技术赋能劳动教育的创新实践

王剑宜 何海银

【摘 要】随着物联网、大数据和人工智能的高速发展，新时代劳动教育无论在内容、生产资料还是教与学的方式上都要体现时代的特点。家、校、社三方联动，突破传统劳动教育仅仅关注单一技能培训的做法，全面关注劳动教育素养目标、内容和实施方式，兼顾体力劳动和脑力劳动，可以使教育过程更加智能高效、教育内容更加多元、教育环境更加泛在，教育评价更加及时精准。

【关键词】劳动教育 “五育”并举 人工智能 实践创新

劳动是创造物质财富和精神财富的过程。这个概念本身就意味着劳动实践是一种创造性实践。劳动实践的创造性与科技密不可分。在劳动过程中培养学生发现问题、解决问题的能力，进而在小学阶段通过产品链的构建，引导学生在动手实践、手脑并用的过程中，激发主动性、积极性和创造性，培养具备创新意识的创业者，体现劳动的社会性特征。

本文以深圳市南山外国语学校（集团）香山里小学开展的劳动教育实践为例，剖析在劳动实践中如何借助技术支撑创新发展。

学校秉承“创新·未来”的办学理念，以办一所“为未知而教、为未来而学”的未来学校为目标，以守望、成长和赋能为路径，培养“五育”并举、具有创新能力的社会主义建设者和接班人。学校坚守“儿童主场”的发展观，以儿童视角、儿童需求、儿童满意、儿童价值为主线，构建学校教育新生态。

学校以“融合”的思想来推进劳动教育，初步构建了“四个一”体系：空间来支撑、课程为支点、评价来激活、融合为手段，形成立体化的劳动实践模型。

一、技术拓展劳动场景

学校空间设计科学合理，充分发掘空间中蕴藏的“课程因子”，通过数字化、物联网等技术创建真实场景，从儿童需求和课程需求出发，打造充满童趣的协作探究型校园，构建了三大主题劳动场景：

（1）“农耕文化”主题

包括“创新者”种植基地、蘑菇屋、自然探索中心等，可支撑种植、养殖等课程的开设，运用360°实时视频监控、自动喷灌、水循环、虚拟现实等技术可实现对真实场景的管控。

（2）“工匠精神”主题

形成了十大劳动工坊，包含3D打印、航空航天等科创特色和瓶子内画、草木染等非遗特色，借助数字孪生技术，可实现线上和线下相融合的学习场景。

（3）“跨界挑战”主题

开设人工智能实验室、香山中国芯等课程，人工智能实验室设置了从了解、体验、探究到创新的完整闭环，为培养新时代劳动者奠定了基础。

技术特点：虚实结合的劳动场景，劳动实践中所涉及的多媒体、物联网、AR/VR虚拟体验等，在场景中，生产劳动中所使用的工具，尤其是在机器劳动和智能劳动方面，技术工具作为生产资料，发挥着重要的支撑作用。同时，通过顶层设计功能强大的数据底座，为劳动实践构建教育的元宇宙。

二、技术丰富劳动课程

以加德纳多元智能等理论为基础，学校顶层设计了“创新者”培养课程体系，形成了以国家课程、拓展课程和强化课程为主线的三级课程体系。除了开足、开齐劳动教育常规课以外，学校积极贯彻“双减”政策，动员全体教职工开发劳动教育四点半课程。内容涵盖新课标的十大任务群，同时提炼出传承农耕文化、培养工匠精神和鼓励跨界挑战为主题的课程体系，融合了生本教育、生态教育、生命教育、财商教育，与劳动教育形成一体化课程。

技术特点：技术本身作为课程内容，涵盖人工智能、物联网、航空航天和无人驾驶等尖端科技，通过课程的学习，在探究产品形成过程的同时，创造性地开展劳动教育。开设的主要课程有人工智能课程、航空航天课程、AR/VR编程、无人驾驶课程、鱼菜共生课程、无土栽培课程等。

三、技术优化劳动评价

学校构建了技术支撑下的评价体系（如图1），关注学生的多元发展，从学业、活动等方面对学生进行评价，搭建社会化体验环境，以场景驱动评价开展，充分激发学生的内驱力，围绕劳动教育素养目标，推动技术支撑下的评价应用。

