的教学需求和学生的学习需求相关联，强调知识学习的整体性。项目式学习可以将静态的知识转化为动态的知识、有用的知识、能解决问题的知识，让学生经历体验、操作、探究、实践的过程，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力［1］。教师可以围绕核心素养的培养要求，构建大单元内容，以此推动学生核心素养的发展。接下来，笔者结合自身的教学实践，分析该如何利用大单元项目式学习来推动学生数学核心素养的发展。

一、联系教学内容，合理选择主题

为了明确大单元项目式学习内容，教师要先围绕大单元学习主题，进行大单元内容的剖析。“大概念”是指向单元核心和本质的概念，其可以突破单元、学科、学段的边界。一般而言，大单元学习主题与大概念密切关联。教师可以先剖析单元大概念，再据此明确大单元项目式学习内容。

（一）剖析单元大概念，明确学习主题

为了明确学习主题，确定项目式学习的主线方向，教师需要先剖析相关的单元大概念。在明确了单元大概念后，教师便可以着手进行拓展，从学生核心素养的发展要求入手，明确项目式学习主题。

比如，在教学“小数乘法”这一章时，教师便可以从大概念出发，确定项目式学习主题。从联系上看，“小数乘法”与“小数除法”有着紧密的关联性，虽然教材用“位置”一章将其隔开，但两个章节的课程安排较为接近。教师可以将两章内容融合起来，围绕“小数乘除运算”这一大概念明确项目式学习主题，如“借助小数乘除法，解决现实生活问题”。

（二）结合学习主题，生成活动梗概

在明确了项目式学习主题后，教师还需要联系实际做出分析研究，生成活动梗概。一般而言，项目式学习任务的表现形式多种多样，如讨论、调研等，教师要根据大单元内容来确定活动的主要形式，并细化任务。

比如，在“小数乘除运算”的大单元教学活动中，教师要形成基本的活动梗概，细化具体的学习任务。针对“借助小数乘除法，解决现实生活问题”这一主题，教师可以从现实生活问题的梳理、具体问题的推导、问题解决方法的研究等方面入手，细化任务内容。教师设计的现实生活问题可以是“现实生活中有哪些渗透了小数的问题？”“如何将小数乘法与小数除法的知识应用到实际问题的解答中？”等等。教师可以围绕这些问题设计大单元教学活动，推动学生展开学习探究。

二、围绕核心素养，构建合适要求

项目式学习以完成项目任务为目标。在实际教学中，为了凸显核心素养的培养，教师要设计针对性的实践活动，让学生的学习过程实现从学科认知向学科实践的转变［2］。

（一）围绕核心素养，设计实践活动

教师应围绕核心素养培养要求，加强核心素养培养要求与教学活动设计的联系，对大单元项目式学习内容进行系统化设计。

比如，在“折线统计图”这一大单元项目式学习活动中，教师可以围绕“统计”这一大概念，设计以“实际绘图应用”为主题的实践活动，让学生在实践探究中获得核心素养的发展。为有效落实核心素养培养目标，教师可以从数学核心素养的维度出发，挖掘大单元教学中的核心素养培养切入点。通过研究可以发现，该单元学习内容涉及运算能力和应用意识等核心素养的培养，教师可以围绕这两个维度细化教学设计。比如，教师可以设计“根据图中的数据进行计算整合”的任务要求，有针对性地培养学生的运算能力。

（二）立足学生发展，生成项目任务

项目任务是项目式学习的核心所在，教师要结合学生的发展需求与核心素养的培养要求来设计相应的项目任务，达到落实核心素养培养的目的。

比如，在“折线统计图”这一大单元项目式学习活动中，教师可以结合学生的发展需求与核心素养的培养要求，根据“实际绘图应用”这一项目式学习主题，生成“根据所给条件绘制折线统计图”“根据自己的喜好美化折线统计图”“尝试使用计算机绘图”三个子项目任务。其中，第一项为基础任务，后两项为补充任务。

三、提供必要辅助，助推学生学习

为了助推学生在项目式学习活动中开展有效探究，发展学生的核心素养，教师要整合教学资源，为学生提供辅助［3］。

（一）整合教学资源，形成辅助材料

整合教学资源是提高教学效果的重要手段。教师要深入研究与剖析教材，挖掘课内外教学资源，形成辅助材料。对此，教师可利用课下时间借助信息技术手段完成教学资源的检索与搜集。在获取足够的教学资源后，教师要对资源进行筛选与整理，形成可用于助推学生学习的辅助材料。

