初中学生小组积分制管理实施分析

摘 要：初中学生处于青春期，自我意识逐渐增强，个性化特征凸显，对其开展管理工作时，教师需要采取科学的对策。基于此，提出了基于小组积分制的初中学生管理建议。分析了初中阶段实施小组积分制管理的意义以及理论基础，从合理分组、制订多元积分指标、完善奖惩方式、秉承民主原则四个角度探究了如何实施有效的管理，从而提升学生的自主能力，促使学生养成自我约束的习惯。

关键词：初中；小组；积分制管理

作者简介：朱秀莲（1973—），女，山东省寿光市孙家集街道第二初级中学。

在传统的初中班级管理工作中，大多数情况下，教师通过设置硬性管理条件对学生加以约束，使得部分学生对此产生了一定的畏惧心理，甚至产生了逆反心理，导致班级管理工作的开展受到影响。如此不仅难以实现长期有效的班级管理，甚至可能影响学生的心理健康发展。因此，教师应该创新班级管理方法，采用小组积分制管理方式，以人为本，实现人性化管理，促使学生逐步养成良好的自我约束能力，培养良好行为习惯。

一、初中学生小组积分制管理的实施意义

第一，随着年龄的增长，初中生在心理与生理上都会发生变化，比较容易出现情绪波动。基于这样的现实情况，在班级中对全体学生展开管理具有一定的难度。对此，在班级创建伊始，教师通过组建小组的方式，让学生先在小范围内彼此接触和熟悉，可使他们更好地适应学习环境的变化［1］。

第二，通过组建多个不同的学生小组，利用小组积分制进行班级管理，可使小组成员在通力协作中获得更好的成绩，发展学生的合作意识。这样不仅能够使学生在小组内部形成良好的凝聚力，还能使学生意识到班级是一个整体，应该为班级的整体发展做出努力，形成强大的班级向心力。

第三，在小组积分制管理模式下，小组内部成员的行为表现均会对小组的积分产生影响，若小组成员表现优异则小组可以得到相应的加分，若小组成员有不良行为，则小组的积分会被扣除，这样可以促使学生意识到自身的行为表现会对集体产生影响，同时可在小组内部营造互相监督、互相激励的氛围，促使学生互相学习，取长补短。

第四，在制订小组积分制时，教师可以与学生共同商议，形成民主的管理模式，使学生意识到教师与学生处于平等地位，这样可以消除学生的畏惧心理，使其更好地发挥自身能动性，培养学生的班级主人翁意识。

第五，在制订小组积分制管理内容时，教师应以实际情况为主，既要体现对学生课堂学习表现的管理，也要体现对学生日常生活中的各项行为的管理，从学习、生活、卫生、纪律以及实践活动等多个角度制订详细、客观的条例内容，确保管理制度能对学生的行为表现起到有效的引导作用。在小组积分制管理模式下，学生不仅仅是参与者，也是决策者，当学生在小组积分制管理中拥有了自主权利，他们会更加积极地投入班级各项活动中，同时为了小组的荣誉有意识约束自身的行为，养成良好的行为习惯，实现综合素质的发展。

二、初中学生小组积分制管理的理论基础

行动需要建立在理论的基础上，科学的理论能更好地指导行动。初中阶段的小组积分制管理涉及多方面的内容，对学生的学习、生活等均有一定程度的影响。这一管理模式的理论本质是行为主义与人本主义。行为主义强调环境对个体的影响；人本主义强调个体的自我价值和自我实现。小组积分制管理以学生为中心，以小组为单位，学生在受到积分奖励的激励时，可对自身行为加以约束，形成良好的行为规范。小组积分制管理模式从制订积分管理方案到执行再到最终进行积分总结、评价反馈等，均体现了以学生为中心的理念，能促使初中生逐渐从他律走向自律。

