学习任务群视域下语文教学的实践与思考

黄政华

［摘 要］语文新课标提出了学习任务群的理念，并强调义务教育语文课程主要以学习任务群进行组织与呈现。在语文教学中，教师应以语文新课标理念为指引，注重对语文学习任务群内涵的解读与理解，明确构建语文学习任务群的关键要素，并从学习目标、学习任务、学习活动及过程评价等方面引领学生展开语文实践活动。这样，不仅凸显学生的学习主体地位，调动学生学习的积极性，促进学生建构完整的知识图式，而且让语文教学目标更加明确，有助于全面提升学生的语文学习质量。

［关键词］学习任务群；统编教材；语文教学

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）13-0041-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程理念”部分中明确提出“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领……设计语文学习任务群”，并在“课程内容”部分对学习任务群的类型进行了细化。这充分表明语文学习任务群在语文课堂教学中的价值与意义。作为语文教师，要对学习任务群的内涵、特征进行认真解读，把握学习任务群教学的关键要素，并采取有针对性的教学策略，使学习任务群的目标得到有效落实，提升学生的语文核心素养。

一、学习任务群视域下语文教学的内涵特征

教师要认真解读语文新课标，理解学习任务群的内涵、特征，这样可以为学习任务群目标在课堂中的落实提供条件。

（一）从以知识为本转向以素养为本

传统的语文教学以知识为本，过分关注学生知识、技能的获得。学习任务群视域下的语文教学强调学生语言运用能力的发展，注重学生思维能力、审美能力的提升，关注学生的情感、精神需求，体现核心素养的综合性。在进行学习任务群设计时，教师要注重从以知识为本向以素养为本的转变，这样有助于学习任务群目标在课堂中的落实。

（二）从碎片化知识转向结构化单元

学习任务群是由一系列相关的学习任务组成的，不仅体现语文学习的本质特点，而且也体现了语文课堂教学结构的创新。学习任务群与大单元结构一脉相承，对促进学生积极、主动及创造性的学习具有重要作用。在学习任务群视域下，教师应通过目标、内容、情境、主题、任务及资源等方面的整合，引领学生进行结构化学习，使学生由零散、线性、碎片化的学习转向具有结构化的大单元学习，感受、理解、运用国家通用语言文字。这样进行学习任务群教学，符合语文新课标对学生学习的基本要求，促进学生学习质量的全面提升。

（三）从被动接受转向主动学习

传统的语文教学是教师讲学生听，学生获得知识的过程是机械的、被动的。学习任务群视域下的语文教学突出真实情境下的学习活动，注重让学生在积极的言语实践中完成学习任务。因此，教师要注重真实的学习情境的创设，激发学生真实的学习兴趣，让学生主动学习，获得学习体验，促进学生语文综合能力的提升。

（四）从结果考查转向过程评价

传统的语文教学，注重对学生学习结果的考查，以结果判断学生的学习收获。学习任务群视域下的语文教学以单元为单位，立足于学生生活，通过主题活动、情境任务等来引领学生学习，并且注重“教—学—评”一体化，将评价融入阅读理解、审美创造、语言表达等活动中，以促进学生语文核心素养的发展。

二、学习任务群视域下语文教学的关键要素

（一）提炼统领性的单元主题

学习任务群视域下的语文教学，依据单元课文内容提炼出一个可以统领整个单元的学习主题，让学生的学习目标更加明确、更加集中。例如，五年级上册第三单元选编的课文是我国经典的民间故事，蕴含着丰富的教学价值，对弘扬中华优秀传统文化具有重要的意义与作用。教学这一单元时，教师以“我是民间故事传讲人”为学习主题，将人文主题和语文要素融合在一起，通过一系列的学习活动来落实单元学习目标，使学生在讲述民间故事的过程中，感受民间故事的特点，传承中华优秀传统文化。在学习任务群视域下，教师要结合单元课文特点，提炼出可以统领本单元学习内容的学习主题，让学生的学习目标更加明确、学习过程更加清晰，促进学生学习质量的提升。

