基于“项目学习+BOPPPS教学模式”研究述评的中学历史教学展望

熊梅 赵娣

【摘 要】随着课程改革的深化发展，有效且具有探究性的教学活动在中学历史教学中越来越受重视。有关项目学习与BOPPPS教学模式的研究层出不穷，研究领域也不断拓宽。通过对二者的研究成果梳理来看，认为当前项目学习的研究主要集中在内涵解析、项目设计、教学价值与评价以及应用方面，形成了多方位、更具深度的研究格局。而BOPPPS教学模式的研究主要集中在教学有效性、模式融合性方面还具欠缺性。基于此，今后中学历史教学可加强对项目学习应用路径的研究，深入拓宽BOPPPS教学模式的研究领域，加大探索项目学习与BOPPPS教学模式的融合研究力度。

【关键词】项目学习 BOPPPS教学 中学历史教学

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）05-47-04

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）强调发挥历史课程的育人功能，明晰核心素养内涵，鼓励在教学中采用项目学习、探究活动等方式提高学生综合能力。随着课程改革的不断推进，培养研究型与创新型人才的目标愈加清晰，兼具有效且创新的教学方式成为热门的研究课题。其中，BOPPPS教学模式将教学过程细分为六个环节，即导入（B）、学习目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）和总结（S），搭建了一个清晰且有条理的教学框架，是一种有效且可行的教学模式。

目前，以“能力培养”“素养导向”“价值蕴涵”为指向的教学是时代发展的趋势。项目学习已渐成体系，其有效性得以印证；BOPPPS教学模式以参与式学习为核心，强调师生互动，助力完成师生的教学相长。因此，可尝试将项目学习融合BOPPPS教学模式运用于中学历史课堂。

一、项目学习与BOPPPS教学模式的发展历程

项目学习自16世纪末起源于欧洲建筑界。19世纪，项目学习完成从附属课程到主导课程的角色转变。20世纪，项目学习思想蓬勃发展，明晰目标价值定位。进入21世纪后，项目学习最先被引入我国高等教育领域，遂展开系统研究，项目学习的研究走向理性阶段，旨在培养创新型人才。在互联网科技发展的驱动下，项目学习与网络技术的融合发展已成为趋势。

BOPPPS教学模式最初运用于教师技能培训。1976年，加拿大温哥华大学的道格拉斯·克尔创立教师技能培训工作坊（ISW），根据人的注意力大约能维持15分钟，创建BOPPPS教学模式，并将该模式设定为6个教学阶段，即导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结。我国对BOPPPS教学模式研究起步较晚，早期研究成果较少，目前BOPPPS教学模式被引入多个学科进行实践。

二、项目学习的研究现状

（一）内涵解析

项目学习最早起源于欧洲建筑界。1577年，罗马创建了圣卢卡学院（Accademia di San Lucca）。圣卢卡学院的创建使“项目”一词首次出现在教育界，这就是最早的项目学习。［1］美国巴克教育研究所将项目式学习定义为：“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所学的知识和技能。”［2］夏雪梅依据巴克教育研究所提出的内涵，结合本土教育实际，从学习素养的视角将项目学习界定为：“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。”［3］可见，项目学习突出“学生本位”的教学理念，旨在引导学生深入真实情境解决问题，以任务驱动学生去探究问题，是一种探究性教学活动。

（二）项目设计

2014年，巴克教育研究所提出了项目化学习的8大“黄金标准”，覆盖两个方面：学生的学习目标——关键知识学习和理解，成功素养；项目设计的核心要素——挑战性问题，持续探究，真实性，学生的声音与选择，反馈、评价与修改，公开展示的作品。［4］这为教师提供了开展项目学习的指南。夏雪梅及其团队结合项目学习的特征，提出项目学习设计的要素，即寻找核心知识、形成本质问题和转化为驱动性问题、澄清项目的高阶认知策略、确认主要的学习实践、明确学习成果及公开方式、设计覆盖全程的评价。［5］陈明选等人针对高中数学项目学习设计的困境，提出促进深度理解的设计策略，将教学过程划分为六个阶段：准备阶段、启动阶段、探究阶段、产出阶段、展示阶段、反思阶段［6］，层层递进、由浅入深。李维维则侧重突出项目学习的深度性，设计三步骤实施项目学习，即学习预备、学习过程、结果评价［7］，明确活动安排，指向学习任务，驱动性更强。结合研究发现，无论设计角度如何，项目学习需兼具问题驱动、真实问题、小组合作、成果展示几大方面，方可发挥最大效益。

