基于项目化学习引领幼儿科学探究的策略研究

葛晓敏

【摘要】幼儿教育中的项目化学习在准备阶段通过捕捉幼儿兴趣，策划多维度教学问题；在开展环节驱动幼儿实践，创建多形式教学活动；最后在交流展示阶段聚焦幼儿素养，确立多层面评估体系。

【关键词】项目化学习；幼儿园；科学探究

近年来，项目化学习被越来越多的教师引入到学前教育中，逐步打破学科间的界限，走向学科融合的趋势，从而促进幼儿游戏向更高水平发展。在幼儿科学探究项目化学习活动中，幼儿的社会生活阅历和知识眼界可得到拓展，除此之外，幼儿接触周围事物极大的引发了他们对世界的好奇心，进一步的渴望探索世界、认知世界。研究发现，幼儿科学探究项目化学习虽逐渐在学前教育中逐渐开展，但是在科学实践过程时未把握项目化学习的核心思想，较过往教育课程，仍然是形变意不变，幼儿在学习过程中主观能动性和创新改造性未被激发。基于以上问题，教师在科学探究项目化学习过程中，注重学习先进教育理论知识，理论与实践并重，旨在驱动儿童在项目化学习过程中思维逻辑科学化、合理化，培养幼儿协同合作探索观念和使其拥有卓越的精神意志。

本文从项目化学习教育理论着手，聚焦于项目化学习的本质特征与内涵价值，结合叙事研究的方法重现教学实践过程，将鲜活朴实的教学案例详实展现，旨在积累幼儿项目化学习经验，揭示教育教学的规律和本质。

一、项目化学习的本质特征与内涵价值

美国巴克教育研究所指出，“项目式学习是一种学生对复杂的真实问题进行一段时间的探究，并从中获得知识和技能的教学方法，它侧重于在生活中真实问题的合作解决”，结合相关性概念，可将幼儿园项目化的本质特征归纳如下。

生动真实性。幼儿项目化学习源于真实生活，在实际生活情景中探寻真实答案。其生动真实性包含两个方面：一是问题来源于实际。幼儿的童心使其对周围事物密切关注，当关注到特殊事物时，好奇心会驱使他们发问来获得真实的答案，如孩子观察到蜗牛没有脚却能够正常行走，不禁会发问蜗牛如何走路？二是答案来源于实践。通过关注儿童的发问，引导幼儿在不同且真实的生活情景中探索，培养幼儿实践能力和生活经验，让他们自发探寻问题的真相，感受世间发展的真谛与奥秘。

综合实践性。幼儿项目式学习因其在实践中展开，往往是具有多学科综合性。从幼儿问题的收集，到项目式学习的策划（设定活动主题，构件多维度问题，确立教育目标，制定评估体系），再到项目式学习的实践开展和成果展示。在这一系列的环节中，蕴含了广泛的学科知识与生活经验，实践动手过程中需师生集体参与，通过切身动手协作，针对问题不断感知验证综合性的探索发现，在实践中获得交叉学科知识和生活常识。比如幼儿制作的浇水器可直接运用到实际生活中。

自主参与性。幼儿的自主性由兴趣引领，引导其本身自我抉择与行动，不假借于外力所控。在行动上自我支配，在意志上具有自我判断准则，在个性上不受外界压制。因此在幼儿项目式学习中，幼儿有对问题自主选择的权利，且在探索实践过程中选择所喜爱的方式自主探究，不必循规蹈矩跟着老师依葫芦画瓢，可挣脱老师的限制约束。此外，在项目式学习的阶段过程中，幼儿可对不同阶段的行动自我反思，在日后阶段及时进行改正改正。幼儿由往日的被动知识输入转化为自主能动的知识汲取、自我决策、自我调整。在活动中全身心积极参与，注入情感，对世间真相恍然大悟的愉悦。

