小学中高年级语文“单元整合·群文阅读”实施策略探讨

摘 要：阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，能为中高年级小学生奠定好阅读基础，有效促进学生的学习与发展。在小学中高年级语文教学中应用“单元整合·群文阅读”模式，有助于创新语文教学模式，提升阅读教学质量。教师要深入探索该教学模式，在创新与实践中提升学生的学习效果。主要分析了“单元整合·群文阅读”模式的特点，以及小学中高年级语文“单元整合·群文阅读”的教学策略，旨在为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学语文；中高年级；单元整合；群文阅读

作者简介：黄新途（1980—），男，广西壮族自治区靖西市化峒镇中心小学。

小学中高年级的学生正处在思维发展的关键期，小学语文教师要紧紧抓住这一教学黄金期，在实际教学中积极应用“单元整合·群文阅读”模式，促进阅读教学质量提升，使学生在阅读多个文本的过程中深入理解文本内涵，整体把握文章内容，不断优化学习方式，获得思维能力的发展，促进语文核心素养的提升。

一、“单元整合·群文阅读”模式特点

（一）针对性强

部分小学语文教师因为教学观念比较传统，在日常教学中过度依赖教材进行教学活动，仅仅围绕单篇文本进行阅读教学，导致阅读教学效率较低。此外，部分教师长期运用单一的教学方法，导致学生思维方式僵化，被动地根据教师的指令完成学习任务，缺乏主观能动性。整合单元文本开展群文阅读教学，可使阅读教学活动更具针对性，使学生清晰了解阅读主题，在群文阅读中进行深入思考，获得更深刻的启发。此外，“单元整合·群文阅读”模式还可以调动学生的主观能动性，使学生自主、积极地参与课堂学习活动，培养良好的文本阅读习惯。

（二）内容丰富

整合单元文本内容开展群文阅读活动可丰富阅读资源。在传统的小学语文阅读教学中，部分教师只针对教材内的某篇文章进行阅读教学，导致学生的阅读视角比较狭窄，在习得阅读方法后很难应用到其他文本的阅读实践中。在“单元整合·群文阅读”模式下，在教师的引导下，学生可以在一堂课中阅读多篇同类型的文章，灵活应用所学的阅读方法，开阔阅读视野，不断提高阅读能力，发展思维能力。

（三）生动形象

和传统的单一文本阅读教学模式相比，“单元整合·群文阅读”模式还具有生动形象的特点。在此教学模式下，教师可以根据新课标要求确定教学主题，让学生在阅读前就可以了解此次阅读活动的主要方向和文本类型，从而激发学生的求知欲。在该教学模式下，教师还可以引导学生有机整合阅读过的其他文章，结合生活经验，探析文本内容和日常生活的关联；也可以单元主题为切入点，从单篇精读过渡到群文整合，使学生在文本阅读中有意识地联系其他相关的文章，进行内容整合，帮助学生深入理解文章内涵与思想情感。

二、小学中高年级语文“单元整合·群文阅读”教学策略

（一）注意课前预习，为群文阅读做铺垫

在“单元整合·群文阅读”模式下，学生需要同时接触多篇文章，学习范围更广，这对学生的阅读能力有更高要求，所以，教师要重视引导学生进行课前预习。对此，小学语文教师可以引导学生结合单元主题对单元内多篇文章的内容及内涵进行剖析，也可以设计具有针对性的预习任务，让学生进行有效预习，使学生尽量在课前预习中就基本了解文本内容，为后续在课堂学习中进行更深入的探究，以及加深阅读理解做好准备，以有效提高课堂学习效果。

例如，在小学语文五年级下册第二单元的阅读教学中，教师可以“品鉴中国古典名著”为主题，整合本单元的四篇文章——《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》来开展群文阅读活动。这几篇文章均出自我国四大名著，虽然篇幅比较长，但整体情节有趣且生动，其中的精彩片段值得学生细细品味。教师若采取传统阅读教学模式，让学生一节课阅读一篇文章，容易降低学生学习效率。教师可提前一周布置预习任务，让学生利用课余时间精读每篇文章，解决生字词问题，对文中的人物形象进行初步分析，了解人物的性格特点，并标出不理解的地方。在群文阅读课堂上，教师可以鼓励学生提出预习中尚未解决的问题，开展师生交流与互动，使学生对文本形成深刻的理解，充分感受我国古典名著的魅力，从而提高群文阅读教学效率，激发学生后续深入阅读我国古典名著的兴趣。

