逆向教学视角下的小学英语教材与绘本融合教学实践?

郭靓

【摘 要】教材是英语课程的核心资源。英语绘本是课程资源的补充。逆向教学视角下的绘本融合教学实践围绕逆向目标展开，具体实施路径为：深度解读文本，确定融合目标；提出基本问题，收集评估证据；聚焦融合锚点，设计学习活动；拓宽学习边界，发展核心素养。

【关键词】逆向教学 绘本融合 基本问题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要敢于突破教材的制约，充分发掘教材以外的资源。英语绘本图文并茂，有很强的趣味性，选择合适的英语绘本并将其与教材进行融合，可以丰富相关主题意义，增加学生的学习体验，从而促进其阅读素养的提升。依据由美国教育家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的“指向学生最终理解”的逆向设计步骤，本文以译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的 Checkout time 板块为例，从四个方面展开融合教学实践，旨在以“终”为“始”，推动学生的最终理解与运用。

一、深度解读文本，确定融合目标

（一）教材分析

教材是英语课程的核心资源。教师首先需要对单元内各语篇内容进行分析，在此基础上形成单元主题关联图，从而更好地定位单课时的主题意义，以此挑选内容匹配、语言难度适当、与学生认知情感匹配的英语绘本。本单元是译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor，主题语境是人与自我，主题群是生活与学习，共分为七个板块（见表1）。

在此基础上，教师可将关联性较强的语篇进行整合利用，从而形成完整的单元主题意义探究主线，即从就医经历（Story time）—谈论疾病（Grammar time& Fun time& Sound time）—关爱他人（Cartoon time& Culture time）—健康生活（Checkout time）。Checkout time板块是一个综合复习板块，本板块有两个活动，教师需要引导学生整合复习单元内容，鼓励学生在有需要的时候积极就医，倡导健康生活。

（二）学情分析

学生在译林版英语四年级下册U7 Whats the matter？中学会合理地表达需求，在译林版四年级下册U8 How are you？中学会简单描述疾病和询问他人身体情况。因此，五年级下册Unit 4 Seeing the doctor需要学生在之前所学的基础上，能够更为准确地描述疾病类词汇和身体感受，能够积极就医，学会感恩和帮助他人，对于健康的生活方式有初步认识。

（三）绘本分析

综合以上因素，教师选择了Liesbet slegers创作的绘本Katie goes to the Doctor。绘本围绕小女孩Katie的就诊经历，详细描述了医生的检查过程，还有医生在检查过程中所体现出的人文关怀，跟教材主题、语境、句型都非常契合，能够丰富学生的体验。

（四）目标确定

逆向教学设计的第一阶段为“确定预期结果”，即教师需要从学生最终的理解出发，按照迁移目标、意义目标和知识技能目标自上而下设定教学目标。其中，迁移目标是对课程目标的承接，指向学生的核心素养和长远理解；意义目标聚焦对主题意义的探索；知识技能目标涵盖重点语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等。通过融合教材与绘本内容，本课时的教学目标如下：（1）迁移目标：学生能够知道就医的流程并能通过这样的经历，反思自身习惯，健康生活。（2）意义目标：了解医生的相关工作内容，学会感恩并积极帮助他人。（3）知识技能目标：学生能够简单了解医院的科室名称，并能够运用核心句型谈论疾病，听取或给予建议。

二、提出基本问题，收集评估证据

不同于传统的教学设计，逆向教学设计的第二阶段为“确定合适的评估证据”，评价活动紧随目标之后，使师生在教学活动中不断对教学目标进行回望，保证学生对于目标的达成度。根据威金斯和麦克泰格提出的逆向设计模型，当目标是深层理解和运用时，教师可以通过基本问题，借助表现性任务，从学生更真实的表现和运用来判断目标是否达成。

基本问题又称核心问题、大问题。基本问题能够帮助学生打开理解之门，能够激发学习者已有知识和个人经历之间的有意义联系，从而形成结构化认识。本课时围绕预期目标，基本问题可提炼为两个：（1）What makes a good doctor？ （2）How to seek treatment？ 这些基本问题具有以下特征：指向本单元核心概念的理解，同时能够激发学生提出更多的问题；学生需要联系个人的经历围绕问题进行探索和思考，从多种途径寻找问题解决方案；无论时代如何变化，这些问题都是一个永恒的话题。这都符合威金斯和麦克泰格提出的基本问题的特征。

在此基础上，教师可依据基本问题，设计与真实世界相联系的表现性任务，让学生在真实的情境中实现更大程度的迁移（见表2）。

三、聚焦融合锚点，设计学习活动

逆向设计的第三阶段为“设计学习体验和教学”，使其与学习目标和评价标准契合一致。逆向设计提倡按照 “WHERE”的思路进行教学设计，即从“W”（学习方向）入手，寻找合适的“H”（吸引点），有效切入主题，激活学生的思维活动；围绕“E”（探索学习）和“R”（反思学习），让学生在分析与判断、内化与运用中开展应用实践；最后，围绕“E”（展评所得）综合运用语言技能实现迁移运用，创造性地解决问题。

（一）明确学习方向（Where）

教师在设计活动前需要思考：学习者来自哪里？存在哪些先前的知识和兴趣？可能存在什么样的误解？学习者在本节课结束需要达到什么的理解？本课开始之前，教师运用“KWL”表格进行前侧，了解学生的情况。并根据学生的需求和知识储备制订学习计划。在本课伊始，教师向学生展示了预期目标，让学生明确学习方向，能够在教师的帮助下更好地、有针对性地完成任务。

