农村小学高年段作文教学中读写结合有效策略初探

谢扬珍

摘 要：当前农村小学高年段作文教学面临师资力量薄弱和教学方法待创新两个问题，面对这一现状，提升农村小学生的写作水平与兴趣迫在眉睫。文章认为，要改变现状，首先要提高学生的观察力和思考力，其次要强调实践性与创新性，最后要改变教师的角色定位。

关键词：作文教学；写作水平；写作兴趣

一、教学现状

当前农村小学高年段作文教学面临两大挑战。一是师资力量薄弱：在农村地区，教育资源分布不均，教育人员老龄化严重，对于作文教学的专业指导能力相对较差。学生难以掌握有效的写作方法，写作表现不佳：如提作文色变，拿起笔长时间无法开篇；写作速度慢，难以在规定时间内完成；对作文学习抵触情绪强烈等。其背后反映出学生在写作上存在不可忽视的两个问题：作文内容空洞，缺乏创意，多表现为文字堆砌或模仿他人；篇章结构散乱，语句间逻辑不连贯。二是教学方法待创新：传统的作文教学通常用范例引导、动手操作、观察思考等一系列固化的教学手段，缺乏创新和灵活性，导致部分学生失去写作兴趣，甚至畏惧写作，写作内容脱离生活实际，缺乏真情实感。

二、教学依据

首先要提高学生的观察力和思考力。德国教育学家第斯多惠认为，教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。说明在作文教学中，教师需要激发学生的好奇心，提高学生对周围事物的观察力和思维能力，从而养成留心观察的习惯，让丰富的生活见闻成为学生重要的写作素材积累。

其次要强调实践性与创新性。新课标指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。而肖劲松和陈梅良在《基于“非构思”写作思维的作文教学策略》课题中，也强调作文教学不仅是学习语言文字的运用，而且是一种实践性极强的过程。其作文升格课的基本操作模式要求一课一得，指导学生在写作实践中提升。在教学过程中，教师应创设更多的情境化场景，让学生能够在学习过程中体验写作的乐趣，愿意自我表达，从而发展创新能力。

最后要改变教师的角色定位。作文教学的新模式要求教师从单一的知识传授者向知识的引导者和学习的促进者转变，落实“以生为本”的教学目标。因此，教师在教学中应当多创造学生动手写作的情境与机会，凸显实践性。同时，新课标要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。所以，教师在日常教学中，有意识地引导学生留心观察周围的事物，启发学生通过多读、精读课外书，丰富个人见闻与独特的感受，积累好词好句，为写作积累素材打好基础。

三、教学方法

（一）写作前积累素材

通过写作前少量多次指导，分别积累素材，能有效降低写作难度，化解学生畏难情绪。

首先，通过单元整体研究，结合学情，确定写作训练点。可以用课内范文提供写法指导。如《桂花雨》一文中描写摇花乐，表明摇花对“我”来说是件大事。所以，“我”总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”“这下，这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”在课上以此当作范例教，启发学生发现段落内部层次结构——总写摇花在作者心中的重要性，分写摇花前的期待、摇花时的乐趣，通过语言、动作描写，形象生动写出摇花乐。再指导学生口头作文摘荔枝、摘龙眼的乐趣。接着，课后布置学生仿写这一段落，进行小练笔，充分运用所学知识，完成写法积累。

其次，通过大量阅读相关主题的文章开拓写作思路。在掌握局部写法的基础上，通过课外阅读分享活动，有效促进学生主动阅读相关主题的文章，了解不同作家写作时的想法与思路，并模仿一篇作文的布局，形成规范、有条理逻辑的篇章布局，让作文有一定新意。如五上第一单元作文题目《我的心爱之物》，教师可以在课堂上推荐学生阅读名家名篇，也可以推荐阅读其他学生的优秀习作。

最后，通过摘抄、批注阅读等方法积累优美词句，丰富文章的“血肉”。以《黄冈同步作文》为例，每周布置两次学生摘抄好词好句作业。第一次摘抄四字词语、带修辞（如比喻、排比、拟人等）的句子，第二次摘抄作文训练点，有意识培养学生模仿训练点的能力。

