“双减”背景下陶笛教学的样态重构

孙海珍

【摘 要】长期以来，中小学音乐教师对陶笛教学的研究，习惯于“重技能，轻育人”，导致陶笛课常走入“功利化”和“技术化”的误区。教师要优化教学方式，改进课堂教学，提升陶笛教学效率。文章通过由“机械操练”到“趣味教学”、由“单一模式”到“混合式教学”、由“教师包办”到“伙伴助学”、由“技术化倾向”到“回归育人本位”四个教学转向，重构“双减”背景下的陶笛教学样态。

【关键词】“双减” 陶笛教学 整班教学 样态重构

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“《意见》”）中强调，要增强课后服务的吸引力，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。陶笛是简单易学、便于携带的吹奏乐器，陶笛社团是深受学生喜爱的艺术社团。长期以来，中小学音乐教师对陶笛教学的研究，习惯于“重技能，轻育人”，让美育课程缺乏应有的美感体验。那么，如何构建指向“减负增效”的教学样态呢？

一、由“机械操练”到“趣味教学”

技能学习是陶笛教学的重要内容。演奏技能的提升，固然离不开反复的操练，但是，如果教师把“机械操练”当成陶笛的常规教学，则会伤害学生的学习热情，导致陶笛教学走入“高耗低效”的困境。因此，教师要优化教学方式，将课堂教学的改进作为落实减负工作的突破口。教师应当尊重学生的认知规律，通过趣味化教学，激发学生的学习热情。

一是通过示范演奏，让学生发现陶笛音色之美。音乐教育是审美教育，只有“美”的音色，才能激发学生学习陶笛的热情。在陶笛教学中，只靠“说”，是远远不够的。教师的示范演奏，对培养学生的乐感，能起到积极的促进作用。示范演奏时，教师还可以把声频伴奏作为辅助教学，增加陶笛演奏的美感。

二是通过精选乐曲，激发学生的学习兴趣。教师可以选择音乐教材上的儿歌、动漫主题儿歌、流行歌曲等，作为陶笛教学的内容。音乐教材上的儿歌，数量多、难度适中，较容易用陶笛来演奏。以苏少版音乐教材为例，《七个小兄弟》《音乐是好朋友》《白鸽》《跳柴歌》《小儿垂钓》《丰收歌》等曲目都是适合用陶笛演奏的。电视动漫主题儿歌，深受小学生喜爱，如《别看我只是一只羊》《我还有点小糊涂》等。一些流行歌曲，如《青花瓷》《半壶纱》《一剪梅》等，也可以作为陶笛教学的曲目。

三是丰富演奏形式，调动学生学习陶笛的积极性。不同学生在学习能力和音乐基础等方面存在差异，如果教师习惯于让学生以“独奏”的方式回课，那么势必导致能回课的学生越来越少，久而久之，就会出现强者愈强、弱者愈弱的“马太效应”。教师应注重培养学生的自信心并调动学生参与学习活动的积极性。在学生演奏时，教师可以请学生自由组合成“回课小组”，以小组或小队的方式演奏；教师还可以在学生演奏时，提供钢琴伴奏、声频伴奏等，在速度、节奏、音准等方面，为学生的演奏提供支持。

二、由“单一模式”到“混合式教学”

《意见》强调，要优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。在陶笛教学方式的选择上，多数教师习惯于“教师课上新授，学生课下消化”这种单一的教学模式，“把方便留给教师，把困难留给学生”，增加了学生的学业负担。教师可以通过“线上+线下”的“混合式教学”，为陶笛教学减负增效。

（一）线上新授与示范

教师可以通过录制教学视频的方式，把陶笛教学的新授内容制作成学习视频，为学生的自主学习提供支持。这种教学方式的优势，主要体现在两个方面：一是录制的教学视频，学生可以重复观看；二是教学视频更能让学生看清教学细节，如在录制“打音”“波动音”等技巧的示范视频时，教师可以通过镜头推进，让学生看清楚演奏的细节。视频录制完成后，教师可以将视频上传至网站，并通过软件将视频链接转换成二维码，便于学生观看。

（二）线下答疑与巩固

新授知识的“前置”，为“翻转课堂”创造了条件，教師可以利用线下教学，帮助学生掌握新授内容。在线下教学时，笔者一般会设置五部分内容：一是了解学生对线上内容的掌握情况，如多少学生观看了新授视频，对新授内容有没有疑问等。二是教师现场答疑，对学生不掌握、不了解的内容现场示范和讲解。三是集体练习。教师打节拍或者弹琴伴奏，学生练习新授乐曲。四是学生回课，教师给予指导。五是布置课后作业，包含欣赏、练习等作业内容。

