大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式研究

曹雨华

［摘 要］随着社会发展和教育革新，培育学生学科核心素养、促进学生综合发展成为培养时代新人的重要举措，在此背景下，高中思想政治教学模式需要不断进行革新。大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式打破了思想政治教学的传统模式，是思想政治教育改革的亮点。文章在分析大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵及价值后，重点阐述其建构路径，以期通过大概念统领下的高中思想政治大单元教学的有效开展，提升思想政治课堂教学实效。

［关键词］大概念；高中思想政治；大单元教学；核心素养

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）07-0039-04

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”高中思想政治课如果以孤立的“小课时”为单位进行教学，容易造成学生知识“碎片化”。为帮助学生构建学科知识体系，发展学生的学科思维能力，思想政治教师必须围绕学科大概念建构大单元教学模式。

一、大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵阐释

（一）大概念

大概念也称为大观念，处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容；能够揭示学科的核心本质，反映学科的核心观点；能够将学科的关键内容及关键思想进行有机融合，建构具有较强系统性学科框架的重要概念。

（二）大单元教学

大单元教学是以核心素养培养为目标，以整体联系为主要观点，依据课程理念、学科逻辑与内容结构，对学科知识进行整合、重组和开发，以大概念、大主题或大观念为引领，以大情境、大问题、大任务为中心，体现学习目标、评价任务、教学活动一体化的完整的结构化教学过程。

（三）大概念与大单元教学相互关联

大概念是大单元教学的“框架”，搭建起大单元教学的“承重墙”。大单元教学注重单元之间的知识脉络，强调学科教学的一体化和连续性。大概念与大单元教学密不可分、相辅相成，大概念是大单元教学的内在诉求，它不仅是知识的统领者，而且是知识的意义建构者；大单元教学是大概念得以有效实现其价值意义的重要平台。

综上，笔者将大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵界定如下：以大概念为指引，提炼大单元主题，围绕结构化的教学内容，以多样化的教学情境为载体，依托序列化的活动，引导学生亲历知识、生成素养的教学模式。

二、大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的价值意蕴

（一）立足综合化的教学情境，培育核心素养

高中思想政治课程目标主要是培养学生的思想政治学科核心素养。思想政治学科核心素养的培育不能脱离知识，但也不能只靠知识，知识来自特别的情境，学生在长期的、递进的、综合的教学情境中能形成更本质的理解、更深入的思考。但是综合化的教学情境所需的时间成本较高，借助大单元教学可减少时间成本。实施大单元教学可以更好地创设整体的、现实的、生动的教学情境。教师应从全局视野把握课程内容、思考教学的有效方式，通过大单元整合教学内容，并创造性地创设相应综合、复杂的情境，将学科核心素养的培育寓于特定的情境之中，“重演”问题解决的复杂过程，让学生身临其境地感受、体验、探讨，进而亲历问题解决、素养生成的过程。

（二）保障高中生的主体地位，激发学习动力

大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式充分保障了学生的主体地位，发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习内驱力。其一，在学习动力启动方面。教学情境的创设、教学任务的设置都是教师从学生的兴趣点和现实需要出发的，这很容易吸引学生的目光，激发学生的学习动力。其二，在学习动力维持方面。第一，学生在议题的探究及问题的解决过程中亲历价值判断与价值选择，运用学科思维方法，在原有认知结构中“生长”新的知识，同时将新习得的知识运用于下一个问题的解决中，进而使学生的学习动力得到维持。第二，大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式重视开展持续性教学评价，即评价者对学生各阶段中的表现或所取得的成果作出判断。这将激励学生在面对生活中与思想政治学科相关的问题时，利用多个思想政治学科大概念或者原理阐明个人看法，进而使学生的学习动力得到维持。

（三）体现结构化的教学理念，指导教学设计

大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式体现了结构化的教学理念。一是结构化的教学目标。教师应先确立大单元，再设计课时教学目标，然后在分析各课时教学目标的关系的基础上设计结构化的大单元教学目标。二是结构化的教学过程。设计大单元教学目标后，需要在大单元教学目标的指导下，设计大单元教学过程。在大单元教学过程中，教师应围绕大概念设计大情境及大问题，并将大问题分解成若干小问题，将小问题组成问题链，让学生在逐步解决结构化的问题链中实现综合知识的习得与关键能力的发展。三是结构化的教学内容。大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式使学科内容从碎片化走向结构化，打破了原来的教材体系，将教材内容转化为若干个思想政治学科大概念。思想政治学科大概念统领下的若干大单元是一个有机联系的、完整的教学模块，即“学科大概念1：大单元1—大单元2—大單元3……。学科大概念2：大单元1—大单元2—大单元3……”。教师可按照思想政治学科大概念统领下的大单元合理安排教学。

三、大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式建构路径

（一）整合教学内容，确立大概念统领下的学科教学大单元

1.按逻辑关系设计大单元

高中思想政治教材具有多变性，需要与时俱进。教师用大概念重构教材知识体系，既可以补充教材内容，又可以形成有逻辑的知识结构。如必修1《中国特色社会主义》中，“中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”就是一个大概念，教学时可以在这个大概念的统领下，以“站起来—富起来—强起来”为历史线索，对教材内容进行整合。围绕大概念和历史线索，可以确定“救亡图存之路——新民主主义革命的胜利”“改天换地之路——社会主义制度在中国的确立”“改革开放之路——中华民族走向国富民强”“民族复兴之路——新时代新在哪儿”四个大单元（详见表1）。

