浅析如何借助“简约教学”理念培养学生数学学科核心素养

摘 要：“简约教学”理念的提出为学科核心素养教学目标的落实创造了无限可能。鉴于此，文章从分析“简约教学”理念内涵及实施要点出发，对在小学数学教学中借助“简约教学”理念培养和提升学生数学学科核心素养的策略展开论述，旨在挖掘数学学科育人价值，助推学生数学学科核心素养的发展。

关键词：小学数学；“简约教学”理念；核心素养

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0041-03

数学学科核心素养是学生在学习数学知识的过程中逐渐形成的必备数学品格与关键数学能力，是学生实现全面发展、终身发展的重要保障。在核心素养视域下的小学数学教学中，教师在紧密把握“简约教学”理念和“去繁求简”核心思想理念的基础上，实施深入浅出的简约课堂教学，不仅有利于小学数学教学实效的增强，还有利于数学学科育人价值的彰显与学生数学学科核心素养的发展。基于此，笔者凭借数学教学实践经验，对借助“简约教学”理念培养学生数学学科核心素养的实施策略展开探析。

一、“简约教学”理念的内涵及实施要点

（一）内涵

“简约教学”理念，顾名思义就是一种以“化繁为简”为核心思想理念，将烦琐冗余、杂乱无章的教学过程及步骤进行高度压缩、合理精简，进而促进教学返璞归真的教学思路[1]。在小学数学教学中，将“简约教学”理念思想深度融合于整个教学过程，对教学环节、教学方法、教学内容进行精简凝练，不但能够更好地凸显数学学科的育人优势，驱动学生展开深度数学学习，还能够为学生思考数学规律、体悟数学内涵、感知数学本质提供更为充分的自主学习条件，使学生数学学科核心素养得到稳定发展。

（二）实施要点

通过对“简约教学”理念内涵和优势特点的分析解读，在核心素养视域下实施小学数学“简约教学”理念所需把握的要点便得到明晰，即从多个层面上精炼教学过程及步骤，将数学学习的重难点以更为清晰直观的方式呈现在学生面前，为学生提供明确的学习方向与思路，始终坚持“以生为本”的素质教育思想，让学生在真正意义上成为数学学习的主体，对数学核心要点、精神实质、本质内涵展开深度探析与钻研，进而在实现深度数学学习的同时发展数学学科核心素养，形成能够观察现实世界的数学眼光、描述现实世界的数学语言以及思考现实世界的数学思维[2]。

二、借助“简约教学”理念培养学生数学学科核心素养的策略

（一）创设简约情境，培养数学意识

情境教学法是小学数学教学中应用价值较高的教学方法，既有增强学生数学学习体验，降低数学知识抽象复杂性的突出作用，也有培养学生良好数学学习意识，激发学生数学学习兴趣的价值优势[3]。在核心素养视域下结合“简约教学”理念思想创设更为简约凝练，更能凸显数学学科生活性、实践性本质的数学教学情境，对学生观察现实世界数学眼光与发现数学本质数学意识的形成具有深远的现实意义。

例如，在教学苏教版数学二年级（下册）“时、分、秒”一课时，小学数学教师可摒弃较为费时的游戏导入环节，从生活数学的角度为学生创设生活化的“简约教学”理念情境，通过播放生活中常见的时钟转动实际影像的方式吸引学生注意力，调动学生数学学习积极性。此外，教师还可以提问：“同学们，你们在钟面上看到了什么？时钟上三根指针的名称是什么？钟表上显示的时间是几时几分几秒？时、分、秒之间有怎样的数量转换关系？”由此，引发学生的思考与交流讨论，活跃小学数学课堂教学氛围，让学生通过思考情境、研究问题自觉参与到本课核心重点知识“时、分、秒数量关系”的探究过程中，进而使学生在迁移已有生活经验、联系现实生活实例的过程中理解和掌握1小时等于60分钟、1分钟等于60秒、1小时等于3600秒，形成良好的观察现实世界的数学眼光与研究数学逻辑规律的数学意识。

如此简约化生活数学情境创设让情境教学法的助学促教优势得到了彰显。学生在主动围绕简约生活情境参与多元数学实践探究活动的过程中，对数学学科的本质内涵、生活中的基本数量关系与空间形式也会形成深刻的认识。由此，学生的数学学习兴趣与自觉性也会得以提高。

（二）设置精练问题，进阶数学思维

提问是发散学生学习思维、驱动学生思维能力进阶的有效教学方法[4]。在运用“简约教学”理念优化小学数学教学形式，培养学生数学学科核心素养的教学实践中，教师可设置简洁凝练的核心教学问题，让学生通过思考分析进行深度数学学习，从而促进其数学学习质量的稳步提高与高阶思维能力的稳定发展。

例如，在教学苏教版数学三年级（上册）“长方形和正方形”一课时，教师可围绕本课的教学重难点“长方形和正方形的几何特点”和“长方形和正方形周长的计算公式”，为学生设置核心教学问题，让学生在问题的驱动下自觉进行更为深入的数学探究活动，进而得到数学思维的稳定进阶。