三、由“教师包办”到“伙伴助学”

“双减”不是减教师教书育人的责任，更不是减学生在课堂学习中的主动参与。这里的“主动参与”，既包括参与“学”，也包括参与“教”。教师可以通过活用陶行知的“小先生制”，激发学生参与陶笛教学的热情，达到“即知即传人”的教育效果，从而挖掘学生的内驱力，提升学生的核心素养，落实立德树人根本任务。

一是“小先生”组织教学。让学生回归课堂本位，关键在于教师要学会“让位”。教学中，笔者请“小先生”走上讲台，参与教学。每节陶笛课的前5分钟，是学生开展长音、吐音等基本功训练的固定时间，笔者把这一教学环节交由“小先生”实施。在乐曲学习过程中，笔者会再次邀请“小先生”走上讲台，逐句带领学生练习，教师就可以走到学生中间，了解学生的掌握情况。

二是“小先生”答疑解惑。陶笛常用到的演奏技巧有十几种，如单吐、双吐、打音、滑音等，这些技巧多数是吹奏类乐器的通用技巧。教师可以请学习竹笛、葫芦丝、萨克斯等乐器的学生，介绍这些技巧的演奏方法，帮助学生答疑解惑。如在学习单吐技巧时，笔者首先让“小先生”演奏带吐音的“sol”和不带吐音的“sol”，请其他学生听一听两者的区别；随后让“小先生”通过他的理解，介绍吐音的演奏方法。这名学生说：“演奏吐音时，舌尖的感觉像是有一根头发在嘴里，要把它吐掉。”听到“小先生”的表述，学生们纷纷练习了起来，取得了很好的效果。

四、由“技术化倾向”到“回归育人本位”

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育。“双减”背景下，教师更应当明确小学陶笛教学是面向人人的美育教学，不是为了培养“演奏家”，不能有“技术化”倾向，陶笛教学的最终目的是激励心灵、涵养素养，培育全面发展的人。

（一）营造育人的课堂氛围

融洽、温暖、友爱的课堂氛围，是构建育人课堂的重要途径。首先，教师可以在教学中多施言语鼓励，创设乐学的课堂氛围，让学生多多参与到陶笛教学中。对于性格内向、自信心不足的学生，教师应该给予更多的激励，让学生自信地参与到教学中。其次，教师可以通过调整陶笛课的座位编排，拉近学生之间的距离，增进学生之间的互动。陶笛教学中，最常用的座位编排方式是梅花形座位，学生6人一组，其中1人为“小先生”，方便学生之间的交流与合作，从而共同解决学习难点。

（二）设计育人的教学评价

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在“评价建议”中强调，倡导评价促进学习的理念，关注学生真实发生的进步，引导学生发现自己的艺术潜能，合理运用评价结果改进学习。音乐课程的评价应当着眼于评价的诊断、激励与改善功能。在陶笛教学中，笔者探索通过“三全奖”，将形成性评价与终结性评价相结合。一是设立“全勤奖”。这里的“全勤”不仅指学生不缺课，而且要求学生的陶笛也“不缺课”。“全勤奖”的设立，很好地解决了学生上陶笛课忘记带乐器的问题。二是设立“全能奖”。陶笛演奏是陶笛教学的重要内容，学生在一学期的陶笛课中，完成3次回课，即可获得“全能奖”。三是设立“全优奖”。“全勤奖”与“全能奖”的获奖门槛并不高，若想获得“全优奖”，需要学生在获得前两个奖项的基础上，帮扶组内成员、辅助教师教学等。

“双减”背景下的陶笛教学，应当通过教学方式的变革，改变灌输式、机械式的单线条教学模式，让学生以本位的视角，参与教学活动。对陶笛教学“应减”与“不可减”的理性审视，能够推动教学设计彰显以人为本、教学过程契合学习规律、教学目标指向以美育人。只有如此，“双减”政策才能在有减有增、有破有立中，推动教育回归育人初心、学科教学回归校园，以构建良好的教育生态，促进学生全面发展。

注：本文系苏州市教育科学“十三五”规划2019年度课题“陶笛进课堂：小学生陶笛整班教学的策略研究”（课题编号：192007261）的阶段性研究成果。