（二）运用求异法，帮助学生深入理解文学作品

小学语文教材中有多种类型的文学作品，不同的文学作品具有不同的文学价值，且影响着学生的情感与认知。为有效地发挥文学作品对学生的积极影响，教师可在“单元整合·群文阅读”模式中运用求异法，让学生认真赏析同一题材不同内容或者同一主题不同体裁的文学作品，从了解浅层的词句意思到深刻感悟主题思想，以对比阅读法分析不同文章的异同点，让学生更灵活、系统地进行文本阅读，从不同的层面感受文学作品的价值，对文学作品进行深刻的理解［1］。

例如，在小学语文五年级下册第五单元的教学中，教师可基于单元主题“作者笔下的人”组织群文阅读活动，让学生同时阅读该单元中的四篇文章——《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》。这四篇文章都刻画了鲜明的人物形象，文章作者运用不同的人物描写方法，展现了不同人物的不同特点。在群文阅读教学中，教师可以引导学生先自主阅读，随后运用对比分析法进行文本赏析。为了帮助学生赏析文本，教师可以设计几个问题，让学生围绕相关问题进行针对性阅读，如：四篇文章分别运用了什么方法描写人物？四篇文章中有哪些句子是描写人物的？四篇文章分别塑造了什么样的人物形象？在问题的引导下，学生可对文本进行综合分析，掌握作者从心理、动作、外貌及语言等方面来描写人物的技巧和方法，在深刻领悟人物特点的基础上，深入理解文章内涵。

（三）进行求同阅读，提高学生阅读理解能力

在传统教学模式下，教师往往安排一个或多个课时进行一篇文章的阅读教学，这种相对分散的教学模式不利于培养学生良好的阅读习惯。采取“单元整合·群文阅读”模式，可让学生在一节课中同时阅读多篇文章，有助于锻炼学生的阅读能力。此外，在这一教学模式下，学生既要对每篇文章内容有大概的了解，又要分析文章之间的异同，能够提高阅读同类文章的能力［2］。在采用“单元整合·群文阅读”模式来开展小学语文阅读教学时，教师可以采用求同阅读策略，即为学生提供同一主题的不同文本，让学生对同一主题文章进行系统阅读，做到举一反三。

例如，在小学语文四年级上册第四单元的教学中，教师可以整合该单元中的四篇文章——《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》来开展群文阅读教学。这四篇文章皆为神话故事，既有中国神话，也有西方神话，反映了中西方文化的特征。在“单元整合·群文阅读”模式下，教师还可将其他相关的神话故事引入课堂中，如《潘多拉的盒子》《宝莲灯》《后羿射日》《亚当与夏娃》等，让学生在对比分析了解中西方神话中的世界观，并对中西方神话故事进行分析，了解两者的文化特点，从而提高学生的文化修养，培养学生的跨文化意识。

（四）独立阅读，使学生深入感悟文本主题

在现代教育理念的指引下，小学语文教师要注重培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握正确的学习方法。群文阅读的开展要求学生具有良好的自学能力，能够通过独立阅读深入感悟文章主题思想。和单篇阅读不同，在群文阅读过程中，学生需要面对更多的文学作品，阅读范围更大。此外，群文阅读教学除了涉及教材内的文章，还会拓展课外文本。基于此，在群文阅读教学中，教师要注重引导学生进行独立阅读，使学生通过自主整合教材文章，寻找关键线索，拓展阅读课外文本，充分掌握并灵活应用多种阅读技巧，或对文本内容发表不同见解，深刻理解文章主题，构建个性化的阅读模式。

