核心素养视域下的高中化学项目式教学实践研究

摘 要：高中化学教学不仅要教授学生化学知识，还要培养学生的化学核心素养。项目式教学能给予学生在真实情境下学习知识、运用知识的机会，培养学生的化学核心素养，让学生形成自主学习意识和探究能力。分析了项目式教学对高中生化学核心素养培养的重要作用，讨论了高中化学项目式教学的基本原则，探讨了通过项目式教学提升学生化学核心素养的策略。

关键词：核心素养；高中化学；项目式教学

作者简介：王萍萍（1981—），女，甘肃省临洮中学。

要想有效培养学生的化学核心素养，教师需要提前制订完善的教学方案，整合相关教学资源，为学生学习提供充分的支持。项目式教学不仅是一种有效的教学方法，还是整合资源的载体，具有明显的优势。其能将各类资源充分整合，对学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及学生的自主学习意识、合作意识、集体意识、社会责任感等的培养具有积极作用。

一、项目式教学对高中生化学核心素养培养的重要作用

（一）项目合作帮助学生分享学习经验

在项目式教学中，学生需要组建项目合作小组，而项目合作小组为其合作交流、分享经验、解决问题提供了支持。为解决项目任务，学生会主动进行合作学习，在小组内表达自己的观点，这有助于学生从不同角度分析问题、解决问题［1］。

一方面，项目式教学需要教师基于学生学情创设任务情境，通过任务情境让学生进行深度思考、学习，进而完成学习任务。这不仅有助于学生取长补短，也有助于学生合作能力与协调能力的培养。另一方面，项目式教学能引导学生进行有效的学习，避免学生在课堂上出现机械化、刻板化的学习行为，从而提升学生的学习效率。

（二）项目任务激发学生学习动力

在项目式教学前，教师需要为学生提供预习任务单，让学生按照预习任务单收集、整理相关材料，以此激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师则需要提出问题、设置任务，并提供给学生充足的时间进行小组合作学习，以此驱动学生主动参与项目学习。项目任务对学生学习动力的影响如下。

第一，项目式教学能强化学生的自主学习意识，凸显学生的课堂主体地位。在项目式教学中，教师会根据学生的个性化需求与实际学情，制订有针对性的教学计划，并充分利用信息技术手段进行教学，这样能培养学生的自主学习意识，提升学生的化学学习能力，激发学生的学习兴趣。

第二，项目式教学的合作学习场景，能促使学生主动参与课堂学习。在项目式教学中，学生需要进行小组合作学习，共同完成小组合作任务。为此，学生需要表达自己的观点与意见，与同学进行互动交流，主动进行课堂学习。

（三）项目内容加深学生认知

教师在高中化学课堂中开展项目式教学，能让学生经历前期规划、中期探索和后期展示的过程，促使学生自主搜集资料，整理思路，提出意见，解决问题，在潜移默化中加深学生对特定主题与化学知识的认识［2］。

第一，项目实施过程是学生完成由浅层思考向深层思考转变的过程，这有利于加深学生对化学知识的认识、理解。

第二，在项目实施过程中，学生会积极进行合作学习，讨论、思考相关学习任务，这不仅能帮助学生巩固基础知识，还能培养学生的化学思维。

第三，在项目式教学中，教师组织学生开展项目实践活动，让学生进行自我反思与知识实践，能活跃课堂教学氛围，帮助学生掌握理论知识，提升学生知识应用能力。

二、高中化学项目式教学的基本原则

（一）激励原则

教师设计的项目对学生要有激趣、培养、引领等作用。换言之，教师开展的项目式教学要能让学生在思想、行为、能力、认知等方面有所收获。例如，为了有效达成知识、技能、情感三维教学目标，在相应教学中，高中化学教师可设计“环境污染调查和分析”实践项目，这一实践项目能很好地迎合学生的探知心理，提升学生的知识应用能力。

