基于学习活动观的英语单元整体教学设计

李会会

［摘 要］英语学习活动观的提出，为小学英语单元整体教学提供了理论依据。以牛津译林版英语教材六年级下册Unit 4 Road safety为例，教师应在英语学习活动观理念的指导下，深入解读文本，提炼单元主题意义和各课时的主题意义，构建以素养为导向的单元整体目标体系，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等层层推进的学习活动，促进学生英语核心素养的发展。

［关键词］小学英语；学习活动观；单元整体教学；教学设计

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）15-0051-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“英语新课标”）提出要加强单元教学的整体性，以英语学习活动观实施教学。基于学习活动观实施英语单元整体教学，教学设计应以主题为引领，以语篇为依托，开展学习理解类、应用实践类、迁移创新类等层层推进的学习活动，使学生能够运用所学知识和技能，整合语言知识和文化知识，表达个人观点并解决现实生活中的问题。英语学习活动观的提出，为小学英语单元整体教学提供了理论依据，旨在促进学生深入学习，增强教与学的效果。

下面以牛津译林版英语教材六年级下册Unit 4 Road safety为例，阐述如何基于英语学习活动观，提炼单元主题意义和各课时的主题意义，构建以素养为导向的单元整体目标体系，有效设计单元整体教学。

一、解读文本，提炼单元主题意义

文本解读是落实学习活动观、实现学科育人的逻辑起点。主题情境是贯穿课堂教学的主线，学生在主题情境中可以真实地感知、理解和运用语言知识，形成语言技能。本单元的主题情境是“人与社会”范畴下的“交通法规，安全意识”子主题，围绕话题Road safety展开，主要介绍行人过马路时应遵守的规则、驾驶员开车时应遵守的驾驶规则和道路安全常识。本单元的主题意义不仅在于培养学生的交通规则意识，还涉及对安全意识和其他规则意识的深层认知，引导学生做讲文明的社会公民。

本单元共分为七个板块，各板块在单元内相对独立，但又存在主题上的关联。教师对各板块的语篇进行深入研读、重新整合后，提炼出每个课时的主题意义和整个单元的主题意义（见表1）。

由表1可以看出，四个课时的话题分别设定为怎样安全过马路、对行人的建议、对驾驶员的建议及如何为其他公共场所制订规则。在前面三个课时的学习中，学生已经初步形成对道路安全的认知，了解了行人和驾驶员应遵守的交通规则，而第四课时则实现了单元话题的延伸拓展以及对语言的迁移运用。教师整合优化各板块内容时，提炼出各课时的主题意义和单元主题意义，建构了单元整体教学框架，为制订单元整体素养目标奠定了基础。

二、制订以素养为导向的单元整体目标体系

教学目标的制订需要体现英语学习活动观的三个层面，制订集语言知识、思维能力和文化意识于一体的单元整体教学目标，使学生通过学习综合发展语言能力、思维品质、文化意识，最终实现核心素养的提升。在单元整体教学中，教师要帮助学生建立对单元主题的完整认知，构建单元教学目标、语篇教学目标、课时教学目标三位一体的目标体系，实施基于单元育人蓝图的教学。

在明确单元主题和各课时主题的基础上，教师建立由单元教学目标和课时教学目标共同构成的目标体系，使学生全面理解单元主题。本单元整体目标设计如下：

（1）能正确使用情态动词can/cant，must/mustnt描述道路交通规则，掌握道路交通的相关词汇。

（2）能树立道路安全意识，自觉遵守道路交通规则，做文明交通的宣传者。

（3）了解中西方道路行驶规则的差异，能为不同的场合制订规则，做建设和谐社会的参与者。

单元整体目标统领单元整体教学，所以分课时也要设计具体的课时目标。

第一课时：在Story time的学习中，掌握道路相关的词汇和短语road，pavement，zebra crossing，easily，look out for，follow，rules；了解情态动词can/cant，must/mustnt的用法；能运用正确的语音语调朗读Story time部分的内容；懂得道路安全常识，牢记交通法规，树立安全意识。

第二课时：在Grammar time，Fun time，Sound time的学习中，能自主发现情态动词 can/cant，must/mustnt的含义和规律，学会用please .../Dont ...等有关规则的表达方法，掌握安全常识。

第三课时：通过学习Culture time和Cartoon time，了解中英交通规则的差异，感受文化差异；朗读卡通故事并生动表演，进而运用情态动词must和can讲解人们必须遵守的交通规则，做监督文明交通的使者。

