基于单元整体教学的小学英语作业优化设计

徐铭尉

【摘要】新课标要求推动实施单元整体教学，围绕单元主题，确立单元目标和教学主线，组织语篇教学内容。因此，作业的设计也应基于单元整体教学，精选作业内容，优化作业结构，提高作业质量，促进学生的学业进步。

【关键词】单元整体教学 小学英语 作业优化设计

作业评价是教学过程的重要组成部分。作业的设计应该以教材为出发点，基于单元整体教学内容，优化作业设计，帮助学生更好地学习教材内容，促进学生积极成长。近年来，基于单元整体教学的作业设计是重点也是难点，教师要努力做到作业的质与量共同发展，从而提高教学质量，提高学生学习水平。

一、基于单元整体教学，确立单元作业目标

（一）把握单元内容，构建结构化知识

译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends围绕周末活动这一话题展开，将频率副词与周末活动里的上网、和远方的亲人聊天、放风筝、看电影、野餐等有效的且零散的知识内容联系起来，综合呈现语言知识。学习由浅入深，理解性技能和表达性技能协同发展，能有效帮助学生构建基于主题的结构化知识，开阔学生视野。

（二）确立单元目标，整体设计作业思路

单元目标包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面，要求学生能够听、说、读、写并活用单词、短语和句型。通过听、说、读、写、演、练等活动，培养学生认真倾听、积极思考、合作探究及知识整合能力，学以致用。基于“双减”政策“轻负担，高质量”的要求，以新课标为指导，本单元作业设计结合学生的实际情况，将作业分为基础类作业、综合类作业和反思类作业。基础类作业以夯实基础为主导，巩固学生的语音、词汇、语法、话题、语篇、语用等基础语言知识，听、说、读、看、写等为基本语言技能的作业。综合类作业训练学生在学习语言知识、形成语言技能的过程中，在真实情境中运用学习策略解决实际问题。反思类作业训练学生迁移运用形成的英语活动经验，在解决问题过程中，提高学习能力，提升思维品质，增强文化意识，形成正确的价值观，从而实现知行合一。

二、聚焦单元主题意义，优化英语作业设计

语篇离不开主题，只有借助主题意义的语篇，语言学习才得以实现。译林版小学英语教材中每个单元都聚焦一个主题，主题也来源于生活。学生通过学习能够认识到有意义的周末活动可以给我们的生活带来更多的乐趣。作业也应该以主题意义为引领，整体设计，体现其逻辑性和关联性。为此，我们设计了以下作业：

（一）课前预习作业先行，为高效课堂做保障

带着问题去听课，课堂学习的目的性和指向性必然更明确，学习效率也能提高。预习作业多数为与主题相关的比较基础的词汇、语音、语法等题型，既包含对已学旧知的复习与巩固，又涉及本单元新学知识的新概念，具有一定的承上启下作用。在本单元的预习作业中，教师首先让学生做Word puzzle，即让学生根据图片，写出本单元的新单词，图文结合，富有启发性又不失趣味性。接着，在Look and write部分，让学生根据图片和中文提示，完成短语，预习重点短语；在Lets tick部分，让学生勾选自己的周末活动，拓展更多有关周末活动的短语；在Lets choose部分，启发学生认识四个重要的频率副词—always（总是），usually（通常），often（经常），sometimes（有时候），并请学生想一想自己平时的周末活动的频率，再将它们分类写一写。本单元将继续学习动词第三人称单数，在预习中，教师还要求学生整体预习课本第七单元，在课文里圈一圈动词的第三人称单数，并将它们写在预习作业纸上。