核心问题一：用两张草稿纸分别制作一个长方形和一个正方形，测量它们各条边的长度、各个角的度数并填入表格（见表1）。你们能够由此总结归纳出长方形和正方形的特点吗？

核心问题二：你们能够计算出自制长方形、正方形的周长吗？

核心问题三：你们能够用更简便的方法计算长方形和正方形的周长吗？

上述三个核心教学问题的设置主要围绕学生动手制作长方形与正方形数学实践活动展开。在这三个问题的驱动下，学生既能够在制作长方形和正方形图形的过程中全面把握长方形两两对边相等、正方形四边相等且四个角都是直角的几何图形特点，在以独立自主或小组合作的方式尝试解决以上三个问题的过程中，也会主动运用在数学实践中获取的知识经验完成长方形、正方形周长计算公式的自主推导，即“长方形周长＝（长＋宽）×2”“正方形周长＝边长×4”，进而获得数学学习效率的提升与数学思维能力的进阶。

（三）借助凝练支架，提炼数学规律

数学是一门逻辑性与抽象性极为突出的学科，多数小学生难以全面、深刻地把握数学学科的本质内涵与逻辑规律。对此，在运用“简约教学”理念思想开展小学数学教学的过程中，小学数学教师可通过为学生提供简明、凝练教学支架的方式，为学生自主学习提供必要支持，让学生在教学支架的辅助下充分掌握数学学科知识的逻辑规律，进而自主建构起完善、系统的数学知识体系，发展其数学学科核心素养[5]。

例如，在教学苏教版数学三年级（下册）“混合运算”一课时，教师可在学生通过合作思考核心教学问题，充分把握不同情况下整数四则混合运算的算理与算法后，为学生提供思维导图这一能够将思维过程可视化的教学支架，让学生综合已知的整数计算知识合作绘制以“整数计算”为核心关键词的思维导图或学习过程流程图，明晰数学学习思路，把握数学知识之间的密切逻辑关联。

在具体的思维导图绘制过程中，小学数学教师可积极发挥自身的引导协调作用，为学生布置精简化的数学计算练习题，让学生通过合作完成数学练习，自发地回忆起已知整数计算知识，进而在巩固数学基础的同时，构建起结构更完善、逻辑更严谨的数学思维网络。指向“整数计算”思维导图构建的数学练习

如下：

计算题：

1. 15×3－22＝

2. 57－42÷2＝

3. （68－34）÷（5－3）

4. 54×[2＋（168－132）]＝

综合题：

小强用边长为1的小正方形纸片分别摆出了不同的图形（如图1），并依次写出了计算每个图形周长的数学算式。请你按照小强的图形摆放规律继续摆放两个图形，并写出图形周长的数学算式及答案，接续小强完成表格（见表2）。

通过合作完成上述数学练习，学生会在潜移默化中完成对整数计算知识的温习与回顾，进而自主完成“整数计算”思维导图的绘制及设计（如图2）。

在小学数学“简约教学”理念实践中，为学生提供指向实现深度数学学习、把握数学内在规律的精练教学支架，让学生自主迁移运用已知知识经验搭建条理清晰、逻辑严谨的知识结构与网络，不仅有利于小学数学教学回归本真，让数学课堂教学在真正意义上成为以学生为主体的有机育人过程，还能够让学生的数学学习品质、综合学习能力得到全面切实的培养。这无论是对学生数学学习效率的提升来说，还是对学生数学学科核心素养的发展而言，所起到的推动促进作用都是切实有效的。

（四）设计精简作业，提升数学品质

作业是课堂教学的延伸与拓展，对学生深度学习的实现与学科核心素养的发展有积极影响。在运用“简约教学”理念思想优化小学数学教学的过程中，教师可通过设计精简数学作业的方式提升学生的数学学习品质，为学生数学学科核心素养的发展提供坚实保障。

例如，在教学苏教版数学四年级（上册）“统计表和条形统计图（一）”一课后，教师可为学生布置相应的课后作业，让学生高效巩固已学知识，提升数学学习品质。

作业一：记录自己本学期每周自主阅读时长，并将其绘制成统计表与统计图，说明自己哪周阅读时间最长、哪周阅读时间最短，计算自己本周的平均阅读时间。

作业二：称量自己各科课本的重量，统计各科课本的总页数，并绘制统计图与统计表，说明哪科课本最重，哪科课本最轻，分析各科课本重量与其页数之间的关系。

如此精简化的数学作业设计不但能够让学生感知到统计表与统计图的实用价值，主动建立数学与生活之间的关联，而且能让学生学会合理运用数学知识观察、思考与解释现实生活，发展数学学科核心素养。

三、结束语

总而言之，“简约教学”理念在小学数学教学中的实践运用，既是为教学赋能、增强学科教学育人效果的重要举措，也是践行“减负增效”理念、驱动“立德树人”根本教育任务落地的有效途径。因此，在以核心素养为目标导向的小学数学教学实践中，教师应在深刻把握“简约教学”理念实践意义及应用价值的基础上，以更为科学合理的方式将“简约教学”理念贯彻到小学数学教学的各个环节与阶段中，以此让数学学科的育人价值得到全面彰显，达到提升数学教学实效、发展学生数学学科核心素养的教学目的。

参考文献

王斌.小学数学简约教学中核心素养培养的路径[J].亚太教育，2022（18）：45-47.

刘存信.数学核心素养在小学数学简约教学中的渗透[J].新课程教学（电子版），2021（16）：3-4.

蔺立强.践行数学简约教学 培养小学生数学核心素养[J].学周刊，2021（20）：127-128.

张礼端.小学数学简约教学中体现数学核心素养的途径分析[J].学苑教育，2021（8）：17-18.

张高慧.探讨小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].数学学习与研究，2022（8）：92-94.

作者简介：罗锐（1970.1-），男，江苏灌南人，任教于南京市雨花外国语小学，高级教师，本科学历。