2.以议题形式设计大单元

教师还可以用议题的形式确立大概念统领下的学科教学大单元，在确立大概念的基础上，开展以议题为主线、以情境为基础、以思维为核心、以素养为目的的教学。如教学必修2《经济与社会》时可以确立“我国基本经济制度具有显著优势”的大概念，在此大概念的统领下，设计6个分议题（详见表2）。单元一（议题1）：为什么要坚持两个“毫不动摇”？—— 探究我国社会主义基本经济制度的优越性。单元二（议题2）：为什么“两只手”优于“一只手”？——探究在资源配置中市场起决定性作用和发挥政府宏观调控作用的道理，明确社会主义市场经济体制的特点。单元三（议题3）：怎样保持经济平稳运行？——探究如何正确运用宏观调控手段，实现宏观调控目标。单元四（议题4）：为什么发展必须以人民为中心？—— 探究坚持新发展理念、转变经济发展方式的意义。单元五（议题5）：如何建设现代化经济体系？——探究深化供给侧结构性改革的必要性、意义和途径。单元六（议题6）：如何从收入分配中品味获得感？——探究实现共同富裕、完善个人收入分配的意义和途径。

（二）洞察教情学情，设计大概念统领下的进阶化教学目标

高中思想政治课强调素养导向，注重培育学生发展所需要的核心素养，特别是在真实情境中分析问题与解决问题的能力。但是传统高中思想政治课堂教学往往以课时为单位，在短短一个课时内较难通过学生充分的探究活动实现教学目标。除此之外，高中思想政治課程与初中道德与法治课程具有连贯性，高中思想政治课程中的各课知识点也具有关联性，因此，在开展大概念统领下的高中思想政治大单元教学时设计与教情、学情相符的进阶化教学目标非常有必要，具体思路如下。

1.洞察教情、学情

大概念统领下的高中思想政治大单元教学旨在引导学生自主建构结构化的知识体系，培养学生运用结构化的知识体系分析问题、理解问题、解决问题的能力，因此教师在设计教学目标时要考虑学生已有的知识经验及认知能力。如在设计必修3《政治与法治》第一单元“中国共产党的领导”的教学目标时，笔者通过调查了解到，学生在初中的道德与法治课程和历史课程中均接触过“中国共产党”的有关知识，已了解中国共产党的成立时间、地位等基础知识，但是对中国共产党是怎么带领人民走上站起来、富起来、强起来之路的还不是很清楚。因此，“中国共产党的领导”这一单元旨在帮助学生建构有关中国共产党的结构化知识体系，进而帮助学生坚持党的领导，培育学生的政治认同素养。

2.具化教学目标

在洞察教情、学情以及厘清教学脉络之后还需要具化教学目标。如“中国共产党的领导”这一单元，可先设计三个课时的教学目标，这三个课时的教学目标是一种逐渐递进的关系，再依据这一逻辑关系设计该单元具体的核心素养目标。这样的大单元教学目标既遵循了学生的学习规律，又帮助学生构建了大概念统领下的结构化知识体系。

（三）落实教学任务，打造大概念统领下的情境化活动课堂

高中思想政治课程有一定的理论深度和严谨的内在逻辑结构，教材的抽象性和概括性都很强。为此，教师在围绕大概念开展大单元教学时，必须打造情境化活动课堂，帮助学生理解学科大概念和建构学科知识体系。情境化活动课堂中创设的情境有以下几点要求：一是具有生活性，要从学生的生活经验出发，搭建生活素材与理论知识的桥梁，帮助学生实现从生活概念到学科概念、从学科概念到生活概念的循环上升；二是具有生本性，即以学生为本，要基于学生的兴趣点和认知规律激发学生的探索欲，引导学生在探索的过程中发现知识、建构知识、内化知识、发现知识；三是具有综合性，能够让学生在情境的探究中利用结构化学科概念进行横向和纵向串联，让学生在情境探究中自然生成概念。

（四）坚持评价育人，实施大概念意义上的综合性教学评价

综合性教学评价的对象既包含教师，又包含学生。综合性教学评价既要评价学生知识体系建构的情况、理论联系实际的情况、分析问题与解决问题的情况，又要评价教师大概念提取是否正确、教学目标设计是否恰当、教学情境创设是否合理。实施大概念意义上的综合性教学评价可以从教师和学生两个层面开展。从教师层面来看，要关注两点：一是教师对大概念的理解，包括教师对大概念理解的准确性以及教师对大单元整合的恰当性；二是教师对大概念统领下的高中思想政治大单元教学的实施过程，包括情境创设是否恰当、任务设置是否合理。从学生层面来看，要关注三点：一是学生对大概念的理解和应用，即学习之后形成的思想政治学科观念；二是学生建构的单元知识体系，即学习之后形成的思想政治学科思维；三是学生用建构起来的知识体系解决实际生活中大问题的能力，即学习之后形成的思想政治学科素养。

综上，大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的应用不仅可以培育学生的学科核心素养、激发学生的学习内驱力，还可以有效指导教师的教学设计。因此，应用大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式已成为课堂转型的必然要求和发展趋势。新时期的高中思想政治课堂应基于“立德树人”这一根本任务，立足于“培养全面发展的人”，不断优化大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式，促进教学从“知识本位”转向“素养本位”。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  王从斌.对思政课议题式教学的几点理解［J］.青少年法治教育，2022（8）：12-19.

［3］  罗锐.高中思想政治课单元教学设计策略研究：以《经济与社会》为例［D］.桂林：广西师范大学，2022.

［4］  方敏，秦照华.大概念统领下的单元教学设计路径：以“经济发展与社会进步”为例［J］.思想政治课教学，2022（10）：42-44.

［5］  崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［6］  李晓艳.浅谈大单元整体学习在政治课中的运用［J］.新课程，2020（32）：152.

（责任编辑 袁 妮）