具身学习视域下的小学英语课后作业布置策略研究

【摘要】具身学习视域下的小学英语课后作业布置策略，具有充分利用身体参与、情境体验及动态性等特点，能够显著提高学生的学习效果和学习兴趣。教师通过设计基于具身学习理念的作业，让学生在参与和体验中学习英语，能提高学生的作业参与兴趣，培养学生语用能力和自学能力。基于此，文章以提升小学英语课后作业教学质量为目标，以具身学习理念为指导理念，浅谈具身学习视域下小学英语课后作业的应用优势和有效策略。

【关键词】具身学习；小学英语；课后作业；策略研究

“具身认知理念”是强调身体在认知过程中重要性的理念。在小学英语课后作业的布置中，具身学习视域能为教师提供新思路。具身学习理念可以帮助学生更好地理解和应用英语知识，提高学生学习效果和学习兴趣。同时，具身学习理念也能够培养学生的实践能力，促进学生全面发展。因此，在实际教学中，教师需充分重视具身学习理念在小学英语作业中的应用，深度剖析具身学习理念内涵，增强课后作业育人实效。

一、具身学习理念与小学英语课后作业概述

（一）具身学习理念内涵与特征

“具身认知”是心理学的新兴研究领域。具身认知理念主张身体的生理体验和心理状态之间有着强烈的联系。生理体验能激活心理感受，而心理感受能调动生理体验。教师将具身认知理念融入教育领域，可以充分利用身心作用相联系的特性，发挥生理体验在学习过程中的认知塑造作用，以学生身体的状态和体验来影响学生的思维方式和决策过程。具身学习认知具有身体参与性、情境性、动态性等特征。

（二）小学英语课后作业内涵与特征

课后作业是教学的重要组成部分，是学生巩固和拓展课堂教学内容的重要手段。课后作业的设置旨在帮助学生巩固所学知识，提高语言应用能力，培养良好的学习习惯和自主学习能力。如何在具身学习理念的指导下，设计具有趣味性、实践性、探究性的小学英语课后作业，已成为当前小学英语教学的重要课题。小学英语课后作业具有持续性、针对性和实践性等特征，其设计应遵循学生的身心发展规律和认知特点，注重培养学生的综合语言运用能力。

二、具身学习在小学英语课后作业中的应用优势

（一）提高学生的参与兴趣

在小学英语课后作业中，教师通过设计具有趣味性和实践性的作业，让学生亲身参与和体验英语学习的过程，能提高学生的课堂参与度和兴趣。基于具身认知理念的课后作业不仅能够吸引学生的注意力，还能营造学习氛围，提高学生的作业参与兴趣。

（二）培养学生的语用能力

在小学英语课后作业设计中应用具身学习理念，能为学生搭建语言应用的平台，从而提高学生的综合语言运用能力。基于具身认知理念的作业不仅能帮助学生巩固所学知识，还能够培养学生的实践能力和创新思维，为学生未来全面发展奠定良好基础。

（三）培养学生的自学能力

具身学习理念强调学生的自主学习和合作学习。在小学英语课后作业中，教师通过设计自主性和合作性作业，让学生主动参与学习过程，能够培养学生的自主学习能力和学习习惯，为学生未来发展打下良好的基础。

三、具身学习视域下的小学英语课后作业布置策略

（一）设计涉身性目标，唤醒学生身体感知

在具身学习视域下，设计涉身性目标是小学英语课后作业设计的首要任务。目标是课后作业的导向。基于具身学习理念，小学英语课后作业的目标包含“唤醒学生的身体感知”这一要求。这意味着教师在设计作业时，要充分考虑学生的身体参与和情境体验，让学生在学习过程中能够亲身感受和实践。教师可以设计一些需要学生动手操作的作业，还可以设计一些需要学生身体参与的游戏。蕴含涉身性目标的课后作业不仅可以提高学生的参与度和兴趣，还能帮助学生在实践中更好地理解和应用英语知识，提高学习效果［1］。

