同课异构探讨小学语文语用教学路径与策略

丁倩微 唐婷

【摘 要】“实用性阅读与交流”任务群直接指向语言文字的生活化运用，在核心素养视域下，以《太阳》教学为例，以同课异构的方式，探寻课堂中的语用教学路径，探析行之有效的教学策略，为有效落实学生核心素养的培育提供有利支撑。

【关键词】同课异构 实用性阅读与交流 核心素养 教学策略

语言文字的学习与运用渗透在生活、工作、学习的方方面面。适应社会，关注生活，学以致用，知行合一，是《义务教育语文课程标准（2022版）》的价值取向。“实用性阅读与交流任务群”作为重要载体，如何有效落实，以全面实现课程目标，促进学生核心素养形成？笔者以统编版语文五年级上册《太阳》一课为例，谈一谈我们探索的落实路径和策略。

一、同课异构，探寻语用教学路径

“同课”是基础，“异构”是发展。“构”是核心，是灵魂，“异”则强调变化和发展。三位教师采用不同的语用教学路径，分别以绘制“太阳”的思维导图，为学校太阳展厅征集设计方案，借助数据展开说明文探索之旅等三种不同的课堂教学路径，探析指向学生语言素养落实的有效教学策略。

（一）书本里的“太阳”——来回之间教做事

在教学《太阳》一课时，唐婷老师按照“以终为始”的教学理念，围绕结果，组织学生展开任务式学习：阅读课文，绘制“太阳”的思维导图，梳理文章思路；指导学习说明方法；借助思维导图，向身边人有条理地介绍太阳。

1.关注内容，绘制思维导图

在教学《太阳》一课时，唐老师首先引导学生默读课文并思考“课文围绕太阳写了哪几个方面的内容”，指导学生提炼要点，从而完成思维导图的一级分支：太阳的特点和太阳与人类的关系。接着围绕“特点”和“关系”引导学生厘清了太阳远、大、热三个特点，太阳与人类的关系体现在动植物、气象和健康，完成二级分支。借助思维导图这种可视化的方式，学生经梳理、整合，提炼出重点信息，厘清课文结构，明确主要内容。

2.学习方法，完善思维导图

《太阳》是一篇典型的说明文，说明方法是学习重点。唐老师通过问题“作者是如何把太阳的特点介绍清楚的”，引导学生发现文中使用了列数据、作比较、打比方、举例子等说明方法，并通过联系生活经验、观察图片、对比等多种方法，体会到这些说明方法的好处，完成思维导图的三级分支。学生自主建构、反思、完善思维导图的过程，就是他们自主学习、知识内化与提升的过程，这个过程将散落在文本中的知识以思维导图的形式呈现出来，使思维更具逻辑性、条理性。

3.聚焦表达，巧用思维导图

学生绘制并完善思维导图，理清文字脉络，理解说明方法，这是输入的过程。借助思维导图，用自己的语言向大家介绍太阳，这是内化后输出的过程。思维导图构成了交流的支架，帮助学生更有效、更清晰地输出。

这样的教学方式，始终聚焦在“太阳”上，思维导图既是学生学习课文后的成果，也是介绍太阳时的表达支架，学生就在这“输入”和“输出”的一来一回中，完成了有效学习。

（二）场馆中的“太阳”——虚实之间学做事

丁倩微老师在教学《太阳》一课时，创设大任务情境—为学校太阳展厅征集设计方案，并设计了三个子任务：我是条理清晰的设计师；我是善于选材的设计师；我是能说会道的设计师。这三个子任务环环相扣，层层提升，建立起学生、语文和生活的联系。

1.划分区域，理清脉络

学习语文就要用语文的方式做事。首先丁老师借助课文信息，让学生给太阳展厅划分区域。学生既快又准地将文章分成了两个部分，接着又根据每个区域里的共性内容给两个区域分别取名字，学生在完成取名字的任务中学会了信息的整合与提炼。

然后，丁老师把大家的资料全部复制到“太阳特点区”的立体展厅墙上并追问：“各位设计师，大家觉得这样的设计舒服吗？”学生纷纷摇头，并在自我思考和小组交流后，提炼出三块展板分别展示太阳远、大、热三个特点。原本枯燥的分段、概括和分层训练，在任务的驱动下，变成了有趣的设计工作，唤醒了学生的学习主体意识。

2.布置展板，合理选材

本课将“体会说明方法的效果”这一目标隐藏在了“选取合适的句子布置展板”这一任务中。学生在布置太阳远这个展板时，很快就找到了“其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远”“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年”这两个关键句。

