情境在语文学习任务群中的设计要领及实施策略

莫英

【摘要】在新课标理念指引下，在学习任务群设计方面凸显出情境的作用要作为语文教学的重要目标任务。作为语文教师，要把握住情境在学习任务群视域下的设计要领，并能够依据学习任务群特点，从紧扣核心概念、把握基本元素以及契合内容本质等方面进行学习任务群设计，这样才能把新课标理念落到实处。

【关键词】部编教材；小学语文；学习任务群；情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中首次提出了“学习任务群”的概念：语文任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性的特点。情境一般包括真实情境和认知情境两个方面。在新课标学习任务群理念指引下，情境的设计不能仅仅局限于真实情境，还要能够跟据教学需要融入认知情境，也就是说情境教学要在语文知识的关照下，在认知情境的引领下展开深度理解，积极迁移以及实践运用等等，从而使学生的语文核心素养得到发展。下面主要就情境在小学语文学习任务群下的设计要领及实施策略进行具体探讨。

一、情境在语文学习任务群中的设计要领

1.学习任务群的设计要体现真实情境

真实的情境指向学生真实的生活，帮助学生建立了课堂教学与生活实践之间的链接。2022版语文新课标学习任务群中所设置的内容绝大部分都与学生真实的生活情境有关。因此，在小学语文教学中，在学习任务群视域下，教师在进行学习情境设计时一定要从学生生活实际出发，体现出真实的情境这个特点。

2.学习任务群的设计要融入认知情境

认知情境主要是紧扣语文与生活的联系，依据学生的认知状态，将任务转化为学习情境的一种学习方式。任务群的设计不是各种任务的组合，不能生搬硬套课标中对任务群设计的各种要求，而应从语文课程的本质属性入手，结合语文相关知识和核心概念，在对真实情境整合的基础上，融入认知语境，以培养学生的语言文字运用能力。

二、基于情境的语文学习任务群在课堂的实施策略

1.紧扣核心概念，把握学习任务群设计的情境起点

部编小学语文教材以人文主题和语文要素编排单元结构，每个单元中语文要素和人文主题的编排都是基于学生语文核心能力的发展进行编排的，教师在进行语文学习任务群设计时要紧扣本单元的核心概念，以情境为起点进行学习任务群的设计。

以三年级上册第五单元为例，本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。”对本单元阅读要素和表达要素综合把握，可以发现本单元教学旨在让学生学会观察，并把观察所得写下来。因此，“观察的方法”就是统摄本单元的核心大概念。依据本单元习作教学目标，教师可以本着“课文未动，习作先行”的原则，设置以下的学习任务群。

任务一：一写习作。单元教学开始，教师就直接把本单元习作“我们眼中的缤纷世界”这个习作主题呈现给学生，让学生自己试着写一写，在这个写作过程中，教师无需对学生的写作过程做任何指导，只是让学生单纯从自己对习作要求的认识出发写作，呈现出学生习作的初始状态，这样组织教学可以为教师依据学生习作中存在的问题进行有针对性的指导提供条件。

任务二：依托课文范例，习得方法。教学《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文，通过阅读学习使学生明白要留心观察周围的事物，并且要学会细致的观察。然后再带领学生学习两篇习作例文，让学生明白观察事物还可以通过用手摸、用鼻子闻，还可以尝一尝等方法。这样引导学生学习，可以充分发挥出课文范例的教学价值。

任务三：二写习作。有了精读课文和习作例文中学到的观察方法以及如何把观察所得写下来作为基础，教师可以让学生先借助“初试身手”栏目进行热身训练，再让学生对原生态习作中存在的问题进行有针对性修改，重新构建认知情境，为下一个情境任务的确定奠定基础。

任务四：三写习作。教师带领学生就本单元习作要求认真解读，要求学生再次对习作内容进行修改与完善，力求真正运用课文中学到的观察方法把自己的观察所得写下来。

这样进行学习任务群的设置，真正从学生的认知情境出发，通过先行习作暴露学生习作中存在的问题，然后在任务情境的推动下，经过对比发现等等，可以引起学生不断的自我反思，真正让学生可以把在阅读课文中学到的观察及描写观察所得的方法运用到了自己的习作中，促进了学生习作质量的真正提升。