预习作业可以引导学生初步了解和掌握新单元的知识点。对于学生而言，减轻了课堂的学习压力，提高了课堂学习效率，学生乐学。

（二）课中学习作业随行，40分钟保质保量

课堂是学习的主阵地。该单元的教学分为四课时，围绕主题周末活动每一课时分配相应的板块。Story time作为单元最重要的语篇，包含了很多重要的知识点和信息。学生不仅要掌握课文中的单词、短语和句型，还要了解Su Hai、Mike等人的周末活动，整体上把握课文的内容主旨。为了帮助学生更好地学习课文，教师设计了课中的学习单作业，首先请学生头脑风暴，用play、have、go这三个动词组词，接着借助表格理清人物、活动与频率副词之间的关系，引导学生科学地理解和记忆，提高学习的效率。在学生充分掌握第一课时的基础上，第二课时再进行课文的巩固和语法的学习。Fun time是对句型的口头操练。语法部分是对句型的提炼与整理，同时强调四个频率副词的用法和意义。在学生“说”的基础上，教师设计了一些书面作业，让学生再做“写”的练习，实现了从口头输出到笔头输出的升华。第三课时由于涉及三个部分，内容较多，因此，教师设计的学习单没有书面作业，而是引导学生了解本节课学习目标和要求，带着问题有目的地去学习，有的放矢。第四课时Checkout time和Ticking time是对整个单元的复习，同时，教师也要求学生灵活运用本单元的词汇与句型，学会描述自己在周末会进行哪些活动，做到学以致用。

（三）课后回家作业并行，继续巩固学习内容

复习的重要性显而易见。不同于预习作业，它是巩固与提高；不同于课堂作业，它需要学生独立完成。因此，作业的设计要合理把握难度，注重层次性。教师设计了Must do（必做题）和Choose to do（选做题）两大部分。第一课时的必做题为try to remember，即回忆课文内容，以Su Hai和Mike为第一人称根据课文内容填空，考查学生对Story time的记忆；Try to read为朗读课文，人人都必须完成；Match and talk则要求学生根据自己的实际情况，将人物、频率副词和周末活动连线组成一个完整的句子，并和自己的同桌对话，这道题还考查了小组合作完成情况。第一课时的选做题考查了对文章的理解和第三人称单数的语法。第二课时的必做题和选做题与第一课时一脉相承，重点都是对课文的记忆和书本知识的掌握以及一定的拓展。第三课时的必做题根据Cartoon time请学生按时间顺序写一些Bobby和Sam的活动，对文本进行一定的再构，检测学生对文章内容的理解与记忆；Cartoon time的Try to act 要求学生模仿并演一演；Try to think部分指出，文章里，小猪Billy 由于长时间的光吃不运动导致秋天他无法出门野餐，那么接下来它该怎么做呢？这就启发学生开动脑筋，思考想象，为文章补充一个结尾。Read and choose是语音题，启发学生根据课堂所学知识去读去回忆、去总结动词第三人称单数词尾s的发音规律。第四课时课后必做题要求学生用含what、why、how的句型来复述课堂的绘本故事，进而根据教师提供的作文框架写出朋友们的周末生活，注意人称的使用；选做题则要求学生找一找更多关于周末活动的绘本，思考哪些活动是有意义的。

四个课时作业层层递进，环环相连，不断地练习与巩固，夯实学生的基础知识，培养学生的自主学习能力。

三、依托单元主题活动，有效评价作业

本单元围绕周末活动这一主题，在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等促进语言、文化、思维融合发展。积极的评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，保持并提高英语学习的兴趣和信心。

（一）丰富作业形式，体现积极性评价

在单元整体作业设计过程中，教师注意作业的形式，作业具有层次性，力争使每个学生都能在完成作业的同时体验到成就感。在布置作业时，教师综和听说、听写、读写等作业形式，针对课本知识，设计基础性作业，力求夯实基础，确保课本知识百分百掌握；针对研究型知识，设计操作型和拓展实践应用型作业，以此提高学生学习能力，促进学生发展。学生的作业可以独立完成，也可以根据具体题型小组合作完成。学生在完成作业的过程中，知识水平逐步提升，解决问题的实际能力得以发展，情感体验得以升华！

（二）发挥学生主体，促进多元化评价

新课标指出，评价应该充分发挥学生的主体作用，帮助学生学会自我评价，主动反思和评价自我表现。在作业设计中，每一项作业后都可以附上学生评价和教师评价两部分，根据完成情况画星评价。如Try to remember部分，要求学生回忆Story time并按课文内容填空，要求学生独立完成。学生根据自己的完成情况画星：我能正确写出词汇得一星，我能正确写出词汇并书写端正得二星；我能正确写出词汇，书写端正并朗读正确得三星。这种评价方式调动了学生学习的积极性，激活学生的反思意识。

单元整体教学有助于学生更好地理解和掌握课本内容，基于单元整体教学的作业设计也体现了作业的价值和效能，帮助学生巩固课本内容，拓展课外知识。“双减”政策下，如何提高作业管理，如何提高教学质量，如何培养学生的学习能力，都是每个教师需要持之以恒学习与探索的。