“双减”背景下小学英语作业单设计的探究与实践

摘 要：“双减”政策给小学阶段的教育带来了新的生机与活力。作业是教学过程中的重要环节之一，也是反馈教学成果的有效手段。“双减”背景下，英语教师要以减负提质为目标进行英语作业设计，将课内外内容有机融合，增加实践性作业，读写结合，努力实现作业内容的多元化，让学生在完成作业过程中更精准、更有效地内化所学知识。结合“双减”政策，对小学英语作业单设计与评价进行探究，旨在提升作业的质量，发挥作业的价值，提高学生学习能力。

关键词：“双减”；小学英语；作业单设计

作者简介：夏菁（1988—），女，江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学。

根据“双减”工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外学习活动。作业是教与学活动的一个重要环节，学生通过完成作业习得知识，培养学习习惯，习得学习方法、技能，提升素养。教师要不断探索优化作业设计与评价的方法，让作业真正为教学服务，使学生在学习过程中保持健康的身心状态，促进学生综合能力的发展［1］。

一、内外结合，拓展学习

英语作业设计要做到内外结合、有效融合。为减轻学生负担，提升教学效率，教师应努力探索如何将课内外作业与课堂教学有机结合。现阶段，小学生接触英语学科的时间较早，有些学生已不仅仅满足于教材上的知识以及练习题。因此，教师要适当将拓展阅读融入课堂并体现在作业中，完成课内外的有效衔接，让学生的语言能力及思维能力得到进一步发展。

译林版小学英语教材中的单元内容一般由一个话题展开，通过各板块丰富话题内容，教学活动一般也围绕单元话题进行。例如，在译林版英语五年级上册Unit 5 What do they do？中，围绕“职业”这一话题，学生需要学习doctor、nurse、farmer、cook、driver、policeman、teacher、worker等单词。学生们的生活丰富多彩，他们希望了解更多关于职业的英语知识，于是笔者在教学过程中引入了绘本Willy the dreamer，让学生在阅读绘本的过程中丰富词汇量，对职业与梦想的相关内容进行深入学习。针对课堂教学内容，笔者还设计了相应的作业单，将课内外知识融合。作业的第一部分：绘制以职业为主题的思维导图，将职业类基础英语单词记在导图上，并结合课文内容丰富思维导图。以“doctor”这一职业为例，通过问题“Where does he work？”可拓展单词hospital；通过问题“What does he do？”可拓展短语help sick people。学生在完成思维导图的过程中，对职业有了进一步的认识。作业的第二部分：结合日常生活，在人际交往中灵活运用所学的职业类词汇，学会观察，培养人际交往能力与口语表达能力［2］。例如，学习句型“What does your father/mother do？”后，笔者在作业单上添加采访调查表，让学生运用所学句型对父母、亲戚等进行采访，了解各行各业，并做好采访记录。笔者将“采访演播室”搬进课堂，让学生模拟记者展示采访调查的成果，充分运用所学词汇及句型。英语课堂教学时间有限，而融合了课内外知识的作业单，使英语学习不再局限于课本，可以让学生养成主动探索、主动学习的良好习惯，提高英语综合能力。

二、多元融合，发展创新

“双减”背景下，英语教学与作业设计要积极结合现实生活，与其他学科进行融合，在作业单的设计与评价上也要体现这一理念。教师应持续优化英语作业的内容与形式，将评价工具巧妙融入英语作业设计中，令原本单一的作业练习变为“作品展示与分享”，让学生以作文、海报、思维导图等多样化形式得出一份份生动有趣的作业单，在提高作业趣味性的同时充分锻炼学生的语言能力。

以译林版英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park为例，课文内容为Mike和Tim以去公园画画为主题展开对话。基于主题，笔者在设计课堂作业单时将绘画元素融入其中，让学生与Mike和Tim一起成为主人公，共同参与公园画画活动，设计了让学生绘画并开展对话练习的作业单。在表演环节，作业单上的绘图给对话增添了真实感。笔者还要求学生在授课结束后，根据自己的绘画作品完成小短文，并在班级中分享，以锻炼口语表达能力。学生基于自身的知识经验，通过绘画表达自己，不同学力的学生会有不一样的作品呈现与表达，创新火花层出不穷，作品与语言表达处处有惊喜。

三、联系实际，灵活实践

在全球化背景下，对英语口语和语用能力的要求日益提升。小学阶段是英语学习的基础阶段，教师要在这一阶段帮助学生打好口语基础，培养学生的自主探究能力。然而，英语课堂时间有限，在此背景下，教师设计一些有趣的英语课外实践作业，不仅能巩固课堂所学知识，还能让学生在无形中接触、习得、使用更多英语知识，由此激发学生学习英语的兴趣与热情，培养其主动学习的意识。

第一，设计手工实践作业，动与学相结合。英语课本中很多单词与我们的日常生活紧密相关，例如，四年级下册Unit 6 Whose dress is this？主要教授服装类单词以及单词的单复数形式，笔者便有效利用课本中的衣物图片，布置了“我的衣柜”实践作业：剪切并粘贴服装类图片到空白“衣柜”上，贴上标签，如dress、trousers、jeans、shorts、shirt等。这样的实践作业不仅强化了学生对单词的掌握，还培养了他们的动手能力和创造性思维。

第二，设计收集与摘抄作业，培养主动学习意识。生活中处处有英语，教师可以让学生仔细观察生活，记录生活中的英语。例如，三年级下册Unit 2 In the library的主要句型为“Dont...”，笔者设计精美模板，让学生记录图书馆、博物馆、电影院等场所中的“Dont...”句型，并在课堂上分享。这样的实践既锻炼了学生的观察能力，又能使他们深入理解语言背后的实际意义。