二、幼儿项目化学习案例分析

“竹够有趣”项目化学习源于幼儿园的一场春游：漫步于初春的山中，百鸟齐鸣，竹繁叶茂，突然小朋友脚下一绊，这个突如其来的“障碍物”引起了大家的围观并产生了热烈讨论，孩子对竹子产生了一系列的发问引起了老师的关注，便决定和同学们一起走进竹子的世界，来一场“竹够有趣”项目化学习的探秘之旅。

幼儿的兴趣多变，对各种事物都怀有好奇心理，老师在幼儿项目化学习过程中无需仅关注那些教育理论中提到的可拓展的知识点，融变于教。“竹够有趣”项目化学习策划过程中，教师应掌握项目化学习的本质特征，从三大阶段：设计阶段、实践阶段、展示交流阶段根据幼儿兴趣需求规划课程探究内容。在这三个环节中，教师需始终牢记，幼儿才是项目中真正的参与者，教师只能适当引领儿童对问题的探讨，不可根据刻板思想强加自我意志，干涉儿童对问题的实践探索。

1.设计阶段：捕捉幼儿兴趣，策划多维度教学问题

项目化学习的核心问题是捕捉幼儿的兴趣，立足于此来发现探究性问题，教师根据在设计阶段发现竹子这一儿童共同的兴趣点，策划出具有生活性、学习性、挑战性的多维度学习内容，可给予幼儿自主抉择，自主探究。通过对儿童的发问关注，老师发现幼儿的兴趣点在于“竹子是树还是草”“竹子能干嘛”“竹子到底是啥样的”“竹子怎样才能长大”等一系列问题，教师在课程策划时将这些好奇发问结合幼儿的实际思考角度，秉持引领儿童深度学习的想法，从认识、探索、创造三个维度来拓展问题，继而设计问题。

项目包含以下三个维度：识竹（竹子是什么，它的长相是什么，生长过程是什么）；探竹（竹子不同阶段的生长，竹子是草还是树，竹子的结构）；创竹（竹子能够用来干什么，竹子运用到哪些实际）。基于以上三个维度中所囊括的问题，在进行汇总细分，得到具体设计。

在识竹阶段可开展以下环节：闲话聊竹和妙语话竹。幼儿兴趣多变甚至转瞬即逝，通过前期对竹子相关故事的引入再次激发幼儿对竹子的兴趣，并从孩子的讨论中了解到他们眼中的竹子；在探竹阶段，开展丛林寻竹、惟妙画竹和生活用竹。从书本和印象中的竹子，带领幼儿现实中的竹子，发现他们并画出竹子的长相，最后在探找竹子在生活中的实际用途；在创竹阶段，开展趣味玩竹、巧妙制竹和美味烹竹，进一步的引领儿童创作加工竹子，培养幼儿的动手能力。

上述三个维度由浅入深，从认识竹子到探索竹子再到最后的创造竹子，一步一步的将儿童带入深度学习当中，由一开始的简单了解到中期的深入认识最后变为创新制造，包含阅读、美术、手工等大量实践内容，充实项目学习内容，寓趣于学。

2.开展阶段：驱动幼儿实践，创建多形式教学活动

识竹阶段：通过生活事物的对比，让幼儿对竹子产生思考，驱动幼儿自发性的了解认识竹子，在产生疑问之时，鼓舞他们通过书本和互联网查阅资料寻找竹子的真相。

探竹阶段：丛林寻竹。为了进一步认识竹子，老师带领儿童来到竹林基地，近距离寻找竹子观察竹子的身影。通过摸一摸、看一看等形式了解了竹子的结构，了解到竹竿是一节一节的，每节连接的地方都有凸起的部分，它是竹子的竹节。竹子中间是空空的，只有竹节是实心的。通过带孩子近距离观察并查阅资料后，教师和幼儿一起查阅了竹子的结构：竹子地上分为竹秆、枝条、竹叶、还有不常见的花、果实、种子，地下看不到的地方有茎和竹根。

