浅析“双减”背景下如何构建小学英语高效课堂

摘 要：在“双减”视域下，教师是促进“减负增效”理念落地的主要推动者，不仅要做好减轻学生作业负担与学业压力的“减法”，还要做好提升教学效率、驱动学生全面发展的“加法”。鉴于此，文章聚焦小学英语教学实际，以构建高效英语课堂为落实“双减”的主要抓手，从课前、课中以及课后三个角度出发，探讨了在“双减”

背景下构建适于学生全面发展、健康成长的高效英语课堂的有效策略。

关键词：小学英语；高效课堂；教学实践

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0071-03

英语是小学教育中的一门基础学科，对学生综合语用能力的提升、跨文化交际意识的形成以及英语学科核心素养的培养起着重要的奠基作用。在“双减”视域下，将教学创新、教学优化的重点聚焦在英语课堂上，不但有利于学生英语学习水平与语言能力的发展，对英语学科育人价值及优势的发挥同样也有重要的推动作用。在本文中，笔者以实际英语教学课例为依托，探讨通过优化课前教学准备、课中教学组织、课后教学服务等方式构建小学英语高效课堂的有效策略。

一、未雨绸缪——优化课前教学准备，夯实高效教学基础

（一）教师备课：要做到心中有数

教师是学生学习的引导者，同时也肩负着组织协调教学活动的重要职责。因此，小学英语教师要做好备课工作，以此来发挥自身的教学智慧[1]。

例如，在教学闽教版英语三年级（上册）Unit 6 Colors一单元前，小学英语教师可从教学内容解读、学情分析，明确本单元教学目标三个角度做好备课工作。

第一，解读教学内容。Unit 6 Colors一单元主要围绕Colors（颜色）展开，共包含Part A、B、C三部分。这三部分内容均指向了red、blue、yellow、black、white等简单色彩词汇的认读写，并要求学生结合具体物品描述其颜色，能够听懂并运用“What color is this？”“It is...”等句式进行对话交流。

第二，分析学情。三年级小学生正处于学习英语知识的起步阶段，英语词汇量与英语语言基础较为薄弱。相较于一味地被灌输，学生更倾向于在自主探索中发现与学习新知。尤其是基础词汇与句式语法的

学习，以理解的方式更有利于其实现有效记忆与深度学习。

第三，明确教学目标。Unit 6 Colors一单元的教学目标可从语言知识、语言技能以及情感态度三个角度进行设定（见表1）。

在“双减”视域下以如此方式备课不但能让教师准确把握高效课堂教学的方向，切实规避低效教学问题，还对学生深度英语学习的实现与英语学科核心素养的培养大有助益。

（二）学生预习：需实现学思结合

学生是学习的主体、课堂的中心。在学生自主预习活动中，小学英语教师可以微课+导学任务的方式为学生设计导学案，让学生在任务的驱动下完成学思结合的有效预习，进而在课中教学中清扫认知误区、思维盲点，实现由浅层学习到深度学习的过渡。

例如，在教学闽教版英语三年级（下册）Unit 3 Food一单元前，小学英语教师可在充分把握课程教学内容与学情后，围绕既定教学目标为学生制作时长为6～8分钟的微课视频，并以视听结合的方式在微课导学视频中为学生呈现小动物们为小猪举办Birthday Party的动画视频，以此吸引学生的注意力，让学生通过仔细观看动画视频，细心聆听动物交流对话，初步掌握rice、hamburger、noodles、cake等与食物有关英语单词的拼写方式与发音方法。在此之后，小学英语教师还可在微课导学视频的结尾，为学生布置如下指向本课重难点突破的前置性学习任务，为课中的有效学习、深度学习奠定基础[2]。

[Task 1] What is your favorite food？ Please express it in English and spell the word.

[Task 2] Complete the table below（见表2） and classify"the English words in this unit.

[Task 3] Besides these food words， what other food words do you know？ Draw the shapes of these foods and write the corresponding English words.

Unit 3 Food一单元主要围绕各种表示食物的英语词汇展开。在学生课前自主预习活动中，以微课+导学任务的方式为学生设计指向本课重难点突破的导学案，让学生在三项导学任务的驱动下完成对所学英语单词的识记、拼写与分类，不但能够保障课中各项教学活动的顺利开展，还有利于学生自主学习能力的提高与课前自主预习习惯的养成。

二、运筹帷幄——创新课中教学组织，促进高效教学发展

课中阶段是开展教学活动的主要环节，对高效课堂的构建起着关键作用[3]。在“双减”视域下的课中教学组织中，小学英语教师可以将能够有效舒缓学生紧张学习情绪的趣味元素、生活元素应用到课中各类教学活动中，提高学生英语课堂的参与度与投入度。

（一）游戏活动优化课程导入，寓教于乐

要想在“双减”视域下构建小学英语高效课堂，小学英语教师需要合理运用各种“迂回战术”，降低英语教学的功利性与目的性，有效减轻学生学习英语的负担，使其以更加轻松、愉悦的情绪参与英语学习活动。基于对小学生热爱游戏这一特性的认识，小学英语教师可将游戏活动与英语教学结合起来，对英语课程导入形式进行合理创新，让寓教于乐思想扎根于小学英语课堂。

例如，在教学闽教版英语四年级（上册）Unit 1"Our Classroom一单元时，小学英语教师可围绕black-board、chair、desk、window等重点英语词汇设计“你说我猜”的游戏活动。