（二）创设真实的教学情境

教材文本的内容与学生的实际生活之间是存在距离的，这种距离是影响学生学习发展的最大障碍。学习任务群视域下的语文教学，可以通过创设真实的学习情境来帮助学生建立学习与生活的关联，让学生在真实的学习情境中进行有滋有味的学习。例如，五年级下册第二单元是古典名著单元，基于单元课文特点，教师创设这样真实的学习情境：“最近有外国小朋友要来我校参观学习，请你把我国的四大名著介绍给他们。”在这个真实情境中，学生参与学习活动的兴趣被激发起来。通过查找文献资料、视频资料，以及进行内容概述等，学生了解了四大名著的特点、内容、人物、结构等，为给外国小朋友介绍中国文化做好了准备。在语文教学中，真实情境的创设，能把学生带入真实的学习过程中，激发学生参与活动的积极性，为学习任务群在课堂中的落实奠定基础。

（三）设计有价值的典型任务

学习任务群视域下的语文教学要围绕学习主题，结合单元内容设计具有内在逻辑联系的一系列学习任务，以促进学生学习能力的发展，提升学生的语文核心素养。仍以五年级上册第三单元“我是民间故事传讲人”这个学习主题为例进行说明。基于单元课文特点，教师设计这样的系列学习任务：1.民间故事我爱读；2.民间故事我会讲；3.民间故事我还知道……这样，由单篇走向单元、由零散走向整体，构建内容整合、方法融合的学习模式，让学生在读一读、讲一讲的过程中真正理解课文内容，进而内化语言、积累语言，真正感受到学习民间故事的快乐，语言表达能力和想象能力也自然得到了发展。学习任务群视域下的任务要根据单元学习主题、单元文本特点进行设计，这样可以促进生活实际与学习情境的融通，激活学生的生活经验与情感，让学生的学习过程更具趣味性。

（四）设计一体化的单元作业

在语文教学中，一体化的单元作业不仅可以检测学生对本单元学习内容的掌握情况，还体现出“教—学—评”的一致性，指向学生核心素养的发展。例如，六年级上册第三单元的人文主题是“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。基于单元课文特点，教师设计“老玩具寻访记”“我会制作竹节人”“玩起来真快乐”“我是探秘引航员”等单元作业。这样的作业不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能让学生在体验、设计和创造等学习活动中经历完整的学习过程，促进学生对学习内容的理解，实现学生语言、审美、创造等能力的全面发展与提升。具有梯度的一体化单元作业，可以有效改变传统机械作业的形式，深化学生对文本语言的理解、体验与运用，实现学生语文素养的全面发展与提升。

三、学习任务群视域下语文教学的实施策略

（一）素养型的学习目标

素养型的学习目标是基于以学生为主体的理念提出的，与单元主题、学习内容、学习方式等方面互相呼应，能促进学生语文核心素养的提升。学习任务群视域下的语文教学要将单元的内容、主题、情境、任务等关联起来，帮助学生实现深层意义上的知识建构，促进学习目标的达成。例如，五年级上册第八单元的学习主题是“读书明智”，教学的主要目标是让学生了解古今名人的读书态度和方法，从而对自己的学习态度和学习方法进行反思，明白应该多读书、会读书。结合课文及单元教学目标，教师这样确定本单元的素养型学习目标：能联系自己的读书经历，说说阅读课文后得到的启发是什么；能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，理解作者所说的道理；介绍一本书，能把重要的理由以分段的形式进行具体说明；能梳理、总结出找到“读好书”的方法，以比喻的方式表达自己对读书的看法。素养型学习目标的确立，充分体现出以学生为主体的教学理念，并与单元主题、学习方式和学习内容等方面建立起紧密的关联，使学生的核心素养得以提升。