例如，在小学语文六年级上册第三单元的教学中，教师可以“科学精神”为主题，组织群文阅读活动，在引导学生阅读《宇宙生命之谜》的基础上，整合四年级下册的《千年梦圆在今朝》以及课外文章《我最好的老师》等，以丰富群文阅读素材，使学生通过阅读某类文章充分了解这类文章的主题思想，更高效地进行群文阅读。中高年级学生已经具有较强的探究意识，一些学生对科普文非常感兴趣，对此，教师可引导学生利用课余时间独立阅读其他蕴含科学精神的文章，并在阅读之后进行集体交流和汇报，分享读后感，同时就阅读中存在的疑惑进行交流和讨论。这样可以有效锻炼学生的自学能力，使其深刻感悟文本主题思想。

（五）读写结合，有针对性地进行群文阅读

小学语文教师在组织阅读教学的过程中要遵循以读促写以及读写结合的原则，在“单元整合·群文阅读”模式下，要注重以学习习作技巧为目标让学生阅读多篇范文，使学生在系统学习习作方法以及情感表达技巧的过程中提升写作能力［3］。

例如，在小学语文五年级下册第五单元的教学中，教师可组合《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》《刷子李》等文章进行群文阅读教学，并引导学生通过批注式阅读法找出文章当中描写人物细节的内容，为学生详细介绍这些文章是怎样通过神态、外貌、语言、动作描写等表现人物特点的。在讲解了人物描写方法后，教师可布置随堂习作任务，让学生灵活运用四篇文章中的人物描写方法写一篇人物作文。

（六）注重合作探究，提升学生的知识掌握程度

在“单元整合·群文阅读”模式下，小学语文教师要注重引导学生开展合作探究，让学生在良好的学习状态中进行深度学习，提升学生的知识掌握程度。教师在应用小组合作探究策略时，还要注重为学生创造自由探索的空间，同时合理设计问题，引导学生有针对性地进行合作探究，逐步建立起完整的知识体系［4］。

比如，在小学语文三年级上册第一单元的教学中，教师可整合单元文章——《大青树下的小学》《花的学校》来开展群文阅读教学。首先，教师可对学生进行小组划分；其次，让每组学生通过合作探究，找出文章中运用拟人手法的句子，学习这一描写手法；最后，要求学生运用拟人手法描述某件事物，培养学生的思维能力，增加学生的知识储备。

（七）创设教学情境，适当拓宽群文阅读路径

小学生正处在思维发展的关键阶段，而且中高年级的小学生面对日渐增加的学习任务，容易产生倦怠情绪，因此，教师需要不断创新教学方法，利用学生的好奇心与求知欲，合理创设教学情境，将趣味化元素融入群文阅读教学中，适当拓宽阅读路径，使学生更自主自觉地进行阅读学习，有效提高学生的阅读学习质量［5］。教师在创设教学情境时，可运用信息技术，直观、生动地呈现文本内容，有效提高群文阅读效率。

例如，在小学语文五年级下册第七单元的教学中，教师可围绕“世界各地”这一主题，整合《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三篇文章来开展群文阅读教学。对此，教师可通过多媒体展示相关景物，让学生产生身临其境之感，营造轻松、愉悦的教学氛围，使学生感受各地人文景观的魅力和大自然的绚丽多姿，从而激发学生了解世界各地多元文化的兴趣，提高学生的阅读兴趣。

三、总结

总之，在小学中高年级语文教学中应用“单元整合·群文阅读”策略，有助于提升阅读教学效率，发展学生的阅读能力。小学语文教师要对这一教学模式有正确认识，并灵活应用此模式，帮助学生掌握正确的阅读方法和养成良好的阅读习惯，不断提升学生语文素养。

［参考文献］

杨玉萍.试析培养学困生阅读能力的小学语文群文阅读教学策略［J］.学周刊，2022（18）：65-67.

王启锐.基于单元主题的小学语文群文阅读教学策略：以部编版小学语文四年级上册第四单元教学为例［J］.小学生作文辅导（语文园地），2021（8）：25-26.

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林小燕.小学语文“1+X”群文阅读教学策略的实践研究［J］.名师在线，2022（26）：41-43.