以五下第一单元习作《那一刻，我长大了》为例，第一次摘抄内容有十六个四字词语，如健步如飞、抓耳挠腮、横冲直撞、摇头晃脑；有三个好句，如比喻句“有人说：‘好的心灵可以改变整个世界。美好的心灵既澄澈，像无色透明的水；又柔韧，像随风摇曳的枝条。”

第二次摘抄三处作文训练点：1. 懂得感恩、照顾他人、敢于挑战、掌握本领；2. 看到、听到、想到，多角度写“那一刻”；3. 用“放大镜”，写看到的。如摘抄段落——一天，妈妈突然说带我去爸爸的工地上转转。到那里一看，天呀，这是什么鬼地方？水泥、黄沙、瓷砖，还有各种工具，横七竖八地堆得到处都是，连个落脚的地方都难找。爸爸正在切割瓷砖，“哧——”一阵尖利的噪声几乎要刺破我的耳膜，让人忍受不了！瓷砖扬起团团粉尘，又纷纷落下，不大一会儿，爸爸的头上、身上就变得一片“花白”。切好瓷砖，他又忙着和水泥。水泥飞溅到了爸爸的鞋上、裤脚上，不一会儿，就成了“花鞋子”“花裤子”。爸爸先把和好的水泥抹在瓷砖背面，再细细匀开，然后将抹好水泥的瓷砖小心翼翼地贴到地面上，最后轻轻地这儿敲敲，那儿敲敲，排除里面残存的空气，直到确定瓷砖与地面完全粘连在一起了，才拿起一块新瓷砖，重复着刚才那一套枯燥、单调的动作。这段场景描写，先从视觉和听觉的角度，着力渲染了爸爸工作环境的恶劣，接着又细致刻画了爸爸工作时的一连串动作，表现出了爸爸的辛苦。

引导学生在日常语文读写中积累丰富的写作素材，为写作做铺垫。

（二）写作中及时反馈指导

关注学生写作状态。在以往农村小学作文教学中，限于学生写作水平参差不齐，写作内容、方法欠缺，害怕习作等原因，教师一般布置学生回家自行写作，让学生独自完成习作这样语文综合运用能力强的内容。由于无方法、无目标，学生多数在网上或者作文书中东拼西凑内容，以求完成作业。习作过程缺乏思考与训练，学生习作能力得不到锻炼，教学效果令人担忧。

基于此，教师可以安排学生当堂习作，实时监控学生写作状态，并及时予以指导。经过写作前写法、思路、优美词句积累三方面训练，学生已初步具备了扎实的写作知识。此时，教师在课堂上出示习作题目，引导学生审题，明确写作要点。然后提供评价标准，帮助学生定位写作方向，学生写作文自然水到渠成。同时注意因材施教，对优生写作思路进行点拨，升华文章；对后进生以鼓励完成为主，激发主动写作的兴趣与意愿。

同时，集体写作，还可以化解畏难情绪。学生独立完成作文四百字，要求综合运用所学语文知识，对思维水平、语言运用水平要求高，容易导致学生听写作而色变，产生抗拒、畏惧情绪，难以发挥正常水平。此时，化难为易，把单元习作拆分为二至三个写作要点。在课堂上教学时先出示范例引导学生观察，再组织学生小组交流讨论收集想法，接着马上写作片段，通过习作片段评讲给予及时指导反馈。让课堂以学生为主体，通过教师引导，结合同伴的鼓励，使写作内容更贴近学生生活，提高学生写作兴趣。

（三）写作后多样化评价

在实际教学中，学生往往因为时间限制、知识储备不足等原因，无法在短时间内完成一篇高质量的作文。因此，教师的批改与指导在学生的写作提升中扮演着至关重要的角色。第一，教师用评语条再次明确写作要求。主要包括指出学生作文中的优势与亮点、明确指出需要改进的地方、提供范文或写作指导三个方面。在批改作文时，首先肯定学生习作的优点和亮点，如用词准确、句子流畅、表达生动等，增强学生的写作信心。其次要明确指出学生作文中存在的不足。如用词不当、不用或少用修辞手法、结构松散等方面，并提出具体可行的修改建议。第二，精批范文，提供范例。逐字逐句精批班中三至五名学生的作文，贴在墙上，引导学生更好地理解训练要点，用在后续写作中。