图1 劳动教育评价体系

构建评价从认定到应用的完整闭环，使得评价真正落地。日常表现以能量豆方式发放，能量豆兑换成香山币便可参与课程或活动，同伴间合作创业，最后把劳动成果以爱心捐赠的方式升华，整个过程形成闭环，培养了学生的劳动素养、财商意识等。

技术特点：在技术的支撑下，关注学生的劳动水平、能力倾向和创造力水平，劳动课程与日常评价相结合。在游戏化的“香山里评价系统”中积累“财富”，在真实且充满挑战的问题情境中使用代币，获取自己喜爱的物品，感受劳动的喜悦，全方位激活香娃们的成就动机，帮助他们获取“知识学习、能力提升、品行塑造以及人格健全”的动力之源，实现评价从认定到应用的完整闭环。同时，为了让小组成员的日常表现和任务得以量化，采取线上支撑的方式进行评价。通过评价的方式，促进课程的优化，同时激励学生，强化学生的学习动机。

四、技术重构劳动生态

学校以“五育”融合为切入点，以信息技术作为内容或支撑手段，以课程为支点，在劳动中达到树德、增智、强体和育美的教育目标。美国著名教育家、哲学家杜威的“从做中学”中的“学”不单指静态的“学习”，还包括了社会化实践。结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，国家课程不少于10%学科实践融合，通过课程、空间、评价和技术的融合，创设社会化情境，围绕新课标的十大任务群，创新了学校劳动教育的实施方案。

常规劳动课上，以培养劳动能力为核心，围绕十大任务群，根据年级设置梯度，每一年级各任务群的劳动主题有聚焦。

精品社团巩固和拓展了常规劳动课上劳动能力的培养，同时，以经营的理念贯穿在课程的实践中，以用户思维和产品思维，培养学生的劳动观念。社团设置了农耕文化、工匠精神和跨界挑战三大板块，即AMS模型（如图2），也可理解为三大创业公司，体现出不同时代的劳动特点，也呼应了新课标中包含的生产劳动、生活劳动和服务性劳动。社团之间形成关联，一个社团的成果可能成为另一个社团的初级产品，社团之间相互评价。

图2 AMS课程模型

劳动责任区主要培养学生的劳动习惯和品质，社区或学校成为每个学生共同维护的家园。

劳动创造美好生活，在劳动周中，学校以三色雷市集为载体，每门课程的成果成为三色雷市集内容，学生经历了探究学习的过程，体验了不同职业的艰辛，享受了劳动带来的快乐和收获。如“银河种植荟”课程，学生要经历项目准备、种植体验与管理和设计与销售三个阶段，通过跨学科学习的方式提升学生的核心素养；而土地的承包，需要通过平时的表现来积累一定的财富才能达到土地竞拍的门槛。在日常管理过程中会遇到真实、复杂的问题，需要团队协作解决，期末要对小组的经营进行盘点和整理。

另外，每个学期、每个年级根据学生的认知特点，通过主题或项目式的方式设置统一的任务，在学科教学中渗透劳动教育，内化学科知识，做到知行合一。

技术特点：学校以劳动教育为切入点或情境，进行课程、空间、评价和技术的融合。技术应用主要包含以下几个方面：

（1）过程中的空间、课程、评价和技术充分融合；

（2）课程以线上和线下相结合的方式开展，围绕课程开展的“全链条”均在技术的支撑下完成，校外导师偶尔也会进行线上指导；

（3）通过技术赋能搭建了社会化的交易体系，产品链形态下，为产品的预订、交易和评价等提供支持；

（4）优质的多媒体教学资源方便跨学科学习和知识内化；

（5）借助多媒体开展宣传、展示等，为课程成果推广提供支持。

总之，新时代劳动教育，要顺应时代发展的要求，做到科技和劳动的融合，重视创造性的劳动实践，要让学生明白劳动创造美好生活，通过劳动来创造物质财富和精神财富。当然，教师也要正确认识和把握科学技术与劳动世界的关系，把握科学、技术、社会、生态之间的内在关系，强化科技伦理观念、理性精神和社会责任，进一步弘扬劳动精神和奋斗精神。引导学生经历现实生活中日用不察的生活用品等的制造过程，体会人们创造、制作它们的艰辛，体会服务他人、服务社会的光荣和乐趣，获得真实的参与感、满足感和成就感，培养责任意识和担当意识，这包括在必要的体力劳动中出力流汗、磨炼意志，培养艰苦奋斗的精神。