“双减”背景下的小学数学生活化教学探析

朱莉莉

【摘 要】全面提升学生综合素质，培养出能真正解决问题的人是落实“双减”政策的最终目标。一直以来，生活化教育理念历久弥新，一直表现出重要的教学指导价值与作用。同时教师采取生活化教学的方式与策略也在不断更新。小学数学教学应该更加注重与生活相结合，进一步丰富学生的情感体验，简化教学内容，并将生活作为教学资源，拉近生活与数学学科知识之间的距离，促进学生的自主学习，提升数学学科素养。

【关键词】“双减”背景 小学数学 生活化教学

“双减”政策的核心内涵在促进教育公平的前提下，给学生减负增效，这是贯彻落实“以学生为中心”的教育方针。其目的是尊重学生的主体地位，以学科知识的传授为基础，提升学生解决问题的能力，为培养出实际应用型人才打下坚实的基础。众所周知，日常生活一直都是一个丰富的资源库与学习平台，其不仅可以帮助人们成长与完善自我，而且可以利用经验与情感，促进新知识的学习和掌握。就小学数学学科而言，教师要打破传统的教育观念和教学模式的桎梏，学会发掘生活中的学问，在实践教学中注重数学教学与生活的联系，秉持“从做中学”的教育原则，深八贯彻“双减”政策，促进学生数学学科素养的提升。

一、“双减”背景下小学数学教学生活化的研究价值与意义

（一）“双减”背景下小学数学教学生活化的研究价值

“双减”政策实行除了要求促进教育公平，还要求深入贯彻“以人为本”的教育观念。在这一背景下，教师需要转变自身的角色定位，尊重学生的主体性做学生学习的引导者和促进者。数学新课标指出，教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。基于这一内容，教师在教学实践中应加强数学教学和生活的联系，让学生在数学知识学习过程中感受到自己所学的数学知识是源自真实生活，让学生在学习中探索数学知识，总结数学概念，进而将数学知识学习和自身的实际生活体验结合起来，从而创设生活化数学教学情境，实现学以致用、为我所用，从真正意义上促进学生数学素养的提升。

（二）“双减”背景下小学数学教学生活化的研究意义

1.助力教师实现“减负增效”的教学目标

如何在小学数学教学中减负增效，减轻学生的学业负担，尤其是作业负担，提高课堂效率，帮助学生系统领会数学知识点之间的联系，依托已有的知识去解决学习与生活中的难题？ 这是小学数学教师需要深入思考并寻求解决的问题。数学生活化的研究，是解决这一问题的路径之一。首先，在数学教学中融入生活元素，可以使抽象的数学知识形象化、直观化、具体化，生活化情境的创设可以帮助学生深刻地理解数学教材中涉及的概念、公式等，帮助其更好地理解并掌握数学知识，打好小学阶段数学学习的基础，为今后数学学习打下坚实的基础；其次，生活化元素的不断融入，可以促使学生加深理解理论知识与生活实践之间的内在联系。当学习理论知识时，学生会根据概念寻找生活中相对应的原型；当生活实践时， 学生又会根据具体生活原型去探寻相应的数学概念。这对于学生巩固所学知识是非常必要的。

2.有效调动学生学习积极性

小学生的知识储备不足，教学活动知识储备基础较薄弱。小学数学教材的编写虽充分尊重了学生的身心特点，但毕竟是遵循一定的数学知识认知结构，而且很多知识也是提纲挈领，学生接受起来有一定的难度。然而，小学生对社会生活的感知已经比较丰富，在实践教学中，教师要在教材内容与他们熟知的生活之中搭建起一座桥梁，这个桥梁也就是生活化教学。小学数学教学生活化，能够拉近学生与教学内容之间的距离，激发学生的学习兴趣，使教学内容更加直观、生动形象、易于接受，从而充分调动学生的积极性。

二、“双减”背景下小学数学教学生活化的教学策略

（一）运用生活现象，优化课程导入

课前导入在实践教学过程中的作用比较突出，尤其在数学学科教学中。小学生的思维能力限制了其无法理解比较复杂的数学知识，因此，教师要通过巧妙地设计，依托生活化案例的引入，降低学习难度。通过生活化案例的导入，教师可以引导学生快速了解本课的基本内容，并进入学习的良好状态，这是提升课堂教学效率的重要手段。因此，教师可以利用生活中的现象，发挥其对学生的诱导作用，将学生的实践认知、兴趣特长、游戏等内容与课程融合，达到良好的教学导入效果。

例如，在教学“确定位置”这一课时，教师利用一个简单的生活现象进行导入。首先，运用多媒体呈现学生的座位俯视图，并以讲台为中心点，要求学生分别思考自身所在的位置。其次，选择两个同一方向且与讲台距离基本一致的学生回答，这时学生便发现，他们的回答是相同的，都描述了自己与讲台的方位关系与距离，但实际他们的座位却有一定的差异，由此便提出了疑惑与问题。最后，引入本课的新知识，让学生掌握根据具体方位角度与距离确定具体位置。在这样的教学过程中，教师以学生日常学习生活的课堂环境为案例，由学生自主发现并提出问题，从而达到了更好的导入效果。