惟妙画竹。来到竹林，让小朋友静静地坐下来，用眼去观察，用心去感受，用笔去描绘。竹子就这样呈现在小朋友的作品之上，栩栩如生，惟妙惟肖。小朋友也在驻足绘画中，进一步感受着竹子的特征，喜爱之情愈发强烈。

生活用竹。认识竹子之后，孩子发现，在家和学校里很多材料有很多东西都是竹子制作而成的。幼儿X：我爷爷的草帽就是竹子制成的。幼儿C：班级里的毛笔就是竹子制成的！幼儿L：老师老师，我外婆夏天睡的凉席好像也是竹子做的。教师通过让幼儿实际感受竹子，让他们自主探究竹子的结构，在无任何提示的情况下，幼儿发现了竹节并进一步的想要知道竹子由什么构成，在好奇心的驱动下他们为获得答案，不得不求助于书本。画竹时小朋友们细致入微，利用他们的观察力去记录竹子，同时进行美术创作。利用竹子让他们对生活中的竹制品进行寻找，将竹引导到竹制品，引导儿童平日对生活的关注。探竹阶段可培养孩子的调查能力、专注水平和绘画能力。

创竹阶段：趣味玩竹。竹子可以怎么玩？成为孩子讨论的新热点话题。孩子提出跳竹竿、爬竹竿、做竹筏。在操场上，孩子与竹竿一起舞蹈，从单一玩法到发现更多新玩法。

巧妙制竹。在这一阶段，让儿童自主选择制作竹制品，经过讨论最终决定做一个竹制插花瓶。初具想法确定后，引导幼儿头脑风暴，对竹制花瓶最终成品形成确定方案，方案为：将一根根短空心竹子粘在一起，花可以插到竹子空心内。面对长短不一的竹子，带领幼儿思考制造步骤。

创竹阶段，教师适当提示，激发小朋友的想象力并立足实际，让他们想法能够真实呈现。教师一步步提醒幼儿，形成想法—确定方案—规划步骤—分工合作—实际开展，在实践过程中发现事情并非一帆风顺，幼儿们灵活面对各种问题，积极讨论一一克服困难，最终将自己的创意呈现。创竹阶段，儿童的策划能力、合作能力和创新能力淋漓尽致的展现出来，在实践合作阶段可发现自己的特长。

3.交流阶段：聚焦幼儿素养，确立多层面评估体系

在项目化学习过程中，教师要积极记录，通过拍照、记录表等方式获取幼儿探究过程和实践经历，从幼儿的主动性、专注性、创造性、表达性、社会性五个层面对幼儿学习品质进行评判。儿童的学习素养在项目化学习中彻底展现，教师持续不断的观察是获取评价证据的重要手段，分析幼儿的性格优缺点，在后续教学过程中因材施教。交流阶段，教师要针对每一个儿童作出相应的点评，赞扬优点并指出幼儿某一方面改进之处，以鼓励的方式让他们再接再厉，对于儿童的某一成长特性，需家校合作，积极与家长交流培养儿童的全面素养。

幼儿项目化学习基于学前教育理论和实际教育工作，涉猎内容广泛，综合科学、艺术、品德、语言等众多方面。项目化学习在学前教育中的展开，既培养了幼儿的科学思维和创新思维，也孕育了儿童坚韧顽强的良好品质，在后续成长过程中能够保持深度学习的能力。教师作为项目化学习的设计者，引领者和评价者，在加强理论学习的同时从实际角度出发，不断完善自我知识水平，积累学习经验，为后续项目化学习广泛展开提供基础。

【参考文献】

[1]王孟萌.项目活动中关注儿童学习主动性的驱动性问题设计[J].福建基础教育研究， 2022（09）.

[2]黄宁.让“绿色教育”成为幼儿园的主色调[J].陕西教育（综合版），2024（Z1）.