（二）激发学习意愿（Hook）

在设计学习活动时，教师需要思考：如何呈现材料以使学生对即将开始的主题和工作产生兴趣和好奇心？什么样的问题、难题或者内容能够既有价值又有趣味，能够激发学生探索主题的内在意愿？本单元的设计中，教师通过对Cartoon time的重新思考，找到能够有效激发学生学习兴趣的“锚点”。在文本内容中，Bobby作为医生助手在医院帮忙，Bobby的很多朋友来找他帮忙，Bobby很热心，但在Bobby的治疗后朋友们反而情况更糟了。教师抓住这个场景，引发学生思考：“Is Bobby a good helper？”“What makes a good doctor？”如何成为一个好医生，这个问题吸引了学生的注意，鼓励学生展开进一步的探索。

（三）探索体验学习（Explore）

1.初见绘本：激活学生思维

绘本Katie goes to the Doctor的封面色彩鲜艳，信息丰富，是很好的切入口。教师通过问题“What can you see on the cover？”（你能在封面上读取哪些信息？）“What will Katies doctor do？”（凯特的医生会做什么呢？）“Is Katie happy now？”（凯特现在看上去怎么样？）引发学生对于封面信息的讨论，激发学生的想象力，帮助学生预测文本信息。

2.共读绘本：寻找教材关联

关于“如何成为一名好医生？”这个基本问题，教材句型主要集中在“如何询问”和“如何建议”两个方面，而有关“如何检查”这一要点较为缺乏。教师抓住这个空缺，与学生共读绘本，并提取出“如何检查”的关键短语，如listen to chest/belly/back，have a look in ears，look in the mouth，touch belly等，丰富表达支架。在此基础上，教师引导学生寻找绘本中医生的语言，学生进一步找到“Dont worry.”“You have such beautiful ears.”“Well done.”“Youre such a big girl，Katie.”等，提炼出了一位好医生除了专业的技术外，还应该要鼓励关心病人的心理状况，拥有仁爱之心。

3.融合绘本：丰富学习体验

运用绘本中提炼的维度（如何检查、关爱病人），教师鼓励学生创编板块内容，即学生两人一组，选择“ask、check、advise”其中一个方面丰富Cartoon time故事内容让Bobby成为一个好的医生助手，同时关注医生的语言，体现对病人的关怀。学生运用绘本中学习的内容，融合教材文本进行创编，不仅可以巩固单元核心语言知识，同时在角色扮演的过程中体会到了一个好医生的专业素养和人文关怀，丰富学生的学习体验，同时增强了学生的责任感。

4.反思学习过程（Rethink）

在这一环节，教师需要引导学生重新考虑他们对重要概念的理解，鼓励学生去反思他们的学习和表现。教师需要再一次将学生引到对本课融合目标的思考，即如何健康生活？学生通过回顾之前的学习过程，学会从多角度、多维度丰富对于问题的理解，并且运用这个方法对本课大主题展开了讨论，最后形成从“就医时”和“就医后”两个方面探讨健康生活，提升主题意义。

（五）展评学习所得（Evaluate）

教师设置“Tim就医”环节，结合学生的生活经验完整医院地图，引导学生确定就医第一步：find the right room。接着，教师引入Tim和医生的对话，鼓励学生提取Tim就诊的相关信息（症状和建议），并通过戏剧表演或小组汇报的方式，从“describe the illness”和“follow the advice”两个方面丰富对话内容，鼓励学生学会积极就医，寻求医生的帮助。在此基础上，教师引导学生思考就医后，我们可以做些什么呢？学生给出了很多建议，如brush teeth every day、not eat too many sweets、do some sports、enjoy the sun、drink warm water等。教师总结，除了就医，我们在平时也要改变生活方式，倡导健康生活，

四、拓宽学习边界，发展核心素养

融合课堂只是学生学习的起点，在课堂中，学生通过绘本的多次融合与关联，对教材主题有了更丰富、多层次的理解，学生在阅读中获得了一种身份的认同和阅读的体验，学生尝到了阅读的乐趣，但这只是开始，学生应该从learn to read走向read to learn，形成自我学习的动机，拓展学生的学习能力才是融合教学的最终目标。

在本课中，教师布置了如下家庭作业：

（1）Reflect on yourself and share more good advice with your friends.

（2）Read more picture books about “seeing the doctor” or “healthy life” ， and choose your favourite one to share with your classmates.

本课作业1是课堂学习的延伸，学生需要进一步反思自己的生活方式，并找出更多有效的建议从而健康生活，将课堂所学与生活产生关联，并迁移运用到真实的生活中。本课作业2是基于主题的拓展阅读，学生可以围绕“就医”或“健康生活”这两个主题选择更多的绘本展开阅读，教师也提供了一些绘本选择，如“Lous flu”“Pete the Kitty goes to the doctor”“Going to the doctor”“Healthy healthy， love love love”。在阅读中，学生丰富认知，拓宽眼界，发展素养。

注：本文系常州市十四五规划重点课题“基于大观念的小学英语逆向教学设计研究”（课题编号：CZK-Z2022050）阶段成果。

【参考文献】

[1]格兰特.威金斯，杰伊.麦克泰格. 追求理解的教学设计（第二版） [M]. 闫寒冰，宋雪莲，赖平，译. 上海：华东师范大学出版社，2016.

[2] 郑鸿颖，吴美君. 指向单元整体教学的英语课程逆向设计理论创新与实践[J].英语学习，2023（4）.

[3] 顾雪丹.小学英语教材与绘本融合教学的实践与思考[J].教育视界，2022（27）.