三、初中学生小组积分制管理的实施策略

（一）科学合理地进行分组

实施小组积分制管理模式最为重要的前提是需要在班级当中进行合理的分组，这要求教师对学生的基础情况进行分析，了解每一个学生的特点。需要注意的是，教师要避免将所有的班干部集中到一个小组中。在进行分组时，教师可以根据学生的成绩水平进行小组划分，创建帮扶式小组，如将学习成绩优异的学生与学习成绩中等、学习成绩较差的学生组建为一个小组，促使学生在小组内形成互帮互助氛围，互相学习与进步［2］。

为了更好地实施班级管理，教师在分组时，应使每一小组的基础水平相似，采取组内异质、组间同质的方式组建小组，使学生在竞争中合作，在合作中发展。在确定小组之后，教师可以引导学生选举小组长，如鼓励学生在小组内部进行民主评选。各小组的小组长应具有一定的组织协调能力、较强的责任心以及集体荣誉感，这样才能够对整个小组起到一定的带动作用，对自我约束能力较差的学生加以管束，为其他学生服务，并为小组内的其他成员划分职责，使每一个成员各司其职。

（二）制订多元积分指标

1.课堂表现

设定小组积分制管理的内容时，应从学生的学习与日常生活两方面着手。其中，要针对学生的课堂表现制订明确的评价指标。若某学生在课堂上出现不认真听讲、聊天、玩手机、吃零食等不良行为，则要对其小组进行相应的分数扣除。如吃零食扣1分、玩手机扣10分等。在课堂上，学生若表现良好，则要奖励其小组相应的分值，如学生举手回答问题加2分，学生按时完成作业加5分等。在设定评分标准时，教师也可以在班级当中进行民主商议，由学生投票决定分值。这种由学生参与形成的积分制度更为学生所接受，也更具有约束力，能助力学生良好习惯的养成。

在课堂中，基于小组积分制管理，学生会在潜移默化中形成良好的行为习惯。为了让学生明确自身的不足与优点，教师可以每周选择一个时间，对每一个小组的扣分以及加分情况进行一一分析，使学生直观清楚地了解自身和小组成员的扣分与加分情况。对于表现较差的学生，教师要以委婉的方式指出其不足，鼓励其今后在课堂中更好地约束自身的行为，努力做到不被扣分。

2.活动实践

实施小组积分制管理的目的是让学生以小组为单位进行自主管理，形成集体荣誉感，提升班级凝聚力，而这与学生的实践活动息息相关，因此，教师需要在积分管理内容中明确实践活动的评价指标。

教师可以开展课外实践活动，让学生以小组为单位进行探究学习，以明确的小组积分增减标准，对学生的实践活动提出要求。例如，组织学生在周末自行开展历史课前预习活动，让小组到博物馆中参加展览，收集资料，为课堂学习做好准备。而后，教师可根据学生在实践活动中的表现，对小组进行相应的积分奖励或者惩罚。受小组积分奖励的驱动，学生会主动参与实践活动，力求在活动中表现良好。此外，在这样的实践活动中，学生会意识到，积极参与实践活动可以使小组获得积分奖励，这能激发学生参与实践活动的积极性，营造良好的班级管理氛围。

需要注意的是，在实施小组积分制管理模式的过程中，教师还应注重对学生的个性化教育，帮助学生树立自信心。比如，部分性格内向的学生对于集体活动的参与积极性比较差，难以投入实践活动中，对此，教师可以鼓励小组中性格活泼开朗的学生引导性格内向的学生，带动性格内向的学生参与实践活动，从而促进学生的成长与发展［3］。

3.学生自理

初中阶段的学生进入青春期之后，心理与生理等方面均出现了一定的变化，具有情绪不稳定的特点，有的学生可能会产生一定的叛逆情绪，进而在行为上缺乏自我约束，如部分学生经常迟到、早退。还有部分住校生，很可能在脱离家长的管束之后放纵自己，难以对自身的行为加以约束。对此，教师可以在小组积分制管理内容中添加有关学生自我管理的评价指标，以此约束学生，培养学生的自我管理能力。

