基于核心素养的小学思政课程高质量发展研究

范玲芳

【摘要】小学思政课程作为培养小学生核心素养的重要一环，不仅可以引导学生形成正确的思维方式和思想观念，为学生的综合素质发展奠定基础，还能培养学生对家庭、学校、社会的责任感，使他们具备为社会作出贡献的意识和行动能力。文章探讨了小学思政课程教学现状及高质量发展路径，在教学方法陈旧、教学评价方式待改进的当下，要走高质量发展之路，就应该强化思政教学，拓宽教学渠道；突出学科特征，细化教学目标；改进课堂评价，反思教学效果等。

【关键词】核心素养；小学思政课；高质量发展；路径

【中图分类号】G623.15【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）10—0015—04

核心素养的提出，使得现阶段教育教学工作越来越注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等综合素养，以促进学生全面发展。同时，核心素养下的教学工作中，强调教师要关注学生的伦理道德、社会责任等价值观，以引导学生树立正确的价值观念。尤其要注重学生自学和问题解决等能力的发展，提高学生应对未来社会变革的适应能力。而要想达成满足上述核心素养要求，小学思政课教师就要采取高效、高质的教学手段，提高学生的学习兴趣和主动参与度，增强教学效果，并不断优化思政课教学内容，使其更符合时代需求和学生发展。

一、小学思政课程教学现状

（一）存在“教师热、学生冷”的局面

随着思政课教育价值的日益凸显，我国教育领域对思政课的重视度越来越高。尤其是各学校及相关教师，也开始在教学上投入了更多有利资源。不仅如此，教师备课、课堂教学、实践等各方面付出的努力也很大。但从学生方面来看，兴趣仍然有所欠缺。这种情况下，需要思政教师深入思索的一个问题就是：怎样讲好思政课，借助思政教育使学生动力和兴趣得到增强，从而让学生在教师的带领下感悟思政教育中所蕴含的理想信念、理论科学等，体验思政教育的魅力所在，让学生能够保持动力、兴趣继续进行接下来的学习。

（二）教学方法有待创新

在新课改背景下，义务教育阶段的众多学科开始跟随新课标的指引加大了对理论、实践等方面的探索力度，这使得课堂教学焕然一新，尤其是越来越多新的教学理念、教学方式开始得到应用。然而，从现实情况来看，思政课堂上教师讲、学生记和背的现象仍然十分普遍，显然这种方式已与现阶段的实际要求不匹配。另外，诸多教师通过长期的教学，固定思维已形成，导致其在制订教学目标、讲解课本知识时多以传统的模式为主[1]。久而久之，这种单一教学法和创新教学预期目标实现之间的矛盾会越来越深，影响教学效果和学生素养培育，也无法为思政课高质量发展作贡献。

（三）教学评价方式有待改进

教学工作中，不容忽视的一个关键构成就是教学评价，这在课堂教学能否实现立德树人目标上有着关键性的作用。目前来看，小学思政课教学评价中，主要涉及考试、日常行为表现这两种评价方式。从考试评价方面分析，传统的思政课教学评价主要通过考试来衡量学生的知识掌握和理解能力，这种评价方式强调记忆性和机械性的学习，却忽视了思政课应有的启发思考、培养创新和实践能力的特点。而对于日常行为表现评价，涉及的评价指标一般有课堂作业、组间合作情况、讨论和表达能力，等等。但这种评价方式容易受到主观因素的影响，缺乏一定的客观性、科学性。

二、核心素养下小学思政课程高质量发展路径

（一）强化思政教学，拓宽教学渠道

1.高度重视思政课。对思政课的不重视、不支持是制约其高质量发展的一个重要因素[2]。对此，小学阶段的课程规划和安排中，针对思政课的课时设计，应与国家标准相符。这对于学校管理者来说，有必要严格监督并跟踪思政活动、过程、教学落实等情况，为思政课教学计划的真正落地提供保障。对于学科教师来说，应深刻意识到思政课在小学生核心素养培育方面的价值、独特性，讲好思政课，为校园内良好思政氛围的形成提供促进作用。

