创设多重情境，与文本共呼吸

王燕南

【摘 要】《手术台就是阵地》的故事发生在抗日战争时期，这与如今学生所处的年代相隔甚远，学生难以激活自身已有的生活经验来感知课文主题。因此在第一课时的教学中，教师要创设多重情境，带领学生走进那战火纷飞的年代，感悟白求恩的魅力。

【关键词】情境教学 重点字词 策略方法

在小学中年级的语文教学中，学生还是习惯运用直观具体的认知模式去感知文本，这就需要教师从多角度创设相应的情境，引导学生理解课文的主要内容，完成预设的教学目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“文学阅读与创意表达”的学习任务群，针对第二学段学生的实际情况，要求学生阅读革命故事，表达对革命英雄和仁人志士的崇敬之情。

《手术台就是阵地》是一篇略读课文，从教材选编的角度来说，这篇课文是有价值的，值得学生细细品味。本文将以《手术台就是阵地》第一课时的教学设计为例，运用情境教学的策略，拉进学生与文本之间的距离，实现与故事人物共情的情感目标。

一、情趣导入，用好单元主题

本课的故事发生在抗日战争时期，这与学生所处的年代相隔甚远，学生很难感受到战争的危险与残酷。因此预备铃响后的两分钟，笔者播放了《抗战史上的今天》的视频片段，重回1939年4月23日战斗打响的那一天。通过影像资料，直接帮助学生感受战争场面。通过视频节选的片段，将抗日战争和淞沪会战的历史背景进行渗透，帮助学生感知战斗的相关背景。巧用课前两分钟，重现抗战画面，学生可以更快速走进本课的时代背景，而视频的形式也可以在很大程度上激起学生对本堂课的学习兴趣。

统编版语文三年级上册第八单元为学生介绍了一些人物，如聪明勇敢的司马光和尊重孩子的列宁。课文的安排有一定的时间顺序和内在逻辑，“口语交际”和“语文园地”也与单元主题相呼应。正如单元主题所示，美好的品质犹如暖阳，给予学生无限的希望和力量。笔者先带领学生共读单元导语揭示的文字，然后用课件出示司马光和列宁的图片，帮助学生重温这两个人物的形象特点，接着自然引出今天要认识的一位新朋友。

笔者以一张手术台的图片进行提问导入，让学生了解手术台是医院里面医生给病人做手术的地方，它是整洁、安静、有序的。再以阵地的图片继续提问，让学生体会到它是危险、嘈杂、混乱的，在这样鲜明的对比下，分别板贴“手术台”“阵地”这两个词语，补齐“就是”二字，带领学生齐读课题，并对《手术台就是阵地》这个题目质疑。三年级学生在这样的铺垫下，很容易会提出“为什么说手术台是阵地，这明明是两个完全不同的地方”的问题。随后出示一位外国医生为伤员做手术的图片，引出他曾说过“手术台是医生的阵地”的话语，告诉学生，他就是白求恩。再播放关于白求恩的声频介绍，邀请学生认真聆听，掌握关于他的国籍、身份、职业等基本情况。学生听得认真，了解得也就更深入了。把握了这些基本情况，学生才能更好地学习课文，才能为后面感受白求恩的精神内涵做好相应的铺垫。

如果仅凭学生已有的认知水平，他们是很难直接进入课文的，硬拉他们跨过这个认知上的鸿沟，反而会造成表面理解的错误学习。有了以上丰富的导入，构建本课的学习情境，借助单元导语、板贴、文字、视频和声频，课堂伊始就将学生带进齐会战斗这一段历史中去。适当补充白求恩的生平资料，为后面感悟人物形象奠定基础。

二、词句解析，读出文字情感

作为第一课时的教学，生字词学习是必不可少的环节。出示自读要求后，给学生充足的自由朗读时间，笔者以词语朗读来考查学生的字词掌握情况。“气焰嚣张”“当头一棒”“齐会战斗”这几个词语都有自己的画面，让学生读出这种气势，再把它们放入句子，出示第一自然段，指导学生读好段落。“不断反扑”“硝烟滚滚”“弹片纷飞”“敌机吼叫”“炮弹爆炸”“布帘烧着”这六个词语都是对战斗环境的描写，笔者引导学生指名读、男女生比赛读、齐读，以丰富的朗读形式读好这些词语。评价学生朗读时，笔者会以“听了你的朗读，老师眼前仿佛浮现出战火纷飞的画面”进行表扬，鼓励学生读出当时的情境。文字有温度，透过词语我们可以感知其背后的情感。

作为第二学段的学生，他们具备初步的独立识字能力，可以梳理常用汉字形、音、义之间的联系。笔者以“危险”和“仍然”这两个词语为把手，引出“险”和“仍”的生字教学，指导学生写好这两个字，注意左右结构的字怎么书写才漂亮。再把它们放入相应的句子中，一起读好句子。这两个字的选取也不是随意的，对应课题“手术台”和“阵地”，笔者将“险”贴在“手术台”的左下方，将“仍”贴在“阵地”的右下方，就是希望学生在后面理解了课文后对照板书，感受手术台是多么的危险，而白求恩仍然坚守在他的阵地上这一动人场面。“语言文字积累与梳理”是基础性学习任务群，希望学生在第一课时的字词学习中积累语言材料和经验，培养良好的语感，为高年级的学习打下坚实的基础。

读准字音、读通句子、读顺课文是最基本的要求，笔者积极创设识字与写字的情境是为了帮助学生更好地读好课文，争取能读出文字背后的情感，为后面的深入学习蓄势。

三、语句圈画，想象画面场景

本文的主人公是白求恩，可作者花了大量的笔墨来描写战争的激烈场面，这是为了更好地突出人物的品质。受到自身认知的局限，和平时代的幸福一代很难理解战争的残酷，因此要从关键语句入手，配合多媒体技术，将枯燥的文字转化为生动的画面。