（二）人本原则

项目式教学本质上是一种以学生为中心的教学方式［3］。在开展项目式教学时，高中化学教师需要充分了解学生化学核心素养的发展情况，以学生为本，确保项目式教学能充分满足学生的需求，从而有效培养学生的学科核心素养。

（三）分组原则

在项目式教学中，学生需要以小组为单位开展项目实践，并完成任务。在进行分组时，教师要结合学生的日常学习情况进行精准分析，确保每个学生的层次划分正确，这样才能保证学生小组划分科学、合理，保证各小组水平接近，从而提升教学效果。

（四）真实原则

高中化学和生活紧密相关，因此项目式教学中的任务应是生活中的真实问题，如此才能保证学生项目式学习的质量，充分发挥项目式教学的价值。

三、运用项目式教学培养高中生化学核心素养的策略

（一）精选项目主题，规划项目流程

项目实施前的主题筛选与过程规划是影响项目式教学效果的直接因素，也是影响学生学习效果的关键因素。在项目实施前，教师需做好准备工作，主要包括以下内容。

第一，精选项目主题。高中化学项目式教学的主题一般来自社会热点话题与生活实际问题等。教师应根据学生学情、学生兴趣爱好与教学实情选择项目主题，同时要考虑项目主题是否与现实情况相结合、是否具有可操作性等。只有合理选择项目主题，才能切实提升学生的学习能力和实践能力，培养学生的化学思维。例如，“分析布洛芬长效缓释片”这一主题能使学生明白结构与性质、性质与用途之间的关系，帮助学生巩固相关化学知识。

第二，充分了解学情。了解学生学情是项目式教学顺利开展的基础。不管是进行主题设置还是进行操作流程设置，教师都需要考虑学生所处的生活环境及学习能力。教师要从现实生活出发，选择符合学生学情的项目原型。此外，教师还要关注不同学生的个性差异，根据学生的学习优势与短板规划项目式教学。

第三，灵活规划项目流程。项目式教学任务并非碎片化的单一学习任务，而是一个系统的项目体系。教师要根据学生学习需要与教学需要将项目分解为多个学习任务。以“探析长效缓释阿司匹林”项目探讨为例，本项目的总任务是理解长效缓释阿司匹林的合成路线。对于大部分高中生而言，这一任务难度较高。因此，教师可以根据教学需求与学生情况将整个项目任务分解为以下三个部分：设计分子结构、合成单体、设计合成路线。需要注意的是，在项目活动的安排上，教师要注意课前、课中、课后的统筹安排，在课前鼓励学生自行搜集与项目任务相关的材料，在课中为学生提供交流思考与实践平台，以此加深学生对知识的理解，培养学生的学科核心素养。

第四，及时反思项目实施。在教学过程中及项目完成之后，教师要注意反思项目主题、教学目标、项目任务等，围绕核心素养培养要求，结合学生学情与学习需求调整教学策略。

（二）借助项目实施，培养学生自学能力

在核心素养导向下，教师在课堂教学中扮演的是组织者与引导者的角色，需要借助项目实施过程培养学生的主人翁意识，提升学生的自学能力与核心素养。

第一，加强课堂互动。要想通过项目式教学有效地培养学生的化学学科核心素养，教师需要在项目教学过程中积极地和学生互动，了解他们的学习态度、学习方法和遇到的问题，并进行有针对性的指导。具体来说，教师可以借助智慧课堂、学习群、钉钉课堂等工具与学生进行线上互动，也可以在线下课堂中通过驱动性问题和学习任务与学生互动。以“硫及其化合物”的项目式教学为例，本课的教学总目标为了解二氧化硫的物理性质与化学性质，项目主题为“二氧化硫”。在教学中，教师可在课上借助项目任务与驱动性问题为学生呈现核心知识，促使学生主动参与合作探究学习。比如，教师可提出以下问题：我们能够从哪些方面分析、研究二氧化硫的物理性质？从分类分析的角度来看，二氧化硫属于哪种类型的物质？你认为与其同类型的物质有哪些共同的特征呢？你们知道酸雨的成分是什么吗？酸雨是怎么形成的呢？之后，教师要结合这些问题，组织学生进行小组合作分析、交流。