2.思政资源的整合。思政课教学不能仅教授课本知识，还应将理论知识紧密联系到学生日常生活方面，引导学生立足知识进行问题的挖掘，并从生活的角度出发，找寻问题的解决答案。在条件允许的情况下，学校可以与各纪念日和区域特征等相结合，思政元素丰富、浓郁的校本课程，以整合国家、地方、校本三方面的课程内容，使思政教育实效性、针对性大大提升。另外，网络平台上一些信息的传递，也可以当成思政资源来应用，这对于学生视野拓宽、认知力提升有促进作用。

3.组织实践活动。实践活动在理论和现实相结合方面起着链条的作用，也是知行统一、由知转行的关键举措之一。通过实践活动，学生对于自身课堂所学知识的疑惑可以获得很好的解答，并且对课堂认识也会逐步深化，能借助实践活动实现课堂内容的深度、广度的拓宽。在这方面，教师可选用的实践活动形式多种多样，如义务劳动、志愿者活动、文物或者烈士纪念馆参观等，确保学生通过实际、亲身的参与，加深对理论的认识、理解。不仅如此，学生通过这些活动，内心的道德体验也会越来越丰富，久而久之，不仅学生的道德素养能得到很好的提升，同时也可以真正实现知识的内化、吸收。

（二）突出学科特征，细化教学目标

思政课最主要的特征在于培育有道德、有爱国情怀、有责任心且具备实践能力的未来社会人才。从这方面来看，核心素养下的课堂教学中，要想推动教学高质量发展，对于教学目标的细化不容忽视。一方面，课程的价值目标导向要侧重核心素养，其中需重点突出的内容包含情感教育、价值观培育，教学中要增强学生对学习过程的体验感，同时要从知识技能的角度，就教学的目标、计划进行设计，帮助学生站在理论的层面，对自身、社会形成一种正确、正向的认知，之后跟随这种正确认知的指导逐步实现优良习惯、道德素养的形成，并通过诸多的实践来践行[3]。另一方面，活动目标要立足学生学情，将精准定位工作做好。教师就教材进行内容挖掘的同时，还应该与学生实际紧密结合，就更多有意义、有价值的内容进行探索，尤其要从现阶段学生已有、已积累的知识出发，确保安排的活动与学生能力、认知等相匹配。

以“生态环保”为主题的意识教育为例，在确定三维目标时，建议参考以下方式：第一，知识技能。该目标明确要求学生对生物多样性的保护方式进行概述，并让学生基于网络就生态环保技术发展现状、趋势等进行搜集。第二，学习过程。这一目标重在强调学生要在学习课本知识的前提下，明确多种环境问题的诱因，同时还要了解对应的优化、改进措施，也要掌握国家对这方面所出台的一系列政策、制度等内容。第三，价值观。这方面目标的确定，旨在借助思政课辅助学生了解、认识现阶段环境问题的严峻性以及生态环保的紧迫性，以保障学生逐步树立环保意识，

（三）丰富教学内容，增强教学效果

教学内容的丰富性、充实性与教学效果息息相关，所以核心素养下思政课的高质量发展中，必须引起重视的就是教学内容的丰富性。

首先，需要教师立足社会就社会热点话题、事件、新闻内容等进行收集，并将其中和课本有一定关联的内容提炼出来，在教学中渗透[4]。这既利于教学内容的丰富，使学生更有热情参与到课堂中，同时也可以在一定程度上指引学生将课堂所学理论灵活、巧妙地运用于实践。如国庆前夕，思政教师可选择主旋律电影进行播放，同时就电影中某个历史事件，让学生探讨、交流，辅助他们对历史知识的认知、理解。

其次，灵活应用教学策略和手段，促进教学实效的提高。在这方面，教师可立足教材内容，将相关联的生活化素材融入，以生活案例式的方法展开对知识的讲解。以“拒绝身边不良行为”这一话题为例，可基于课本，通过网络选择相关缉毒热点事件播放视频；还可将对应的学习任务提前发布给学生，指导学生在课前就有关内容搜集资料，如毒品危害，以推动学生对不良行为的辨别能力的提升。

（四）创新教学模式，凸显教学艺术

多元化教学模式对于学生保持学习热情有极大的促进作用。对此，思政课上教师要想推动高质量课堂的发展，学生参与意识如何是必须要考虑的一个要点。这就需要教师采取多样化、丰富性、学生喜闻乐见的方式方法，构建精彩的思政课堂。