第一，教师可根据学生课前自主预习情况将其划分成若干个学习小组，让学生围绕“What is there in the classroom？”这一话题展开对话交流，并鼓励学生用已知词汇与英语语言知识尝试描述教室内黑板、椅子、桌子以及窗户的特点。如“The blackboard is black， and the teacher can write on it；The desk has four legs and a large board...”，在锻炼学生语言交际能力的同时，为学生开展“你说我猜”游戏活动打好基础。

第二，教师可将各个学习小组组织起来，形成两两对抗小组。一组围绕教室内的各个物品设迷，另一组聆听该小组的语言描述猜物品，并准确拼读出该物品的英语单词。随后，两组互换角色身份，猜得最多、最准确的小组为优胜组。

第三，教师以问题“What else is there in the class-room？”将学生的注意力引回课堂，驱动学生自主巡视与寻找教室内其他物品，并引发“What is it？ What's this in English？”等疑惑，进而由学生的主动提问实现高效流畅的课程导入。

（二）生活元素走进英语课堂，巧设情境

陶行知的生活教育思想至今对现代教育教学有着极为深刻的教学启示。在“双减”视域下的小学英语课堂教学中，小学英语教师可将各种生活教育元素融入学生的听说读写活动中，为学生创设生活化的英语教学情境，在有效拉近学生生活与英语课程之间距离的同时，让学生主动进行多元的英语表达，进而实现深度学习。

例如，在教学闽教版英语四年级（下册）Unit 5 Shopping一单元时，小学英语教师可围绕本单元的教学主题为学生创设在商场购物的生活化教学情境，并利用多媒体教学设备为学生呈现与商场节庆活动有关的真实影像，增强生活化英语教学情境的真实性与立体性。在此之后，教师可以问题“Now we have arrived at the mall， boys and girls. Do you have any goods you want to purchase？ Do you know how to choose the goods you most want from among the many goods？”激活学生思维，引发学生对自身真实意愿的思考与生活经验的回忆，使其主动从生活实际出发进行英语表达与口语交际。

在此基础上，小学英语教师还可运用小组合作学习模式，让学生在课堂上分别扮演salesman与customer，运用“What can I do for you？”“I need...”

“How much is it？”等重点句式进行生活化的英语对话交流，让学生在对话交流中更好地体会到英语学科知识的应用价值，并提高综合语用能力。

三、深谋远虑——完善课后教学服务，保障高效教学实效

“双减”的落地让越来越多的教学工作者开始重视课后教学服务的完善，主要体现在学科作业的优化设计与家校共育机制的开发利用两个方面[4]。在“双减”视域下构建小学英语高效课堂，小学英语教师可从这两方面出发提高英语课后教学服务质量。

（一）科学设计英语课后作业

在“双减”视域下，小学英语教师可用实践型英语作业取代传统的书面式英语作业，这样既可以丰富小学英语作业形式，减轻学生英语学习负担，又可以发挥英语作业助学促教功能，保障教学实效。

例如，在设计闽教版英语五年级（上册）Unit 2 Teachers' Day一单元的课后作业时，小学英语教师可以本单元所反映的人文主题“教师节”为学生布置少而精的实践型英语作业，如：

Assignment 1：Write a thank-you letter for your favorite teacher.

Assignment 2：Learn to sing the song In This Moment.

Assignment 3：Make Teachers' Day themed greeting cards.

学生通过自主完成以上三个实践型英语作业能够得到听说读写基本英语语言能力的锻炼与提升，并在实践操作与探究中深刻领会到教师节的寓意，形成感恩教师、尊师爱师的意识。

（二）充分利用家校教育合力

家庭教育有着与学校教育截然不同的亲和力。在“双减”视域下的小学英语高效课堂构建中，小学英语教师可充分利用微信、QQ等即时交流软件与学生家长保持紧密联系，让学生家长认同“双减”理念，并主动围绕“双减”展开家庭教育指导。

例如，在教学闽教版英语六年级（上册）Unit 5

Housework一单元后，小学英语教师可为学生布置

“Helping parents with household chores”的课后任务，并用英语写出劳动感受。教师提前与学生家长取得联系，使其在知悉学习任务的情况下，主动监督子女完成课后学习任务，以此让学生在家校合力的作用下更好地实现深度英语学习，发展综合能力[5]。

四、结束语

总而言之，课前的教学准备、课中的教学组织以及课后的教学服务是组成课堂教学的三大要素。在

“双减”背景下，构建小学英语高效课堂，对以上三个教学要素与环节进行针对性优化，不仅能够让学生对英语学科知识有更为深刻、全面的认知体会，还有利于减轻学生过繁、过重的英语学习压力，促进学生英语学习效率的提高。因此，在“双减”持续深化的今天，小学英语教师要始终坚持以人为本的原则，满足学生英语学习的现实需求，为学生的全面发展、终身发展奠定坚实基础。

参考文献

陈燕华.“双减”背景下小学英语减负增效的教学策略[J].教育界，2022（35）：92-94.

季媛.“双减”背景下小学英语单元教学“减负增效”的策略：以译林版《英语》四年级上册Unit 5为例[J].成才，2022（23）：39-40.

张静.趣味教学，减负增效：谈“双减”背景下的小学英语教学[J].求知导刊，2022（31）：26-28.

熊梦艺.优化教学方式 打造高效课堂“双减”下的小学英语课堂教学实践[J].上海教育，2022（27）：68.

孙钦云.“双减”背景下的小学英语高效课堂教学对策浅析：以Unit 1 I went there last year为例[J].英语教师，2022，22（11）：117-119.

作者简介：颜晓颖（1990.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城厢区东海中心小学，综合科组长，一级教师，本科学历。