基于问题支架的高年级记叙文教学路径

周素凤

［基金项目］本文系贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“学习任务群视域下农村小学语文阅读与鉴赏的实践研究”（课题编号：KTLXC141）的阶段性研究成果。

［摘 要］尽管现代教学理念强调问题导向，但在小学高年级语文课堂上，特别是在记叙文阅读教学中，这一理念的实践仍存在明显不足。基于此，教师要从整体的视角，设计有效问题来培养学生的深度阅读能力。在实际教学中，教师要根据记叙文的文体特征和具体内容找准教学切入点，逐步搭建问题支架，并确保学生在支架引领下展开阅读学习，实现学生对文本的深度理解和核心素养的全面发展。

［关键词］问题支架；高年级；记叙文；阅读教学

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0078-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）强调构建以学生为中心的语文学习生态，指出要“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”；要求教师以语文核心素养为纲，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，从而激发学生的学习主动性和积极性。因此，教师要依据学生的实际情况，精选阅读材料，生成能有效激活学生思维的课堂提问，通过搭建问题支架来创设能激发学生学习主动性的教学情境，从而提高阅读教学的效率，发展学生的语文核心素养。作为一种教学策略，问题支架的关键在于根据学生的实际学情，设计既能引发学生思考，又贴近学生生活实际的问题，通过问题驱动学生主动探究，进而提升学生解决实际问题的能力。

一、高年级记叙文教学策略

记叙文在小学语文教学中扮演着基石的角色，它不仅是学生阅读素养形成的起点，也是培养学生阅读理解和表达能力的关键。尽管现代教学理念强调问题导向，但在高年级语文课堂上，特别是在记叙文教学中，这一理念的实践仍存在明显不足。基于此，我们深入探讨如何优化教学方法，以更好地促进学生语文核心素养的发展。

（一）基于整体视角

传统阅读教学中常见的问题之一是缺乏整体性视角。随着年级的升高，课文内容变得更为丰富和复杂。课堂上，由于对学生已有经验的认识不足，一些教师提出的问题过于零散、缺乏连贯性，导致学生在海量问题中迷失方向，无法把握文章的核心。因此，教师在备课时应关注如何将零散的信息进行整合，以帮助学生形成对文章的整体感知，进而理解文章的深层含义。

（二）培养深度阅读能力

记叙文的教学不应停留在理解文章表层含义的层面，而应深入文章内部，挖掘其中蕴藏的思想和情感。随着年龄的增长，学生的情感体验不断丰富，认知能力也在持续增长。教师在教学时应重视培养学生的深度阅读能力，引导他们从多角度解读文本，理解其中的思想、哲理、情感等。这不仅有助于学生语文核心素养的提升，也是德育的重要补充。

（三）设计有效问题

教师在备课时应充分考虑教材内容、学生特点与教学方法的结合，并以此为依据设计有效问题。在实际教学中，教师要通过问题引导学生深入文本，与作者的思想和情感产生共鸣。此外，教师还应重视课堂互动，通过提问引发学生讨论，促使学生思考，进而深入理解文本。

二、基于问题支架的情境创设和任务设计

（一）记叙文教学切入点的选择

作为语文教学的重要内容，记叙文一般按照时间或事件发展顺序展开，其主要特征是清晰的线索和逻辑顺序。有效的教学切入点能够帮助学生快速把握文章的核心内容，进而深入探讨文本的深层含义，是学生理解和欣赏能力提升的关键。因此，在记叙文教学中，教师要依据实际情况，选择适当的切入点（见表1），让复杂的内容清晰化、简单化。

（二）记叙文问题支架的设计步骤

基于语文新课标理念，记叙文教学需要紧密结合单元主题，反映该单元的教学目标。基于此，教师可以从以下四个方面来设计记叙文的问题支架。

1.精准剖析文本，明确核心问题

高年级阅读教学的重难点是对文本语言的理解和运用。如果教师能够对文本进行精准的剖析，明确核心问题，就能有效训练学生的阅读能力和思维能力。那么，具体应该怎么做呢？

首先，对课文的题目进行解读与挖掘。课题是文章的眼睛，也是作者思想情感的落脚点。根据课题设疑，能给学生提供思考的方向。其次，从文章的整体性出发审视全文，有利于学生对文章内容的全面把握。最后，对课堂生成的具有思考和研究价值的问题，如对文章大意的理解、对关键词句的品析、对作者情感的体会等，教师要因势利导，将这些问题纳入自己的教学中，以充分发挥其作用。

2.巧设思维支架，拒绝迷茫状态

有了核心问题，基础扎实的学生就有了思考的方向，但基础一般或较薄弱的学生，可能就会陷入丈二和尚摸不着头脑的迷茫状态。如果教师抛出的核心问题大且空，那么学生即使想回答也不知道从何答起，这是因为问题未给学生提供思维路径。因此，教师需要设计适切的思维支架，让学生借助支架抓住关键词句，走进人物内心，更清楚地了解文章的内容。

以统编语文教材六年级上册第八单元《少年闰土》一文为例，教师从文章的关键语句与核心事件的联系、文章的中心思想、文中重点部分的描写及其与标题的关系，以及作者情感等多个维度出发，构建了以下问题框架。

3.融合核心问题和支持策略，构建逻辑思维模式

核心问题直接关联语文学习的核心目标，旨在促使学生全面参与，深入思考、讨论、解读、评价及创新，从而加强学生之间的互动，最终形成共识。支持策略则是对核心问题的具体分析工具，能够帮助学生在问题框架下构建特定的逻辑思维模式，进而实现知识的深度迁移和广泛应用。以下是《少年闰土》一课的教学实录和设计意图。