第四课时：能运用must/mustnt句型谈论交通安全，并能够在语境中谈论规则，设计并编写交通安全手册，做构建和谐社会的积极参与者。

上述单元整体目标和各课时目标，体现了知识、能力和素养之间层层关联、螺旋式递进的特点，每个目标都指向语言知识和育人价值两个方面的要求。在制订教学目标时，教师以学科育人为出发点，以语言知识为载体，深入思考和挖掘教材背后的育人价值，从而构建以素养为导向的单元整体目标体系。

三、设计层层推进的教学活动

学习活动观指导下的小学英语单元整体教学，以主题意义为引领，引导学生在主题语境中参与学习理解类、应用实践类、迁移创新类等层层递进的学习活动，运用所学知识表达个人观点和态度以及解决现实生活中的问题。

本单元中，每个课时的话题和语境分别为How to cross the road safely，Advice for pedestrians，Advice for drivers，How to make rules。每个课时都设计了由浅入深、层层递进的教学活动，活动设计秉承英语学习活动观的理念，促使学生主动探究并积极建构主题意义。下面以第一课时的Story time板块教学为例，谈谈如何推进教学活动。

1.基于语篇，设计学习理解类活动

英语新课标指出，在学习理解类活动中，教师要把握基于语篇的学习活动要求，如感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。在教学Story time板块时，教师围绕主题创设情境，并根据情境设计学习理解类活动（见表2）。

由表2可知，教师引导学生开展感知与注意、获取与梳理、概括与整合的学习理解类活动。授课伊始，教师先通过展示城市交通现状的图片，激活学生原有的认知，引导学生初步感知主题意义。然后，教师让学生整体观看语篇视频，引导学生围绕“如何安全过马路”理解课文。通过学习道路设施的相关词汇和短语，如zebra crossing，pavement，traffic lights等，简单梳理过马路的规则，获取课文的表层信息。最后，教师引导学生快速阅读课文，在概括整合的基础上构建知识框架，将课文分为如何通过有人行横道的马路、如何通过没有人行横道的马路、禁止在道路上做的事情三个部分，围绕“如何安全过马路”这一主题进行深入阅读。

2.深入语篇，设计应用实践类活动

在Story time板块教学中，教师要抓住深入语篇的学习活动要求，如描述与阐释、分析与判断、内化与运用等，引导学生经历由知识向能力转化的过程，实现内化所学的语言知识和文化知识的目标。本节课中，教师以任务驱动学习，设计了基于学习任务的应用实践类活动（见表3）。

由表3可知，教师通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用等应用实践类活动，引导学生深入理解文本。首先，学生自主朗读课文，围绕如何通过有人行横道的马路、如何通过没有人行横道的马路、禁止在道路上做的事情三个部分寻找关键信息，并对其进行描述，以便将知识结构化。在这一过程中，教师引导学生围绕问题“Why do we use must/mustnt but not can/cant？”分析和比较语言结构，体会must/mustnt和can/cant的区别，帮助学生理解语言难点。在学生对语篇内容学习和理解后，教师引导学生对课文进行复述，要求学生从交通安全者的角度向更多人发起倡议，以帮助学生内化学过的语言，将知识转化为能力。

3.超越语篇，设计迁移创新类活动

迁移创新类活动是指以推理与论证、批判与评价、想象与创造等为主的超越语篇的学习活动。如在Story time板块的读后环节，教师要在促进学生由能力向素养转化，以及引导学生关注文本内容背后的价值取向的基础上，寻找学习活动与学生已有的知识经验的结合点，促使学生创造性地运用所学知识解决现实生活中的问题。本课教学中，教师利用学习活动与学生已有知识经验的结合点，设计了迁移创新类活动（见表4）。

在表4所列的迁移创新类活动中，教师先引导学生根据已有的知识经验，讨论日常生活中应遵守的其他交通安全规则。有的学生说：“We mustnt ride a bike because were too young. We  musn t watch the mobile phone when we walk. The driver mustnt use the mobile phone when he drives.”然后，教师用图片出示日常生活中常见的不文明行为，引导学生用must/mustnt对不文明行为进行评价并提出建议。最后，教师鼓励学生制作交通安全手册，了解和思考安全、规则与生命，做到深入理解语篇，促进能力转化为素养。

英语学习活动观为小学英语单元整体教学的实施提供了理论指导。在开展单元整体教学前，教师要深入解读文本，提炼单元主题意义和各课时的主题意义，构建以素养为导向的单元整体目标体系；在实施单元整体教学时，通过学习理解类、应用实践类、迁移创新类等层层递进的学习活动，促进学生英语核心素养的发展，落实立德树人这一根本任务。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杭燕楠.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学设计[J].小学教学设计，2021（27）：45-48.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 沈杰.基于主题情景的单元整体教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2019，42（2）：1-6.

[4] 王蔷.语言教学理论与实践课程[J].外语电化教学，2017（3）：22-27.

（责编 杜 华）