（三）教学价值与评价

王旭从课程标准的角度分析了地理教学中实施项目学习的优势，如实现教学目标，促进个性化教学开展，便于多种学科知识整合，促进学生元认知能力的培养，强调项目学习是进行课程改革的有效途径。［8］陈明选等人将项目学习应用于高中数学，发现学生在真实情境下，更易理解数学抽象知识，提升解决问题的能力，实现核心素养的培养。［9］郑萍认为项目学习的各个环节皆利于培养学生创造性思维，选定项目能激发学生的好奇心、制定计划与成果交流能培养学生的冒险性、活动探究能提高学生的挑战性、作品制作能培养学生的想象力。［10］可见，项目学习对于提升教学质量、助推教学改革大有裨益。

夏雪梅认为项目学习评价应指向核心素养，从“评什么、如何评、谁来评”三个维度设计项目学习评价质量框架，有助于改变实践中无评价、低评价、错误评价的现象，提升项目学习的质量，促进学生真实的学业成长。［11］刘瑞认为项目学习评价关注项目选题的适切性、项目设计的合理性、项目实施的有效性和项目成果的创造性，通过实施全过程性评价、融合多元评价主体、构建多重评价维度、采取多种评价方式等路径实现以评促学。［12］可见，当前项目学习重视核心素养的养成，在教学评价中强调科学方法、多元主体、多样方式，才有助于教学评价的有效落实，才可促进学生成长与发展。

（四）中学历史项目学习的具体应用

林珠燕设计了“福州仓山区的历史元素探讨”“近代福州社会发展中的重要历史任务”项目学习活动，从选定项目主题、制定学习目标、实施项目活动、展示项目成果再到评价项目标准五步骤，使学生深入历史情境，提升学生解决问题的能力。［13］楼建军、赵然梳理以往历史学科项目学习的研究成果，提出具有针对性的改进策略。历史项目学习应以历史学科大概念为统领，以国家历史课程为主体，体现“深度学习”，避免教学环节碎片化与历史课程活动化。［14］李媛结合历史项目学习中的困境，从宏观与微观视角提出运用策略，宏观上建立项目学习保障体系，微观上改善项目学习实施细节：优化项目式学习选题、培养学生问题意识、坚持历史学科特征、从微型项目式学习做起，有助于学生沟通合作能力、创新思维的发展。［15］总之，中学历史项目学习虽然存在困难，但是众多学者仍不断探索项目学习与历史学科的融合性，提出许多有效且可行的应用策略。

三、BOPPPS教学模式的研究现状

（一）BOPPPS教学模式的有效应用

1976年，温哥华大学的道格拉斯·克尔团队创建了BOPPPS教学模式，其突出特点是强调教学反思和加强互动，欲达成短时间提升教师教学技能的目的。［16］国外许多学者将BOPPPS教学模式引入高等教育领域进行分析，认为该模式具有促进师生有效学习的作用。

我国对于BOPPPS教学模式研究起步较晚，最先引入高等教育领域，后遍及中等教育领域。黄娟是我国研究BOPPPS教学模式先行者，她指出该模式是ISW的灵魂所在，要达到最大效益关键在于上课要开好头，授课应多种教学媒体交替运用，善于变静为动。［17］金鑫等人以“机械设计”课程为例，将BOPPPS教学模式中的参与式学习环节对标对分课堂，重点关注学生参与、互动和反馈，使教学更有目标性。［18］张军爱等人运用BOPPPS教学模式开展高中地理教学实验，结果表明该模式能促进课堂互动，提高学生课堂参与度，提升解决问题的能力。［19］吴天祥、秦香睿以“统一多民族封建国家的初步建立”一课为例，将BOPPPS教学模式引入历史教学，以问题导入激发兴趣，前测、参与式学习、后测环环相扣，最后建构知识体系，认为BOPPPS教学模式的每个环节都有承上启下的作用。［20］由此可见，BOPPPS教学模式在各个教育领域都能发挥巨大的作用。

（二）BOPPPS教学模式的融合应用

吴继红将BOPPPS教学模式与SIOP模式相结合建立大学英语课堂教学监控体系，由课前准备、课堂授课和课后评估三部分组成，发挥学生的主动性、合作交流能力。［21］陈卫卫等人将问题驱动教学法融入BOPPPS教学模式，认为在教学中运用BOPPPS教学模式能有效梳理知识间的内部关系，提高教学效率。［22］史桂霞等人将BOPPPS教学模式联合情景模拟法进行应用，得出该形式有效提高学生成绩、解决问题的能力与课堂满意度的结论。［23］栾吉梅等人将BOPPPS教学模式与雨课堂融合改进教学模式，有助于提升学生课堂参与度，提高课堂教学质量。［24］