1.情境教学，激发学习兴趣。大量的实践证实，教学环境、氛围如何对学生学习兴趣有着直接影响。以“爱国教育”为主题的教学内容为例，课堂上教师可以选择天安门升旗仪式有关视频进行播放并提问：国旗、国徽为什么受到了我们的尊重和爱护？让学生通过观看进行思索，而在观看完后，可组织学生以小组的方式探讨，畅所欲言。

2.角色参与，增强情感体验。角色扮演是学生亲身体验情感、行为的一个重要方式，能让学生站在他人角度思索问题，从而实现道德素养水平的综合提升。从现阶段的情况来看，学生和家长之间出现矛盾的现象比比皆是。针对这种情况，就需要教师立足课堂，设置针对性的沟通情境：让学生将自己现阶段和家长间的矛盾、问题主动表述出来，之后教师可组织学生以角色扮演的方式进行呈现[5]。以学生所反馈问题为依据，教师可布置多个话题，之后分组学生并让其自主选择要扮演的角色，继而配合对应的话题将情境表演出来。在角色扮演中，能让学生自动站到家长层面针对问题进行思索，在体会家长的不易并理解其付出的同时，感恩意识会逐渐增强。

（五）改进课堂评价，提高教学效果

思政课程的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养，而传统的考试评价无法全面评估学生的核心素养，因此需要改进教学评价方式。新时代要求学生主动参与思政课探究、学习等过程，若仅用考试来评价，则无法激发学生的积极性和主动性，只有改进课堂评价，才可以给学生提供更多的参与和思考机会，调动学生的积极性。另外，思政课程的核心理念是培养全面发展的人才，传统的评价模式偏向对知识的评价，无法全面考查学生的综合素质发展，所以亟待改进课堂评价，以更好地考查学生思维、创新、实践等综合能力。

因此，教师应引入多种评价方式，如课堂讨论、小组合作、实践活动等，以综合评估学生的表现和能力。课堂教学中，还可给予学生充分的参与和表达机会，并引导他们主动评价自己的学习和表现，同时也可以鼓励学生进行互评，促进学生之间的学习交流和互助。在每次教学结束后，教师和学生要共同进行教学效果的反思，通过讨论和总结，及时发现问题，并改进教学方法和策略。之后需要教师根据学生个体差异、特征等，构建个性化的评价体系，该体系要注重发展学生的潜能和特长，促进学生全面发展[6]。总之，改进评价方式，将综合、全面的评价内容纳入思政课程中，可以更好地培养学生的核心素养，提升教学效果。同时，通过反思教学效果，可以及时发现问题并进行调整，不断提升教学质量。

总之，对教学工作的革新和探索实践不应止步不前，需要教师结合课改、课标要求，从推动教学高质量发展出发，不断挖掘更有效的教学方法。未来，小学思政课上，教师可通过开展项目化教学，将知识与实践结合起来，培养学生的综合能力，还要构建多元化的评价方式，注重评价学生的思维过程和能力发展，促进学生全面成长。另外，也应与家长密切合作，形成家校共育的良好氛围，共同促进学生的核心素养发展。

参考文献

[1]黄新清.核心素养背景下中小学思政一体化教学初探[J].广西教育（义务教育），2021（10）：05-06，20.

[2]马建彬.政治认同核心素养视域下中小学思政课一体化建设理路探析[J].考试周刊，2023（33）：136-139.

[3]何虹.核心素养导向下小学道德与法治课堂教学改革研究——评《思政创新课：核心素养导向下的小学道德与法治教学改进》[J].教育理论与实践，2023（21）：41-43.

[4]王静.让情感之花在思想品德课堂绽放——小学思想品德教学中情感教育的渗透[J].科普童话，2023（10）：31-33.

[5]汪伟军.小学思政课生活化教学策略探析[J].教育艺术，2023（03）：09.

[6]王世光.小学思政课教科书中革命传统内容刍议[J].中小学教材教学，2023（05）：04-11.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“基于核心素养培育的小学思政课程高质量发展研究”的研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB0527）

编辑：陈静