调查研究显示，住校生中常见的问题是个人卫生问题、寝室环境混乱等。基于此，在小组积分制管理内容中，教师可以增添宿舍文明纪律考核指标。需要注意的是，为了方便进行积分管理，在对学生进行住宿分配时，教师应尽可能地将同一小组的住校成员分配到同一宿舍当中。如此，教师可以通过检查住校生的宿舍卫生清洁情况、被褥折叠情况、寝室纪律情况等，对学生进行积分管理。如此可以约束学生的行为，也可以促使宿舍内部互相监督与约束，创造良好的住宿环境。为了激发学生的管理积极性，教师可以在每学期末对学生的宿舍积分情况进行整理，奖励积分最高的宿舍以“文明宿舍”的称号，并为该小组增加“在校文明分”，给予他们一定的奖励。这样一方面可以促使学生加强自我约束，提升学生的自理能力；另一方面能够促使学生树立主人翁意识，懂得维护住宿环境，培养学生积极健康的心理［4］。

（三）完善奖惩方式

在小组积分制管理模式下，教师应当注重激发学生的竞争意识，让学生在竞争中取得进步，因此在奖励积分的基础上，教师还要完善奖惩方式，从而提升小组积分制管理的有效性。在班级中，教师可以在每学期末对每一小组一学期内的积分情况进行分析，评选出积分总分前三名的小组，分别给学生小组颁发金奖、银奖以及铜奖。教师也可以将前三名小组的积分情况传到家长群内，让家长看到学生的成长与进步，引导家长鼓励学生继续进步。

同样，对于积分落后的小组，教师也需要给予适当的惩罚，让学生意识到自己的不足，从而有针对性地改进不足。对此，教师可以根据学情，采取多种方式，明确惩罚的目的是帮助学生进步，而不是打击学生的自信心。例如，某中学在期末对学生小组积分进行分析之后，发现某一小组的积分是负分，于是给予其相应惩罚——开展爱校卫生服务，清理校园中某一固定区域的垃圾。经过分析发现，该小组之所以出现负分，是因为小组内一名较为调皮的学生自我管理能力相对差，经常在课堂上违反纪律，如看课外书、吃零食、迟到、早退等，这严重影响了小组整体的积分。于是，教师将针对该名学生的惩处权交给小组。该小组经过商量，针对该生做出的不良行为，向班级学生以及对应课堂的任课教师写道歉信与检讨信，说明小组管理的不足。该学生感到十分愧疚，决定改正自己的不良习惯，严格约束自身，此后，该小组减少了扣分的频率。如此不难看出，小组积分制度管理对于学生具有一定的约束作用，在奖励积分的基础上，额外制订适当的惩奖方式，有助于学生强化自我约束能力。而教师可以鼓励小组内部进行民主商议，制订惩奖方式。如此，学生会受到团体的感染，对自身的行为加以约束，养成良好的行为习惯，形成良好的道德品质。

（四）秉承民主的原则

在小组积分制管理模式下，教师应当注重评分方式的合理选择，要以民主的管理办法展开工作，从而提升学生对小组积分制管理模式的认可程度，让学生对该管理模式持积极态度。对此，教师可以与学生进行沟通，通过开展班级会议的方式，鼓励学生提出建议，优化管理细则，对于提出的内容，超过半数以上学生认可才能实施［5］。教师也可以鼓励学生以匿名反馈的方式，积极反馈班级当中有关小组积分制管理模式的不足，而后与班干部进行综合分析，对管理细则进行修改，并对修改完成后的管理细则进行及时公示。针对小组加分以及扣分情况，教师可以量化表格展示出来，包括具体加减分数、加分或减分的原因等，以彰显小组积分制管理模式的公开透明与公平公正。

结语

由于学生成长与发展的特殊性，针对初中学生的班级管理工作面临一定的难题，而采用小组积分制管理模式，以小组为单位对学生实施管理，激发学生的集体荣誉感，培养学生的管理意识，有助于班级管理工作的科学开展。在小组积分制管理模式下，小组成员受到积分奖惩的约束，会对自身的行为加以约束，这有助于学生养成良好的行为习惯，提升班级凝聚力。

［参考文献］

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