从工具性的角度来看，本单元的语文要素是“带着问题默读，理解课文的意思”。三年级学生基本掌握了默读的秘诀，不出声、不指读，要做到眼看、手写、心想。因此，笔者提出默读要求，要求学生用横线画出文中描写战斗和环境的语句，然后请学生分享自己找到的句子。学生朗读自己找到的句子后，笔者一步步追问：读了句子仿佛看到了什么？听到了什么？课堂上的几个学生都回答得很好，听到了敌机在上空嗡嗡盘旋，听到了从天而降的炮弹在地面爆炸，看到了炸起的尘土四处飞散，看到了白求恩所处的小庙笼罩在烟雾之中……结合关键字词，敌人不断地反扑，敌机不断轰鸣，炮弹不断爆炸。这既有看到的，又有听到的，让学生明白作者从画面和声音的角度层层推进，写出了战斗的激烈和环境的危险。

长期的课堂实践证明，文本的原生价值与学生的阅读兴趣密切相连。孩子的天性是对未知的人或事充满好奇，教学中教师应该尊重学生作为读者的权利。陶行知先生提出了“教学做合一”的教学理论，这体现的是一种“以生为本”的本色教育。尊重学生的主体地位，回归到文本的原生价值，点燃学生的阅读兴趣，将大大提高课堂教学效率。学生没有相关的经历与认知，他们很难理解战争题材的文本。基于这样的学情，教师需要紧扣课文中的句子，以想象品味为把手，引导学生思考读了句子自己看到了什么、听到了什么，充分激发他们的想象力，师生一起重回齐会战斗的岁月。这时点红“火线”“小庙”“周围”和“手术台”，让学生去朗读相应的句子，去发现战火越烧越近、白求恩所处的环境也越来越危险的事实，此刻学生开始明白，白求恩救治伤员的手术台不是在安静的医院，而是在硝烟弥漫的战场。带着这份理解，笔者邀请全班学生再来读好课题。战斗越来越激烈，形势越来越紧迫，危险正在步步紧逼，笔者紧接着鼓励学生来读好描写环境的语句，配上雄壮的音乐，再现那一段异常激烈的战斗。一边朗读，一边想象，学生在这样的情境中很容易与白求恩产生共鸣，明白他所处的战场环境有多危险。此时此刻，学生开始理解白求恩面对这样的情况仍旧坚守自己的阵地是多么的伟大，他身上那一份不畏牺牲、坚守阵地的品质是多么的可贵。营造了这样的氛围后，学生与文本的距离感就大大缩小了，他们真正走进了课文呈现的场景中。

四、结尾升华，走进人物内心

理解了战争环境的危险，读懂了白求恩在这么危险的情况下又是怎么做的，学生开始对这一人物有了深刻的认知。这时候，笔者及时带来故事的后续，配合悲壮的背景音乐，娓娓道来：“齐会战斗进行了三天三夜，白求恩在手术台旁连续工作，在这场战斗中，他给许多伤员做了手术。就在这年的十月，就在这个阵地上，他在抢救伤员时受到了感染，可他仍然坚持做手术，最后伤势恶化，不幸牺牲了……”在音乐的渲染下，在教师的讲述中，这时的学生们已经泪满眼眶了。

故事后续的补充，是针对课文结尾进行的信息填补，为的是让学生更好地感悟白求恩身上那种不畏牺牲、舍己为人的高尚品质。通过前面的教学环节，学生已经从课文中对白求恩的外貌、语言和动作描写中体会到他对工作的极端负责，这时交代他的结局是为抢救伤员而牺牲，更好地凸显了这一位外籍医生舍生忘死、坚守阵地的动人精神。他身上的精神品质让我们肃然起敬。

笔者认为本课的教学是个很不错的契机，一个帮助学生跨越时空去触摸那段历史的机遇，学生可以穿越战争的风尘，感受着这段艰苦的岁月，体会人物的魅力。

完成本课的教学后，笔者也在反思：是不是可以在结尾处补上一个“白求恩大夫，我想对您说”的环节。故事后续的升华后，课堂气氛已经被烘托到了一个新的高度，学生内心满是对白求恩的尊敬和感动，这时候可以继续带领学生深入探究主人公的精神内涵，搭建一个可供学生表达的语言平台，鼓励学生说一

说——你想对白求恩大夫说什么？让学生自由抒发内心堆积的情感，实现语文能力与人文主题的和谐共存。

五、结语

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念中明确指出，要增强课程实施的情境性和实践性，要创设丰富多样的学习情境。本课是第一课时，无论是生字词教学环节还是初读的理解分析，笔者都力图创设多样的情境，帮助学生更好地走进《手术台就是阵地》一课。教师可以设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心，勾起学生探寻知识的欲望，丰富并拓展学生的想象力。教师还可以充分发挥信息技术优势，延伸本课学习空间，在学生的认知现状与文本主题之间搭建起桥梁。

回顾本课的教学过程，《手术台就是阵地》的确离学生生活的年代比较遥远，但通过多重情境的创设，教师可以带领学生走进白求恩的世界。通过多样的新课导入、解词析句的具体品读、研读句子并想象画面、补充渲染故事结局等一系列的教学环节，一步一步深化文本的主题。本堂课充分证明：运用各种形式的情境教学，可以拉近学生与课文之间的距离，完成与故事中的人物共呼吸的教学目标。