指向文化理解的小学美术项目化学习的案例研究

金立成 徐贤

【摘 要】项目化学习是一种以项目为主要组织形式的学习方法，要求学生以实际生活中的问题为导向，将多个领域的知识进行整合，以此探究出问题解决的最佳方法。文章以“皮影戏”为例进行项目化学习，进行整体构建项目化学习的方案，设计驱动性问题，分层推进任务实施设计评价指标，开展多元评价，以此激发学生的学习兴趣，提高其学习动力，培养其实践能力和创新思维。

【关键词】项目化学习 小学美术 皮影戏 文化理解

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，开展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。笔者尝试将项目化学习引进小学美术设计·应用领域，以皮影戏为例，进行尝试实践。“皮影戏”是中国传统文化特色的艺术形式，本文结合“皮影戏”实际案例，围绕基于项目化学习的小学美术课例展开研究，探讨项目化学习在小学美术教学中的实际应用，以及对学生审美情趣和创造力、对传统文化的传承和理解的影响。

一、整体构建项目化学习的方案

（一）立足学科素养，分析教学内容

传统的教学模式，围绕美术的三维目标、知识与技能、过程与方法等来组织教学，注重对知识的理解与技能的掌握，实际教学中比较单调，不利于满足学生的成长需求。新课标提出，要结合学生的已有生活经验和社会情境，开展基于问题的学习。因此，将教材内容设计成一个项目围绕一个主题进行学习，能有效促进学生审美素养和创新能力的提高，有利于培养学生的学科关键能力。

（二）立足关键能力，分析学情现状

苏少版美术三年级“皮影戏”一课，通过“皮影戏”项目，学生可以了解中国传统文化。学习制作皮影，体会传统艺术的魅力，也可以锻炼他们的动手能力和想象力。在这个项目中，学生可以通过制作皮影来学习剪纸艺术、色彩搭配、造型设计等知识，同时也可以通过表演皮影戏来培养他们的表达能力和团队合作精神。

（三）立足思维导图，整体架构过程

本项目以研究皮影之美为核心，探究皮影的造型和皮影的文化意义。

本项目共分为五个阶段。第一阶段，确定皮影主题，为了配合横林小学艺术节活动，达到提升学生文明素养的目的，多方讨论后最终确定主题为“文明乘车行”。第二阶段，寻找皮影起源，学生通过查找资料，收集整理，最终了解皮影起源于两千多年前，其种类繁多，风格各异。皮影制作材料是牛皮，通过探究找到了适合学生操作使用的替代性材料——透明胶片。第三阶段，设计皮影形象，根据故事情节，设计符合故事主题的人物，采用剪纸的艺术风格，设计出皮影人物以及车厢等场景。第四阶段，制作皮影形象，将皮影设计稿，绘制在透明明胶片上后，将身体的各部位连接起来，装上操纵杆，为展演做好准备。第五阶段，展示皮影形象，学生站在幕布后面，打开灯光，将影人贴近幕布，一边奏乐一边演绎。

二、设计驱动性问题，分层推进任务实施

（一）创设真实情境，提出驱动性问题

在项目化学习中，学生要完成这个项目主题，确立了目标，就要明确项目化学习需要解决什么问题或完成什么作品。

“皮影戏”一课，首先，需要了解想设计怎样的皮影影人，皮影人物的设计要因人而异，满足戏剧剧情的需要，皮影人物有哪些角色，造型各是怎样的，有哪些方法可以设计出这个影人。学生需要在学习单上画出设计稿，标出人物设计的细节，服饰的花纹，确保皮影人物角色和风格的独特性和设计感。其次，用了哪些材料制作，各有什么特点？要选择使用怎样的材料来制作，学生通过探讨确定以透明胶片纸作为制作材料。最后，需要学生采用正确的方法制作出来。鉴于以上分析，提出项目任务：了解皮影、设计皮影、制作皮影、演皮影戏，具体的项目任务和驱动型问题呈现出来后，通过思考并制作出具有真实成果的项目任务，能刺激并激发学生学习的内驱力。

（二）设置学习任务，分层推进实施

为了做出与皮影戏主题内容相匹配的“皮影影人”，学生需要经历课前查阅资料、分拣素材，课中设计并动手制作，到最后解决问题、呈现并展示作品，最终做出评价一系列过程。在目标性的明确任务驱动下，完成“了解—设计—制作—演”这样的一个完整项目过程。