以“分数的加法和减法”这一大单元项目式学习活动为例。为了帮助学生完成“探寻分数加法和减法的算法”这一项目任务，教师可以利用课下时间搜集一些与分数加减法相关的课例、图片、视频等资源，在整理和分析的基础上形成系统完整的导学案或微课课件，并在课前将这些辅助材料发给学生，让学生以小组为单位开展预习活动，为正式的项目式学习做好铺垫。课堂上，教师要结合教学内容，围绕辅助材料，带领学生开展大单元项目式学习探究。

（二）提供教学指导，克服学习困难

学生在开展项目式学习的过程中可能会遭遇一些阻碍或是遇到难以解决的问题。面对这种情况，教师作为教学的引导者与统领者，需要发挥自身的引导推动作用，选择合适的方式来提供帮助，帮助学生克服学习困难，实现核心素养的提升。

还是以“分数的加法和减法”这一大单元项目式学习活动为例。在这一以算法探究为主的项目式学习活动中，学生通常会遇到的问题是难以将加减法的计算规则进行量化。此时，教师就需要为学生提供教学指导。

一般而言，教师可选的指导方式有展示引导和问题引导。展示引导是指教师借助一些必要素材的展示对学生进行点拨，如演示分数加分数的计算过程；问题引导则是指教师结合实际情况进行提问，用问题推动学生反向思考，在这里教师可以将问题设计为“在过去的整数算法学习中，我们是如何归纳运算法则的？请同学们回想一下，联系本课学习的内容推导出分数的运算法则”。

借助这两种教学指导方式，教师可以带领学生克服学习困难，促使学生树立学习信心，提升问题解决能力。

四、结合学生表现，进行综合评价

在项目式学习活动中，教师要重视发挥评价的作用，提升教学评价的有效性与合理性。在实际教学过程中，教师可开展多元评价、设置展学环节，以此提升评价的综合效益。

（一）开展多元评价，点评学生表现

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出评价维度多元的要求，要求教师在关注学生“四基”“四能”达成情况的同时，还要关注学生核心素养的相应表现。对于项目式学习而言，教师不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。

以“百分数”这一大单元项目式学习活动为例。为了有效发挥评价的作用，教师要先明确评价的标准和依据。在这个项目活动中，教师需要关注学生的探究积极性、学生在小组中的综合表现、学生知识技能的掌握以及分析问题、解决问题能力的发展等。在明确这些评价内容后，教师可以分别设计评价量表，细化评价标准，全面、客观、综合地点评学生的学习表现。

（二）围绕成果展示，设置展学环节

展学是重要的教学环节之一。展学的主体是学生，学生需要展示学习收获，进行自我反思和提升。教师要合理设计基于大单元项目式学习的展学环节，让每个学习小组都有自我展示的机会。

仍然以“百分数”这一大单元项目式学习活动为例。对于本次项目式学习而言，教师可以让学生结合小组的项目任务完成情况来分别进行小组成果展示。在成果展示环节，各个小组要分别派出一名代表进行发言和展示，介绍本小组在项目式学习中的收获与不足，分析小组的经验与教训。

在小组代表展示成果的过程中，教师要根据小组的学习情况进行提问，根据学生的回答判断学生的知识掌握情况和素养发展情况。教师可提问：“你们认为百分数在现实生活中的应用主要体现在哪些方面？”“你觉得你们小组的成果有何不足之处？”如此一来，学生可以对本小组的项目式学习成果进行回顾和反思，其他小组的学生也可以在台下进行观察和对比，汲取他人值得借鉴的经验。

【参考文献】

［1］杨秀清.基于数学核心素养的小学数学教学改革探讨［J］.智力，2023（3）：111-114.

［2］韩晶.项目式学习在小学数学教学中的应用分析［J］.考试周刊，2021（45）：70-71.

［3］张春娇，张永辉.基于数学项目式学习在小学数学课堂中的应用［J］.新课程，2020（12）：33.

作者简介：郑汛（1981—），男，福建省福州市台江第三中心小学。