在道德与法治教学中落实与劳动教育核心素养的融合

刘淑媚

摘 要：新时期，道德与法治教育已经成为小学教育的核心之一。与此同时，劳动教育从综合实践活动课程中独立出来，进一步发挥劳动育人的功能。因此，在道德与法治课堂教学中与劳动教育核心素养融合，既可以丰富劳动教育的教学内容，又能够让学生树立正确的劳动观念、提升劳动实践能力、培养良好的劳动习惯，充分发挥道德与法治和劳动教育融合育人的功能。

关键词：道德与法治；劳动教育；核心素养；教育融合

教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动课成为中小学的一门独立课程。这也充分说明，劳动教育在学生成长历程中发挥着越来越重要的作用。同时，引发了各中小学校对劳动教育的重视。当下，学生不爱劳动、不珍惜劳动成果、劳动习惯薄弱、劳动技能缺乏等现象依然普遍存在，仅仅只是一周一节的劳动课很难落实劳动育人的目的。

马卡连柯认为：“让学生单纯进行劳动所收获的成效很小，劳动教育必须与知识以及道德教育结合在一起，只有将劳动教育作为整个教育体系的一部分，它的作用才能发挥出来。”因此，本文将从树立正确的劳动观念、丰富劳动教育内容、提升劳动实践能力、关注劳动习惯养成这四个方面，阐述在道德与法治教学中落实与劳动教育核心素养的融合。

一、立足教材内容，树立正确劳动观念

家庭是孩子的第一所学校，家庭劳动也是劳动教育的基石。一年级下册第三单元“我爱我家”由“我和我的家”“家人的爱”“让我自己来整理”“干点家务活”四课组成。本单元从引导学生了解自己的出生给家人带来的喜悦开始，进而了解自己与家人之间的关系及家庭的结构，最后落实到践行对家庭的爱与责任。引导学生学会主动表达自己对家人的爱，学着自己的事情自己做，学习主动承担力所能及的家务，最终使学生成长为温馨家庭生活的自觉参与者、建构者、乐享者。

本单元以家庭生活为切入点，引导学生关注自己的家庭，体会亲情，培养学生对家人的爱和责任感，并学会自己表达爱。同时，学着自己的事情自己做，养成自立的好习惯。引导学生学着做简单家务，体会父母艰辛，主动分担家务，从家人的言传身教中逐渐树立正确的劳动观念。

例如，在“我和我的家”一课中的“家人的故事”，通过讲述家人的劳动故事，让学生懂得“美好生活需要通过辛勤劳动而创造”这一观念。在“家人的爱”一课中，通过妈妈做家务、爸爸工作、爷爷奶奶做饭和奶奶让“我”自己背书包的小故事，讲述家人通过不同的劳动方式表达爱意，让学生理解劳动的美好意义。在“让我自己来整理”一课中，培养学生学会整理的劳动技能。在“干点家务活”一课中，通过家务劳动的意义、学习家务劳动的方法以及遇到家人不让做家务的情况的思考与处理，一步步引导学生树立起正确的家务劳动观念。

二、创设生活情境，丰富劳动教育内容

新课标强调要立足于学生的真实生活，结合学生已有的生活经验，关注学生的参与感和体验感，激发学生对知识的感悟与建构，从而促进知行合一，真正落实核心素养。正如杜威所指出：“脱离了学生自己的生活世界，即使学习内容也来自‘生活，但是这种生活不是学生自己真正观察、感受、体验的生活……对学生来说，只能是一些符号、事件。”

为了进一步加强道德与法治和劳动教育的融合，让学生有更加丰富的劳动内容，更好地理解和体验劳动，我们立足于道德与法治的教材，在教学中创设劳动的生活情境。

例如，在“干点家务活”这一课之前，通过布置家务劳动小任务，让学生在家长的指导下进行简单的家务劳动。通过图片或视频的反馈，大部分学生会做最基本的扫地、洗碗等，但也有部分学生平时不注重家务劳动。因此，教师创设了“家务劳动小能手”的课堂活动情境，立足于小学生的认知特点，设计了“说—学—练—赛”四个实践项目，一步步指导学生从了解家务劳动知识到进行家务劳动实践，最后争当“家务劳动小能手”，从而感受通过家务劳动带来的价值感。一说——说一说家务劳动的意义，让学生理解做家务劳动带来的成就感和意义；二学——通过扫地、折叠衣服的操作步骤小视频，给学生直观展示家务劳动的操作，让学生理解看似简单的家务劳动，想要做得又快又好，需要一定的方法；三练——以小组合作的方式，先试着在小组内总结扫地、折叠衣服的步骤，然后选出小组分别在教室内进行练习展示；四赛——进行班级折叠衣服的小比赛，充分激发学生的参与感，巩固家务劳动学习成果，最后评选出又快又好的学生为“家务劳动小能手”。