（二）情境化的学习任务

在语文教学中，情境化的学习任务能激发学生的学习兴趣，让学生的学习活动在真实的情境中有效展开，丰富学生的学习体验，促进学生的健康成长。例如，教学三年级下册第七单元时，教师以“筹办‘大自然的秘密主题展馆”为活动主题，设计出具有情境化的学习任务。结合单元课文内容特点，教师设计这样的情境任务：“同学们，6月5日是世界环境日。在世界环境日来临之际，我们学校将组织一次以环保为主题的学习活动。为了让环保宣传的效果更加明显，我们可以从天空、大地、海底三个方面来展现大自然的奥秘。请大家把各个展区的内容填写在相应的位置上。”这种情境化的学习任务，能有效激发学生学习的积极性，使学生积极主动地参与课堂学习活动，真正受到环保教育，获得学习素养的提升。学习任务群视域下的情境化学习任务，让学生围绕学习任务有条不紊地展开学习，不断探索知识的奥秘，提升语文课堂的学习质量。

（三）整合化的学习活动

学习任务群视域下的语文教学注重课内与课外的整合，引领学生在开放的空间里展开学习活动。这样，能使学生的学习过程更加全面、立体，实现学生学习能力真正提升的目标。例如，三年级下册第六单元的人文主题是“多彩童年”，结合本单元的人文主题，教师设计以下三个学习活动。活动一，名人故事会。让学生通过阅读课文，走进名人故事，说说故事给自己的启发。围绕活动一，教师设计“趣说多彩童年”“趣说童年之语”“感悟优秀品质”三个子任务，让学生对名人有更多的了解与认识。活动二，童年的调味品。围绕活动二，教师设计“故事识‘过，人之常情”“先贤之‘过，知错能改”两个子任务，引导学生理解名人所经历的事情，理解他们的思想品质。这些子任务让学生意识到名人小时候也一样活泼可爱，对世界充满了好奇、探究与思考，他们也会犯错，但是知错能改。活动三，走进童年的我。这个活动主要让学生将自己的童年故事和大家分享，希望学生能够不负金色韶华，珍惜美好童年。这些活动能促进学生对童年真善美的理解与把握，帮助学生从名人身上学习到优秀的品质。学习任务群视域下的语文教学，教师要注重对学习任务的整合，使单元教学内容形成一个有机的整体，促进学习任务群目标在课堂中的落实。

（四）嵌入式的过程评价

评价是语文课堂教学的重要环节，也是落实核心素养的关键因素。教师要结合课文的特点，引领学生在真实的活动情境中完成学习目标，同时把教学评价嵌入其中，以更好地促进学生学习目标的达成。例如，五年级下册第二单元是古典名著单元，教学的主要目标是让学生掌握阅读古典名著的方法。教学时，教师把对学生的评价融入其中。结合课文特点，教师设计这样的评价任务：选择自己喜欢的一篇文章，对人物形象进行分析；同时，选择其中的一个人物，梳理他的经历，对他的语言、行动、心理等进行分析，深入理解他的思想品质，用自己擅长的方式把他介绍给大家。教师还依据目标设计评价量表，引导学生从能否把人物形象准确全面地进行介绍、介绍的语言是否生动形象等方面进行评价。在这个真实的学习情境中，学生对课文的理解感受不同，介绍时的表现也不同。教师将评价融入课堂教学中，让学生的学习有据可“察”。学习任务群视域下，教师从不同维度设计评价目标以及评价量表，让学生对要达到的目标心中有数，助力学生核心素养的全面提升。

综上所述，学习任务群视域下的语文教学活动，教师要以语文新课标理念为指引，理解学习任务群的内涵特点，把握教学任务群的关键要素，采取积极有效的教学策略，引导学生学习国家通用语言文字，使学生的语文核心素养得到提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王会玲.基于学习任务群的小学语文教学实践探究[J].新课程研究，2023（21）：102-104.

[2] 赵红艳.学习任务群视域下小学语文阅读教学策略[J].新智慧，2023（21）：120-122.

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[4] 王巧月.学习任务群视域下的主题单元整合教学：以小学语文为例[J].天津教育，2023（24）：167-169.

[5] 杨静.小学语文“学习任务群”研究的回顾、现状及反思[J].教学与管理，2023（27）：76-82.

（责编 韦 雄）