2.把握基本元素，遵循学习任务群设计的内在逻辑

新课标理念下语文学习情境任务群的设计不只是为了营造或者渲染气氛，而是为了帮助学生更好地完成学习任务，解决真实问题。基于此，在学习任务群视域下的教学设计应把握基本元素，注重可感的学习情境的创设，帮助学生获得学习经验，并在评价中反思学生的学习过程，以促进学生学习能力的生长。

以五年级上册第三单元中《牛郎织女（一）（二）》两篇课文为例，这两篇课文既单独成篇，连起来又是一个完整的故事，教学这两篇文章的时候，如果教师采用同样的阅读方法，不仅会让学生感到枯燥乏味，学生的学习效果也不一定会好。基于本单元语文要素“了解课文内容，创造性复述故事”的要求，教师可以创设以下层次鲜明的学习任务群。

首先，教师可以创设学习情境：假如把《牛郎织女》的故事拍摄成电视剧，你准确拍摄几集，会围绕着哪些内容进行拍摄呢？

任务一：通读两篇课文，整体把握故事内容。只有整体把握内容，才能确定哪些内容需要重点拍摄，哪些内容需要简单拍摄。

任务二：强化指导，梳理信息。要想完成拍摄电视剧的内容，需要将牛郎织女是怎样认识的，他们在一起生活得怎样等内容进行详细梳理，知道故事的起因、经过和结果。

任务三：由扶到放，开辟尝试通道。学习《牛郎织女（一）》，把课文改写成剧本，给剧中的人物设计台词，分角色演一演。学习《牛郎织女（二）》，运用《牛郎织女（一）》中学到的方法进行学习，迁移学法，并尝试表演与评价。

任务四：拓展延伸，促进经验升华。经历两篇课文的学习以后，学生对民间故事的基本特点已经有了基本的了解，在此基础上，鼓励学生拓展阅读更多的民间故事，了解民间故事的共性特点。

这样进行学习任务群的设计，教学结构层次鲜明，由扶到放，促进了学生阅读能力的提升。

3.契合内容本质，搭建学习任务群设计的情境支架

情境在小学语文学习任务群中的设计应融入核心的概念，依据学生学习内容特点，为学生搭建语文学习任务群设计的情境支架，以降低学生的学习难度，真正实现学生学习质量的全面提升。

以五年级上册第二单元的“快乐读书吧”教学为例，教师可以把推荐学生阅读《水浒传》作为重要的教学目标。为了避免学生阅读偏离航向现象的产生，教师可以为学生搭建这样的情境支架：

任务一：紧扣小说“刻画人物形象”的特点，阅读《水浒传》，为自己喜欢的人物制作人物卡片。

任务二：如果把小说中鲁智深经历的故事嫁接到武松身上，依照武松的性格特征，故事的结局又会有怎样的不同？反之，如果将武松的故事移植到鲁智深身上，又会怎样？

任务三：假如你穿越了历史，来到了小说中描写的梁山世界，又会发生哪些事情呢？你会成为一名梁山好汉吗？在这个情境任务中，从制作人物卡片到人物角色置换，再到穿越到故事发生的现场，这些都是围绕着刻画人物形象进行的，激发了学生学习兴趣，提升了学生的阅读质量。

综上所述，在小学语文学习任务群视域下，教师在进行学习情境设计时要紧扣教学内容的特点，从真实情境和认知情境的视角出发，精心进行学习情境的设计，以激起学生的认知动力，帮助学生真正解决遇到的实际问题，以促进学生语文能力和核心素养的发展。

【参考文献】

[1]刘音.小学语文主题性大单元情境课程设计策略[J].天津教育，2023（34）.

[2]刘晓英.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施[J].基础教育研究，2023（20）.

[3]黄翠梅.基于情境的小学语文学习任务群设计与实施[J].考试周刊，2023（49）.