（二）创设生活情境，提升教学质量

在信息化教学手段持续发展的进程中，情境的运用逐渐泛滥，但实际的教学效果却不到理想，其主要原因在于部分教师对情境的掌控能力不足，导致学生的注意力转移到情境上，反而忽视了其呈现的教学内容。但在生活化教学中，教师可以学生的生活经验与情感为引导。生活化的情境能够激发学生的认同感，让学生对所学的内容产生强烈的好奇心，教师要利用趣味的生活元素，搭建数学与学生之间的桥梁，营造活泼的课堂氛围，提升课堂教学的效果，从而促进教学质量的提升。

例如，在教学“解决问题的策略—假设”这一课时，教师根据生活内容为学生设置了一个情境。首先，教师讲述自身的生活故事：超市的饮料在降价销售，我买了3个大瓶与5个小瓶的果汁，一共3000毫升，通过对大小瓶的比较发现，大瓶比小瓶多200毫升，那么每个小瓶装有多少毫升的饮料？其次，教师要求学生独立思考，并提醒学生可以运用方程来解决问题。3分钟后，随机选择学生汇报其解题思路，学生很快就可以按照运用方程解答。这时，教师便根据学生分析的过程，进一步细化讲解，突出“假设”思想在该题中的应用与展现效果，进而获得更好的教学成果，帮助学生深化理解“假设”相关的解题思路。

（三）应用生活实践，组织学生活动

以生为本是现代教育的关键原则之一。小学数学教材中的部分知识点，学生在掌握理解时还是存在一定困难的，如果仅仅依靠课堂上的讲解，学生很难完全掌握。教师不妨开展具有生活化的实践活动，而生活本身就是最好的活动主题。教师通过组织学生以个体或小组进行参与体验，深化其实践能力，促进自主思维成长；让学生在实践参与中逐渐理解知识的内涵，并厘清数学知识点之间的内在联系，帮助学生形成完整的数学知识体系，从而实现对数学知识的有效内化。因此，教师可以从生活的角度出发，设计相应的数学活动，突出学生的主体地位。

仍以“解决问题的策略—假设”这一课为例，教师沿用了上一案例中的情境，以此作为出发点设计活动。首先，教师从生活实际展开：将果汁买回家后，我邀请了6名学生来品尝，因此用了1个大杯和6个小杯，一共倒出720毫升果汁。已知小杯是大杯的三分之一，那么小杯与大杯容量分别是多少呢？其次，以情境为引导，要求学生以小组为单位展开讨论，找出解决问题的思路与方法。有的小组采用“转化”思想，将1个大杯换为3个小杯进行计算；有的小组则采用方程思想，设小杯容量为x毫升，带入等量关系式即可完成计算。最后，教师则根据学生的思路进一步总结，突出“转化”思想的作用与价值，从而帮助学生在活动中内化知识。

（四）立足生活实际，设计开放作业

叶圣陶先生说过，教任何功课是为了达到不需要教的目的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光是纸上谈兵是没有用的。因此，教师要掌握作业设计的技巧，尤其在作业减负的背景下，要充分结合生活实际，将新的数学知识与学生熟悉的生活情境联系起来，增加作业的灵活性与开放性。既要让学生充分理解和掌握所学知识，也要让学生在具体实践操作中巩固所学数学知识，灵活运用数学知识，从而全面提升学生的数学素养，促进生活化教学的有效应用。

在教学“制订旅游计划”时，教师布置任务，学生以小组为单位并结合生活经验展开讨论：制订一个旅游计划需要涉及一些要素，如人数、地点、交通工具、路线等，进而根据需要组内分工合作，开展调查研究，收集相关信息，最后制订旅行的具体计划。此项作业中教师明确任务目标和内容，并以学习的合作者身份给学生分享相关的经验。学生在完成作业的过程中，需要综合运用小学阶段各种数据整理知识，如记录数据、制作统计图或统计表等，最后小组间展示和介绍自己的旅行方案，不断优化并形成具有实际操作价值的旅行攻略。

综上所述，贯彻落实“双减”的教育方针，要求教师在教育教学实践中不断更新教育观念与教学方法，以学生为主体，促进学生的全面发展，减压减负，增效赋能。在小学数学教学中，生活素材是教师可以利用的最佳资源，在教学实践中要加强数学和生活的联系，在课程导入、情境创设、活动组织以及作业设计中，都可以突出生活的应用价值，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的数学学科素养，促进学生的全面发展，引导学生以更自主、积极地心态参与学习，从而达到更好的教学效果与目标。

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