有了布置第一块展板的经验，另外两块展板，学生举一反三，聚焦特点，在联系生活经验、对比数字和观察图片等多种方式中，成功地体会各种说明方法的表达效果。学生在任务的完成过程中获得学用合一、学以致用的成功体验。

3.设计展厅，实践运用

丁老师创设“运用所学方法，设计并向大家介绍一个新的星球展厅”这一任务，引导学生运用本课所学方法进行迁移运用。从阅读文本、学习方法，到自主设计、进行讲解，学生从书本中获得的言语经验转变为综合运用和主动创生，设计出属于自己的地球和月球展览馆。在“金牌设计师争霸赛”中，多名学生获得“金牌设计师”称号，实现了同伴间的欣赏、评价和分享。

本节课，丁老师创设了虚拟的情境，“太阳”从文中的说明对象变为场馆中的任务对象，为学生提供真实的实践场域。学生在经历中自主学知识，自觉用知识，在虚拟的场景和真实的任务中真正学会做事。

（三）生活中的“太阳”——聚散之间做成事

江阴市夏港实验小学蔡海峰老师在执教《太阳》一课时，紧扣单元语文要素，抓住说明文特点，聚焦“明白”，从作者怎样“说明白”听者怎样“听明白”及学生如何“用明白”三个角度展开，启发学生展开对说明文的探究。

1.作者本位说明白

课堂上，蔡老师借助组块式词语的学习，帮助学生快速理清了课文结构，引导学生直观感受“说明文以‘说明白了为成功”的表达特点。同时，蔡老师引导学生从读者角度转换成作者角度，梳理、对比文中的众多数据，并通过量、测、换算等方式让学生，直观感受数据在“说明白”中的重要价值。在数据的转换与对比中，学生体会到用多种形式的数据把事物说明白的思维逻辑和表达价值。

2.读者本位听明白

基于学生对作者本位说明白的理解，蔡老师设置了一个生活化的表达情景“把太阳的知识介绍给弟弟、妹妹听”，引导学生转换角色，引导学生在说、评、改的过程中发现问题，从而更好地站在讲述者的角度学习恰当使用数据。为了帮助学生更清晰、准确地应用数据，蔡老师对说明文中的几种数据应用与对应的说明方法进行了解释，帮助学生厘清了数据与说明方法之间的关系。同时，进一步强调“说明白”当以读者“听明白”为标准。

3.学生本位用明白

学是为了更好地运用。最后，蔡老师跳出文本的介绍情境，创设了“向弟弟妹妹介绍‘江阴超级工程”这一新的情境任务，鼓励学生采用多种方式收集、筛选数据，运用恰当的说明方法，合理地使用“数据”，在“让听者听明白”的评价标准下，开展“超级工程讲解员”活动。

本堂课，学生在语文实践活动中，围绕“听明白”“说明白”和“用明白”，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，聚焦运用多学科知识分析问题、解决问题，并根据具体交际情境和交流对象，创造性地进行迁移运用，清楚得体地表达，有效提升了语文核心素养，聚于方法习得，散于方法运用，在聚散之间做成了事。

二、异中求同，构筑语言运用素养

语言是沟通交流的重要工具。三节课教学路径虽然不同，但是教师们都努力引导学生发现语言文字运用的规律，并在问题解决的过程中寻找语言表达的新路径，从而提升学生的语言素养。

（一）以实践体验为着力点

由任务驱动学生开展体验性学习，以新颖的主题引发兴趣，以指导代替传授，通过体验、探究和反思实现学习，是实用性阅读教学的一种方式。在教学过程中，三位教师采用了不同的任务驱动，通过画思维导图、设计展厅以及探究说明方法的妙用，学生享受着发现和探究的乐趣，同时，阅读与交流的体验使得她们获得了属于自己的“成品”—一张可视化的思维导图、一个合理安排的展厅布局、一次条理清晰的成功介绍。在体验语文学习的同时，也获得了生命成长的快乐。

（二）以语用生长为落脚点

学生核心素养的形成与发展，离不开积极的语言实践活动。语文的学习，源于生活，服务于生活。三堂课遵循生活逻辑和学科逻辑，创设了“运用思维导图介绍太阳”“设计并介绍学校星球展厅”“介绍‘江阴超级工程”，注重创设真实情境，强调学生的亲历、体验和参与。学生在分析、梳理和探究实用性文本的内容和表达策略时，也将收获迁移到自己的生活语境中。学生在课堂学习与生活互动中，不断联结、整合和重构，最终获得在真实生活中解决复杂问题的语文素养和能力。