[教学实录（片段） 设计意图 【梳理】关注人物行为，梳理文章结构

师：《少年闰土》作为本单元第一篇精读课文，我们在探究时应关注哪些要素？

（学生回答略。教师通过多媒体呈现单元学习目标）

师：请仔细阅读文章，梳理文章结构——文章的开头、中段、结尾分别描绘了哪些场景？尝试用词语进行概括

生1：怀旧、邂逅、共处、分离

师：概括得非常到位！那么，在这些段落中，哪一个最能引起你的共鸣或兴趣？能否跟我们分享一下？

……

明确单元学习目标；依据目标，梳理文章的逻辑结构；采用简洁的语言对文中的四件事进行概括，掌握对文章内容进行简要概述的技能 【归纳】精读关键语句，掌握写作技巧

师：文章提及的几件事中，哪一件给鲁迅先生留下了最为深刻的印象？

生1：看瓜刺猹

师：请反复阅读那些让你印象深刻的片段或语句，思考它们是如何描绘人物性格的

师：通过这些描述，你对闰土有怎样的认识？

生2：从描述闰土在月色下脚步轻移的句子中，我感受到了他的小心谨慎

生3：文章开头对自然景观的细腻描绘，如天空、圆月、海边、沙地、西瓜等，巧妙地衬托了闰土的形象

生4：闰土手捏钢叉、勇敢刺猹的动作，展现了他勇敢的性格

师：通过环境描写、人物的外貌和动作描写等，我们感知到鲁迅所刻画的闰土的机智勇敢。这些写人技巧，也可以运用到写作中，为习作增添一抹亮色

聚焦“看瓜刺猹”这件事，通过细致的词汇分析和句式解读，探究闰土的性格特点。在讨论过程中，学生自发地将注意力转移至文章首段的景物描写，并在教师的指导下总结出写人技巧

【升华】呼应学习目标，深化情感理解

师：阅读至此，你能否体悟到鲁迅先生创作《少年闰土》的深层缘由？这篇文章体现了鲁迅先生的哪些思想感情？…… 达成单元学习目标，深刻领悟文章所蕴含的思想感情 ]

4.优化教学过程，完成学习任务

教学设计的价值只有在实践中才能得到凸显。教师可以从小组分工、动态评价、即时引导三个方面进行优化，以确保学习任务的圆满完成。

（1）小组分工。高效的小组学习需基于成员间的充分互补及多元思维，这样才能激发个体创新思维，提升团队协作效能。因此，开展阅读教学前，教师可以通过诊断性评价掌握学生的素质能力，并据此引导学生组建小组、分工合作。

（2）动态评价。教师从课堂参与度、知识技能及成果展示三个层面对学习项目进行综合评价，以投入热情、问题发现与解决能力、对任务的贡献以及团队协作精神为评估维度，采取学生自评、互评相结合的方式，形成综合评价结果，确保对学生学习的全过程评价。

（3）即时引导。记叙文教学中，教师通过增加生生、师生间的互动，即时指导学生分析文本中的关键元素，包括事件细节、人物情感等，以激荡学生思维，引发学生情感共鸣，确保学生的学习成效。

三、基于问题支架的记叙文教学实施建议

基于问题支架的记叙文教学中，教师往往面临着教学重点与细节的双重挑战。以下是三个具体建议。

（一）强调教学重点，关注教学细节

记叙文教学涵盖了丰富的教学内容，包括但不限于语法结构、修辞手法和表达技巧等。基于核心问题的教学策略，虽然能有效突出教学重点，但也可能导致对教学细节的忽略，如对文中特殊句子的赏析被边缘化，而这些细节对于培养学生的语文核心素养、提高他们的文本分析能力至关重要。因此，教师在强调教学重点的同时，也应关注教学细节，确保学生全面理解和掌握文本内容。

（二）深化文本解读，避免表层概括

基于问题支架的阅读教学，不能停留在事件概括的表层，而要深化对文本的理解。核心问题应像树木的主干一样支撑整个课堂，但教师也不能只关注主干，而忽略文本的重要细节。这就要求教师在学生探讨核心问题时，有意识地引导学生对细节进行分析，如人物的性格演变、作者的写作意图等，以帮助学生理解文本的深层含义。

（三）优化提问策略，引发深度思考

问题支架的设计旨在减少课堂上随意的、表面的提问，避免“满堂喊”情形的出现，使学生的注意力聚焦于文本的深度解析。因此，教师在教学时应避免提出过于简单或选择性的问题，如“对不对”“好不好”等，而应设计开放式的问题，如探讨人物行为背后的动机，分析文本中的象征意义等。通过问题，引导学生发现文本的深层含义，体会作者的思想感情。

基于问题支架实施记叙文教学，有效突破了传统教学模式中教师主导导致的知识传授的局限性。在问题框架的辅助下，学生能够逐步理解和掌握文本分析的方法，为其批判性和创造性思维的发展打下坚实的基础。这样，即使在之后的学习中去除外部的指导性问题支架，学生也能依靠已经形成的思维模式自主思考、自主分析。由此可见，问题支架教学策略不仅有效提升了学生的阅读理解能力，更为学生的自主学习和终身学习奠定了坚实的基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李耀伟，李永佳，孙嘉欣.《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程性质与课程理念解读[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2023，36（6）：82-87.

[2］ 廖红玲.学习任务群视角下的单元化整体教学策略探究[J].科教文汇，2023（24）：169-171.

[3］ 李红.基于情境教学的小学语文学习任务群设计与实施策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（12）：123-125.

[4］ 丁亚琴.博学慎思明辨  撬动思维杠杆：论“思辨性阅读与表达”学习任务群范式构建[J].考试周刊，2023（46）：6-10.

（责编 蔡宇璇）