第三，设计调查采访作业，学以致用。语言具有交际性，教师要帮助学生将所学语言运用到真实情境中，根据单元主题内容，设计调查、采访等实践任务，让学生成为小记者、小老师，在生活中进行交流，提高英语口头表达能力，鼓励学生敢说、多说。

实践性作业单能让学生从课本中走出来，拓展学生的英语应用领域。学生在完成这类作业的过程中，既培养了创新思维和独立思考能力，又锻炼了语言运用能力。

四、读写结合，提升思维

“双减”背景下，高质量的英语作业对于学生的英语学习至关重要。在小学英语课堂中，阅读和写作是教学的重要组成部分，对学生语言能力的发展具有深远影响。为了提高学生的阅读和写作能力，教师需要设计丰富、实用的英语作业，使之成为课堂教学的有效补充。阅读与写作相辅相成，教师在作业设计中应考虑读写结合的教学活动。教师可以用多种形式的阅读活动培养学生的思维能力，通过搭建写作框架促进学生的写作能力发展，并采取多元化的评价方式，夯实学生的知识基础。

译林版英语教材的单元主题大都与学生的学习和生活息息相关，教师要积极引导学生联系实际生活进行表达与写作。例如，在五年级下册Unit 8 Birthday中，教师可以设计关于生日派对的任务，让学生完成邀请卡书写和生日会写作。首先，教师通过学习任务鼓励学生联系自己的真实生日情景进行表达与写作，各抒己见，形成思维碰撞。其次，将学生分组，给予学生充分的讨论以及写作时间，提高他们的写作积极性。最后，重视作品展示与多元化评价。例如在本课的写作练习中，学生在完成作业后，利用希沃白板的作业上传功能，将作业直接拍照上传。教师在白板上展示学生的作业，并邀请学生主动分享。评价也从单一的教师评价转化为生生互评、小组互评，这可以让学生进行自我反思并学会欣赏他人的作业。

以读促写、以写促读、读写结合的作业单让学生从课堂上的倾听者转变为课堂的主人，在一定程度上增加了写作的趣味性，营造了良好的读写氛围，有助于学生综合语言运用能力的提高。

五、重构整合，综合运用

单元整体教学基于对新课程标准以及小学英语学科整体教学的考量，教师需深入分析英语教材和学生实际学情，对单元教学内容进行整合，并从综合角度进行教学实践，设计单元主题作业。小学英语作业在教学过程中扮演着重要的角色，是检验教学效果和学生学习成果的重要途径。基于单元整体教学，根据学生英语学习活动的实际情况，在单元整体视域下创设单元情境，重构单元内容，设计实践作业，有利于学生英语语言能力及学习能力的发展。

以译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears为例，笔者设计单元主题“我的童话屋”，让学生用英语讲述“我的童话故事”，整体设计单元作业单，使其贯穿于整个单元教学。本单元的教学目标：①听懂、会写、会用beside、between、in front of等方位介词，soft、hard、afraid等形容词，以及“There be”等句型。②通过表演课文故事，理解并归纳童话故事的语言特点与表达技巧，梳理童话故事的语言结构。③设计一个童话屋，模仿课文自编故事，提升语言能力与思维品质。④制作一本童话故事绘本，讲述童话故事，圆童年梦，发展创新思维，培养热爱自然、热爱生活的情感［3］。

根据单元目标设计如下教学过程及作业单。

任务1：梳理故事内容，感受童话魅力。学习语篇，了解故事内容；小组合作，演绎故事；发挥想象，续编故事。根据任务内容设计作业单1：根据故事内容完成对童话屋的选址，设计房屋外观，并进行润色；模仿课文，运用方位介词以及“There be”句型简单介绍童话屋。

任务2：合理规划和设计童话屋。观看视频，运用“There be”句型描述家具的具体方位；小组合作讨论，设计规划“童话屋”的内部结构及室内陈设；交流展示自己设计的“童话屋”。根据任务内容设计作业单2：基于教师提供的房屋结构图进行自主创新，选用各类家具，通过剪一剪、贴一贴、画一画来调整房间布局，布置独具特色、与众不同的童话屋，并在展示环节灵活运用本节课所学句型、单词对童话屋进行描述。

任务3：结合“童话屋”创编一个新故事；了解中西方饮料文化的差异；阅读卡通故事，创编一个新故事。

任务4：讲述“我的童话故事”，激发想象力；完成Checkout time部分，复习巩固“There be”句型及方位介词；学习绘本The Empty Room，拓展阅读，丰富句式；各小组交流分享，讲述自己的童话故事，开拓思维，激发想象力。

根据任务3和任务4，完成作业单3和作业单4的设计：创编属于自己的童话绘本故事，完成童话屋的布局，完成“我的童话绘本”作业，并在班级中进行交流与分享。

通过对单元主题的创设、融合以及重构，学生对单元内容有了整体感知和理解，作业实践也具有整体性，还赋予了作业单可延伸性。在实践过程中，通过对单元主题的把握及绘本内容的拓展，学生充分激发了想象力和创造力，创造性地融合了多种词汇及句型，让童话故事分享更为生动。

结语

作业是学校教育教学中的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。作业需要精雕细琢，贯穿于课堂教学的作业单有着重要作用及意义。在小学英语课堂上，设计科学合理的作业单并加以利用，能使作业单更好地服务于课堂，发挥育人价值，实现教学的提质增效，在“双减”背景下提升学生的语言综合运用能力。

［参考文献］

梁卓华.“双减”政策下小学数学学困生作业设计的转变策略［J］.天津教育，2022（11）：104-107.

周军兰.让创新之花在小学英语作业设计中绽开［J］.考试与评价，2014（12）：1.

侯悦.基于单元整体教学理念的小学英语作业系统设计与研究［D］.上海：华东师范大学，2022：61.