“家务劳动小能手”的项目式任务设计，是连接课堂教学与家庭实践的桥梁。课堂上激发了学生的主动参与，让学生不仅获得了对家务劳动的认知，更充分体会到掌握一项家务劳动所带来的价值感。课后激励学生放学回家继续进行扫地、折叠衣服的实践操作，充分将课堂教学与生活实际连接起来。

三、创新活动形式，提升劳动实践能力

道德与法治课程立足于发展学生核心素养，强调主题学习与学生生活相结合。在教学内容选择上，要有机整合劳动教育等相关主题，要以学生的真实生活为基础，劳动课程也强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用、知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做”。因此在教学过程中我们要避免简单的知识讲解，避免单一的、机械的劳动技能训练，而要通过创新劳动实践的活动形式，让学生既能获得丰富的劳动体验，感悟劳动的价值，又能习得劳动知识与技能，培育劳动精神。

以“让我来整理”一课为例，除了基本的课堂教学外，我们还可以充分利用校内校外的资源，创设不同的劳动实践活动，提升学生的劳动实践能力。首先，巧用班级资源。在“送‘小伙伴回家”这一环节已经让学生学会分类整理，我们顺势进行一场“小小整理师”的比赛，限时5分钟，让学生对自己书包里的所有物品进行重新整理收纳。其次，活用学校资源。学校的图书室不仅是学生的知识殿堂，还能化身德育和劳动实践的场所。课堂上引导学生整理书本作业本，同时渗透爱书护书的教育。在征求学校的同意后，带领学生前往图书室，了解图书的分类整理要求，引导学生把错乱的图书重新摆放。最后，善用家庭资源。家庭是学生的第一课堂，借助家长的力量，布置“我是家庭整理师”的劳动任务，对家里的一角进行适当的整理。在多样化的实践活动中，学生不仅对分类整理有了深刻的理解，让“主人翁”意识大大增强，同时也强化了整理的劳动知识和技能。

四、丰富多元评价，关注劳动习惯养成

新课标强调：评价贯穿于课程学习的全过程和教学的各个环节，要充分发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能，要充分发挥学校、教师、学生、家长等不同评价主体的作用，形成多方共同激励的机制，从各个渠道、采取多种方式全面观察和收集学生在各个场景中的日常品行表现。因此，劳动观念和劳动习惯的养成，不能局限于课堂和校园，更应注重引导学生的日常劳动实践，并通过多维度、多主体的及时评价进行激励反馈，形成育人合力，增强学生学习的动力和信心。

立足学校、家庭和社区等不同的生活场域，我们创设了班级劳动评比、家庭劳动打卡、社区劳动争章等多主体、多维度的评价方式，以激励学生积极参与劳动，养成良好的劳动习惯。班级劳动评比，我们根据卫生值日、个人抽屉物品整理等设计相应的评价表，依据劳动态度、劳动方法、劳动结果等方面进行自我评价、小组评价，每周教师根据评价表和日常劳动的表现情况，综合评选出班级的“劳动之星”并颁发奖状。家庭劳动打卡，我们借助微信小程序的打卡功能，根据学生的不同劳动能力，提供难易程度不同的劳动项目选择。学生将劳动成果以图文或者视频等形式上传展示，设置每完成一次获得一枚红花，并设置所有人可见，教师、家长、同学都可以为打卡内容点赞。根据红花排行榜评选出每周“劳动小能手”，每月“十佳家务劳动之星”，并颁发奖状，及时激励。这让家长看到劳动对孩子成长的重要性，从而更加注重培养学生热爱劳动的好习惯。社区劳动争章，主要根据学生的年龄特点，鼓励学生参与公益性的社会劳动实践，如卫生清洁、垃圾分类宣传、绿植养护等，让学生将所学知识在生活中进行实践。学生每次参与劳动，得到一份社区开出的社会实践证明，并获得一个劳动奖章。集齐相应奖章可以兑换一定的小奖品，以此激发学生对劳动价值的认同感，培养良好的劳动习惯，自觉做新时代的劳动者。

新时期，在道德与法治课堂教学中落实与劳动教育核心素养的融合，既是对德育内容的拓展，又是对劳动教育的强化，有利于促进学生的全面发展，为学生的成长提供更好的教育支持。同时，我们将继续加强对道德与法治和劳动教育的理论研究和实践探索，为二者的融合创新、强化育人功能提供有力的支撑。

参考文献：

［1］王苏萍.低年级《道德与法治》教学中的劳动教育［J］.基础教育课程，2020（22）.

［2］任春阳.谈小学劳动教育与道德与法治课的有机融合［J］.大连教育学院学报，2023（04）.

［3］宋佳妮.融劳动教育于学科教学之中——以小学道德与法治学科“干点家务活”为例［J］.现代教学，2023（23）.

［4］吴梦玉.新课标背景下小学道德与法治教学融合劳动教育的路径探讨［J］.教育界，2023（30）.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［6］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［*本文系广州市番禺区教育科学“十四五”规划课题《新时期小学道德与法治教学与劳动教育融合育人的实践研究》（课题批号：2022-PYKY256）的研究成果］