以译林版小学英语三年级下册Unit 2“In the library”的教学为例。本课教学重点在于让学生掌握基本的图书馆规则和礼仪，并能够在实际情境中运用英语进行交流和表达。在课后作业设计中，教师可以基于具身学习理念，设计如下目标：1.通过亲身参与和体验，更好地理解图书馆规则和礼仪，并正确应用语言来表达图书馆规则和礼仪；2.在动手操作过程中了解图书馆的相关场景和规则，并用英语进行标注和解释，巩固所学知识，培养创造力和艺术鉴赏能力。上述课后作业目标具有涉身性特点，能唤醒学生的身体感知，以身体感知带动学生心理认知，达到身心同步发展的目的。基于涉身性目标的课后作业能为学生英语能力的发展创造良好条件。

（二）布置情境性内容，引发学生协作交互

在具身学习视域下，小学英语课后作业的布置应注重情境性内容的设计，以引发学生之间的协作与交互。教师通过创设真实或模拟的英语语境，让学生在与他人的互动中学习和运用英语语言，能够有效提高学生的语言应用能力和交际技巧。教师可以设计一些需要小组合作完成的作业，如英语情景剧表演、英语角交流、英语游戏竞赛等，通过情境性作业内容为学生创造协作、交互的契机。情境性课后作业能让学生更加主动地参与到英语学习中，提高其学习效果和学习兴趣［2］。

例如，在译林版小学英语四年级下册Unit 2 “After school”的课后作业设计中，教师可以基于具身学习理念，布置情境性内容，引发学生之间的协作与交互。如教师可以设计小组作业，让学生合作完成关于“A day after school”的英语情景剧表演。学生可以分工合作，分别负责编写剧本、分配角色、准备道具、表演节目等作业任务。在这一过程中，学生不仅需要用英语描述自己的角色和活动，还需要协作完成整个情景剧的表演。此外，教师还可以利用网络平台，让学生在线上进行英语对话练习。教师可以设置话题“After-school activity sharing”，让学生用英语描述自己放学后的活动，并与其他同学进行互动和交流。

综上所述，小学英语课后作业需注重情境性内容的设计，以促进学生之间的互动，提高学生的语言应用能力和交际技巧。这种教学方式能增强学生的互动意识，使学生深度参与到学习互动中来，以亲身体验增强英语学习的意愿。

（三）建构结构化任务，全面培养核心素养

在具身学习视域下，小学英语课后作业的布置需要建构结构化任务清单，让独立的作业任务相互联系，全面培养学生的核心素养。这意味着教师在设计作业时，需注重任务的结构性和层次性，以逐步提高学生的英语综合运用能力和思维品质。教师可以设计一些具有挑战性的任务，如英语演讲、英语辩论、英语写作等，培养学生批判性思维和创新能力。这种课内外衔接、难度递进的课后作业清单能凸显结构化特点，让学生在不断实践中巩固所学知识，提高英语综合运用能力［3］。

以译林版小学英语五年级下册Unit 4“Seeing the doctor”的教学为例。教师可以基于具身学习理念，设计一系列结构化任务，全面培养学生的核心素养。具体任务如下所示。

1.口语交际作业：抽签选择口语交际对象和口语交流内容，进行分角色口语对话练习。

2.书面表达作业：写一篇关于看病的英语短文，内容包括描述病情、医生诊断、给出建议等。

3.语言互动作业：教师组织英语角活动，让学生围绕“看病”这一主题进行自由交流。

这一系列结构化任务的设计，旨在让学生在亲身参与和体验中，全面提高英语综合运用能力。同时，通过模拟真实场景、完成具有挑战性的任务，学生可以收获积极的学习体验。

（四）拓展生活化场景，丰富学生实践体验

在具身学习视域下，教师可以充分发挥课外教学的优势，以生活化场景丰富学生的实践学习体验，通过将英语学习与实际生活相结合，让学生在生活中运用英语。教师可以设计与学生生活紧密相关的作业，如购物英语实践、点餐英语实践、旅行英语应用等，让学生在真实的生活场景中运用英语。教师还可以利用社区资源和家庭资源，为学生提供更广阔的英语学习平台，鼓励学生在家庭中进行英语实践，如与家人进行英语对话、观看英语电影、阅读英语书籍等。此类作业能让学生在家庭环境中进行英语学习，提高学生的英语综合运用能力。教师通过拓展生活化场景，丰富学生的实践体验，不仅能够让学生在真实的环境中运用英语，还能让学生在英语学习中感受到乐趣和成就感，提高其学习兴趣和学习动力［4］。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 6“Keepour city clean”的教学中，教师可以基于具身学习理念，设计一些与生活紧密相关的课后作业，以丰富学生的实践体验。