四、项目学习+BOPPPS教学模式的融合研究

从高等教育领域的融合研究视角看，谢微等人利用BOPPPS+PBL教学模式，通过问题驱动，引导学生主动参与探究和实践，旨在提高学生的核心素养，体现该模式的价值所在。［25］李金龙等人结合PBL、TBL及BOPPPS三种新型教学模式进行教学实践，结果表明教学质量显著提升，教学改革成效突出，学生专业表现优异。［26］陈凌利等人通过教学实践发现PBL+BOPPPS教学模式提高了学生学习主动性、参与性、互动性和实践动手能力，改善了教学效果，提升了教学质量，培养了学生的创新能力。［27］

从中等教育领域的融合研究视角看，李浩然在高中化学教学中整合PBL模式与BOPPPS教学模式，精简PBL教学环节，完善BOPPPS教学模式，对学生高阶思维的发展大有裨益。［28］沈春燕设计BOPPPS与PBL的教学模式，认为运用该模式应精心备课、全面激发参与热情、促进课堂有效互动，才能提高教学效率。［29］王虎以BOPPPS教学模式与PBL教学模式的共同点为基础进行结合，强调学生主动参与，促进学生学习态度转变，有效提高学生的学习能力，为教育教学改革提供新方向。［30］

五、研究述评

结合目前研究成果来看，有关项目学习的学术研究大致分为三方面：第一，基于项目学习内涵研究，国外研究注重以学生为中心，因此多从学生的真实体验、问题情境、成果展示、掌握技能等角度出发。基于此，国内学者加强项目学习的本土化，侧重问题驱动、探究活动、思维能力的研究。第二，基于项目学习设计的研究，巴克教育研究所提出项目学习设计的“黄金标准”，将项目学习划分为确立项目、实施项目、成果展示、项目评价四个步骤，形成更完整、紧扣的教学结构，给广大教师实施项目学习提供了教学指南。第三，基于项目学习教学价值与评价研究，激发兴趣、养成高阶思维、达成核心素养、助推教学改革的教学价值得以印证；重视设计项目学习评价框架，注重评价主体多元、评价方法多样，是当前研究要点，目的在于完善教学评价、促进学生综合能力的发展。

根据BOPPPS教学模式的研究得知：一是基于BOPPPS教学模式的教学应用有效性研究，国外学者将BOPPPS教学模式从教师技能领域延伸至高等教育领域，目的在于促进大学教学的有效性。国内对该模式研究起步较晚，侧重探究BOPPPS教学模式对核心素养的达成、教学效率的提高、思维能力的发展。二是基于BOPPPS教学模式的融合研究，BOPPPS教学模式的核心是参与式学习，继而又探索出BOPPPS教学模式与其他教学模式的融合应用，如“SIOP+BOPPPS”“问题驱动教学+BOPPPS”“情景模拟法+BOPPPS”“雨课堂+BOPPPS”“项目学习+BOPPPS”等，目的在于从多领域、多方面拓展BOPPPS教学模式的价值。

六、研究展望

虽然项目学习与BOPPPS教学模式已有许多研究成果，但是基于中学历史教学的现状、课程改革的要求，运用于中学历史教学的研究具有滞后性，仍需广大学者继续深耕。

第一，厚植历史核心素养，加强对项目学习应用路径的研究。项目学习发展至今研究成果丰硕，运用形式清晰。值得注意的是，虽然当前历史课程改革进程加快，培养核心素养指向更明确，但是仍存在形式教学的现象，广大学者应立足项目学习的价值内涵，突破历史项目学习的困境，发挥其教育价值。

第二，立足历史课程改革，深入拓宽BOPPPS教学模式的研究领域。BOPPPS教学模式的有效性显著，但研究成果中有关中学历史教学的较为贫瘠。历史课程改革要求变革教学方式，提升教育质量，BOPPPS教学环节与传统教学环节类似，但重点突出参与式学习，既符合教学现状，又顺应课程改革需求，因此今后研究拓展该模式研究领域，重点在于深入研究该模式的六大环节的有效应用，尤其在中学历史教学方面更需学者进行系统探索。

第三，加大探索项目学习与BOPPPS教学模式的融合研究力度。从目前研究看，项目学习与BOPPPS教学模式无论是教学理念还是教学环节都具可融性，且二者融合应用的研究成果表明其教学有效性十分明显。显然，若项目学习融合BOPPPS教学模式运用在中学历史教学，既可结合二者优势，也可促进二者的互补，势必会提高历史教学的质量，助推历史课程改革。

当前历史课程改革不断推进，借鉴国外教学模式结合本土教学是推动课程改革的有效途径。因此，除了上述几个方面，今后的研究还应借鉴国外教育研究成果或立足项目学习与BOPPPS教学模式的理论与内涵，全方位、更深入探究项目学习与BOPPPS教学模式，助推教学改革。

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