1.了解皮影历史

本课让学生结合学习单，通过自主探究，收集并整理了资料。学生了解到皮影戏起源于两千多年前，据民间故事记载，该戏剧是把侧面像，用光照映在帷帐上，形成影子。该剧种类繁多，按角色分类可分为头茬类、身段类、陈设类、花场景类等；皮影人主要分为头茬和身段两个主要部分。头茬有很多种，受戏剧影响，头部造型一般都为五分脸，即正侧面头部造型，头茬包括脸谱和头饰。由于造型上的材料局限，制作眉眼时必须把它拉长至鬓角处，以增加皮影的牢固度，这些都是皮影的特有特征。其服饰采用了民间的印花布和戏剧服装图案的形式，并融合了剪纸的艺术。花纹多为雪花、梅花、鱼鳞、星眼、人字、十字、松针、万次等传统图案。皮影人物一般以红、黄、青、绿、黑为主，运用平涂、双面着色。教师引导学生通过感受美、欣赏美，对传统皮影戏进行初步的文化理解。

2.设计皮影形象

通过欣赏，选择一幅最喜欢的皮影作品，从形状、图案、颜色、材质等方面寻找作品的特点，并进行分析归纳总结。根据项目主题自行设计“文明乘车行”，根据影戏剧情确定人物后，对乘车角色身份、年龄、特征加以取舍、提炼，形成独特的脸谱系列，对乘车场景的设计刻画，采用剪纸的风格给皮影人物服饰和车的外部结构画上装饰花纹。鉴于皮影戏融入现代生活，学生进行了创造性的尝试，结合现代几何风格的图案进行装饰刻画。整个设计过程，便于学生自主探究皮影人物的组成部分，学生在探究性学习的过程中，不仅学会了收集和利用信息，自我感知和赏析民间工艺并创造性地运用新方法，尝试绘制，而且在完成任务的过程中积极思考，主动探究，形成合作意识，培养了团队精神，对民族文化产生了浓厚的兴趣，提升了人文素养。

3.制作皮影形象

学生在用替代性材料透明胶片制作皮影的过程中，通过学习单的探究学习，总结出先打孔再连接这个步骤，并探究了皮影的连接方法，连接顺序，关注了各步骤的要点。他们制作皮影人物身体的各个部分，连接皮影身体各部位，装操纵杆等过程，最后收获了较丰硕的学习成果。此过程分层推进，学生切身体会到民间艺人敬业专注和敬业求精的工匠精神。学生边学边实践，突破难题的瞬间，其学习自信心也得到了提升。

4.展演皮影形象

在表演皮影戏的时候，为了使皮影表演更加生动，要创建合适的布景。学生依据人物的对话做动作，一只手握住脖签，另一只手掌握两根手签，皮影人物要贴近幕布。将影子形象栩栩如生地展现在观众面前，幕布上人物上下翻腾。学生在白色幕布后面，一边操纵戏曲人物，一边用与剧情匹配的曲调唱述故事，同时配以打击乐器演奏。在本次项目化学习的过程中，学生通过教师引导课前收集甄别素材，课中互相合作探究，设计与制作，形成了一个层层递进的学习过程。整个设计不仅方法灵活、环节紧凑，更让学生在自主调查总结汇报、设计创作、动手制作、表演的过程中，一步一步理解了皮影戏的概念，理解了实用与美观的重要性，实现了知识技能与美术学科素养的全面提升。

三、设计评价指标，开展多元评价

（一）开展项目各阶段的评价

项目的五个阶段，学生根据自己的知识水平以及对生活的感知体验，多方探讨，分享交流各组的理解和感受，最终确定主题，实现了对传统文化的传承和对现实生活的再创造；了解皮影历史，通过主题探究，分析皮影的内涵，感受工匠精神，了解中国民间艺术中图案的寓意，理解了皮影的历史价值、艺术价值；设计皮影形象，能够赏析不同风格的皮影影人，能在继承传统的基础上选择合适的替代性材料；制作皮影形象，强调体验，在美育中实现与劳动的深度融合，提升了学生的动手操作和协作解决问题的能力。

（二）开展项目实施整体进行评价

本次项目实施，学生能初步感知和赏析民间工艺，并创造性地运用新方法、新材料尝试制作。本项目的实施能针对不同任务问题，用美术学科与其他学科相结合的方式提出解决这些问题的思路和方案，设计并制作出具有民族特色的皮影戏剧人物，学生能主动学习，培养了学生问题探究的意识和能力。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划体卫艺专项课题“小学美术‘设计·应用领域开展项目化学习的实践研究”（课题编号：T-C/2021/16）阶段性研究成果。