1.社区实践活动：参与社区的环保活动，如“Clean up the garbage in the park and street”“ plant green plants”等，并在活动中进行英语交流。

2.家庭英语角：在家中设立英语角，与家人一起进行英语对话，分享环保知识，观看与环保主题相关的英语影片等。

3.创意海报设计：制作一张关于环保的英语海报，内容可以包括“Environmental protection slog-ans”“environmental protection tips”“environmental protection illustrations”等。

通过拓展生活化场景，丰富学生的实践体验，教师不仅能够让学生在真实的环境中运用英语，还能培养学生的实践能力。同时，这种与生活紧密相关的课后作业也能激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

（五）融合跨学科知识，促进学生全面发展

具身学习理念不仅关注单一学科的学习，也强调跨学科知识的融合。教师可以尝试将英语与其他学科相结合，设计跨学科作业，让学生在完成作业的过程中学习更多的知识，培养学生的综合素质和综合能力。如教师可以设计英语与历史融合的作业，要求学生用英语写一篇关于某个历史人物或事件的短文，并附上插图。同时，教师在设计跨学科作业时，需要注意作业的难度和适应性，确保作业既具有挑战性，又能激发学生的学习兴趣。此外，教师还应提供必要的指导和支持，帮助学生顺利完成作业，并在完成作业的过程中取得成长和进步。通过融合跨学科知识，小学英语课后作业不仅能够提高学生的英语能力，还能促进学生的全面发展。这种综合性的作业设计能够帮助学生开阔知识视野，培养他们的创新思维和解决问题的能力［5］。

以译林版小学英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”的教学为例。教师可以尝试将英语与旅游地理知识相结合，设计富有创意的跨学科课后作业。首先，教师可以要求学生制订一份详细的英文暑假旅行计划，包括“Destination of the trip”“Time of the trip”“Mode of transportation for the trip”“Budget of the trip”“Scenic spots and activities of the trip”等内容。学生需要在计划中充分考虑到各种实际情况，如Weather、transportation、accommodation等，并使用英语来描述和解释这些内容。其次，教师可以引导学生利用地理知识，了解目的地的地理、气候、文化、历史等信息，并鼓励学生在旅行计划中融入这些知识。这样，学生不仅能够在英语学习中锻炼自己的语言表达能力，还能够通过地理知识的学习，拓宽自己的知识视野。最后，教师可以要求学生根据旅行计划，制作一份英文旅行手册或旅行博客，通过图文并茂的方式，分享自己的旅行经历和感受。

通过设计跨学科课后作业，教师不仅能够让学生在真实的情境中运用英语，还能够培养学生的计划能力、组织能力和文化素养。

结语

综上所述，具身学习视域下的小学英语课后作业布置需注重学生的身体参与、情境体验和实践能力，培养学生的语用能力、自学能力和综合素质。通过设计涉身性目标、布置情境性内容、建构结构化任务、拓展生活化场景和融合跨学科知识等策略，教师能够充分发挥具身学习理念在小学英语课后作业中的应用优势，激发学生的学习兴趣，提高学生的作业参与度和学习效果。

【参考文献】

［1］周丁玲.小学英语个性化作业设计及实施策略［J］.当代家庭教育，2023（22）：146-148.

［2］于丽霞.立足“双减”，让小学英语作业提质增效［J］.试题与研究，2023（33）：120-122.

［3］王云超.例谈语篇意识下的小学英语Let's learn板块课后作业设计［J］.教学管理与教育研究，2023，8（15）：44-46.

［4］任莉敏.具身学习视域下的小学英语课后作业布置［J］.小学教学研究，2023（13）：11-12.

［5］景嫣.具身学习视角下的小学英语课后作业设计［J］.南京晓庄学院学报，2022，38（3）：8-13.

作者简介：徐燕（1979—），女，江苏省昆山市玉山镇第三中心小学。