第二，促进实验操作。借助实验操作解决项目核心问题是项目实施的主要内容，也是培养学生核心素养的有效手段。在进行项目设计时，教师不仅要重视搭建理论体系，还要将实验操作融入其中，根据项目总任务安排化学实验，鼓励学生亲自开展实验，观察、分析实验结果。以“铁及其化合物”的项目式教学为例，本课项目主题可以是“铁的化合物性质”。在教学时，教师需要先为学生演示一遍实验过程，让学生明确实验操作步骤、操作技巧与实验原理。在学生对实验有相应的了解后，教师要鼓励学生动手开展实验。具体实验内容如下：（1）准备好蒸馏水和稀硫酸，在稀硫酸中加入铁粉，得到硫酸亚铁溶液；（2）用滴管向硫酸亚铁溶液中滴入氢氧化钠溶液，此时能发现溶液中出现白色沉淀物，并且沉淀物颜色逐渐转变为灰绿色、红褐色；（3）总结实验过程，分析实验现象，撰写实验报告。在学生完成实验后，教师可以要求学生根据实验分析亚铁化合物的性质，并提出问题：在铁的化合物中，哪些具有还原性和氧化性？以此引导学生进行深度探究，培养学生的科学意识与探究能力。

（三）总结项目成果，积累教学经验

项目式教学强调让学生在真实、多元的学习情境中总结、积累学习经验，培养学生的学科核心素养。为此，教师需要进一步完善项目评价体系，对学生的项目学习过程等进行全面的评估。

第一，转换评价角度。教师需要站在学生的角度反思自己的教学，找到自身在项目式教学的设计、实施中存在的问题，进而不断完善、优化项目式教学。

第二，明确评价标准。相对于传统的教学模式而言，在项目式教学中判断学生是否达成学习目标的难度较大。为此，教师需要建立科学、完善的评价标准，从多个方面判断学生是否达成了预期的学习目标。一般来说，项目式教学评价量表应包括项目成果评价表与学生学习过程评价表［4］。首先，教师要从学生小组合作能力、学习态度等角度对学生进行综合评价。其次，教师要结合课程标准、核心素养，对学生的项目成果进行评估。

第三，整合评价内容。在高中化学项目式教学中，教师不仅要帮助学生掌握理论知识，更要让学生学会应用所学知识解决现实问题。为此，项目式教学的评价内容应涵盖多个层面，如学生学习目标达成度、学生项目参与度、学生项目成果展示效果等。

第四，综合评价主体。项目式教学是以学生为核心的教学模式，因此在评价时我们不应运用以教师一人意见为主的评价模式，而是要将学生自评、学生互评、家长评价、社区评价等综合起来。通过综合多元评价主体，我们能对学生的项目学习情况进行更全面、更合理的评价，从而为学生化学核心素养的培养提供支持。

结语

高中化学教师在教学中运用项目式教学模式，可以将教材中的知识点整合起来，引入有关器材（实验用具、教学设备等），创设合理的情境，从而提升课堂教学效果，有效培养学生的学科核心素养。同时，在项目式教学中，学生能进行合作交流，培养合作意识、集体意识等。总而言之，高中化学教师需要具备资源整合意识，在项目式教学中巧妙融入社会资源、其他学科资源，丰富教学内容，运用多种策略，有效培养学生的化学核心素养。

［参考文献］

范玉林.试析如何有效建构高中化学核心素养［J］.考试周刊，2022（32）：121-124.

张峰.高中化学项目式教学设计的策略研究［J］.学周刊，2022（34）：64-66.

吴金虎.基于项目式学习的高中化学教学设计的实践研究［J］.数理化学习（教研版），2021（4）：41-42.

胡玉娇.基于联通主义学习理论的项目式教学实践研究：以高中化学“金属矿物的开发和利用”为例［J］.基础教育课程，2022（7）：57-62.