将项目式学习引入低年级数学教学的实践与思考

许雯

【摘 要】项目式学习在基础教育实践中应用较为广泛，将项目式学习引入小学数学课堂，对于激发学生的学习动机、促进学生切身体验、引导学生深度学习与实践创新，都有着十分重要的作用。文章重点结合“垃圾分类”项目式学习案例，论述数学项目式学习在低年级数学教学中的实施。

【关键词】项目式学习 真实情境 多层探究 多元评价 成果物化

项目式学习即基于项目的学习，是指在真实的生活情境中，围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源并以团队合作的形式，展开探究、解决问题，完成具有挑战性的任务，从而建构知识意义的学习。小学低年级的学生，好奇心强，学习的积极性比较高，但是自主学习与探究的能力比较弱。将项目式学习引入低年级数学教学，能够为学生提供多种参与学习的方式，促进学生进行切身体验和团队协作，帮助学生在“经历学习”与“相互学习”中学会学习、实践创新。对此，教师要把握数学知识的本质，设计符合学生年龄特征以及学情的项目，激发学生学习的主动性，鼓励与引导学生自主与合作探究，努力实现促进学生全面发展的终极目标。

一、双线并举：联系真实情境与驱动任务

项目式学习的核心要素是来源于真实生活情境的、有价值的研究内容（项目）。对此，教师需要整合教学资源设计学习项目（总任务），然后引导学生一步步将设定的总任务（问题）分解成若干个驱动性的子任务（子问题），从而使学生有信心、有能力投入具体的探究活动中，让学生经历项目式学习的完整过程，提高学习的积极性、主动性。

例如，教学苏教版数学一年级上册“分一分”的内容时，教师基于垃圾分类这个学生比较熟悉的话题，设计“垃圾分类”这一学习项目，力求让学生在项目活动中，体会分类的含义，学会按照一定的标准分类，感受分类的好处，领悟分类思想，培养分类能力，并且在团队合作中，体会与同伴合作的意义，感受数学与日常生活的联系。确定学习项目后，教师组织学生以小组为单位，从垃圾分类这一生活事件入手，展开思考和探讨，发现问题，并以问题为驱动，最终将总任务分解为“收集生活中会产生的垃圾的信息”“确定分类标准”“了解垃圾分类的意义”“分享收获”这四个子任务。

（一）生活垃圾污染环境的现状

师：同学们，你们知道吗？全世界每年约产生垃圾450亿吨，这么多的垃圾，如果没有处理好，就会严重影响我们美丽的生活环境。

师：星期天，老师让两个同学把家里一天产生的垃圾拍下来，看看这两张图片（出示图片），你有什么想说的吗？（脏、乱）如果每家每户的垃圾都这么脏乱，处理不好，就会严重影响到我们的生活环境。那么，用什么方法处理这些垃圾更好呢？（垃圾分类）对！处理垃圾最好的方法是进行垃圾分类。

（二）发布驱动任务

师：关于垃圾分类，我们需要了解哪些知识呢？

生1：我们需要了解人们是以什么样的标准进行分类的？为什么要这样分类？这样分类的好处有哪些？

生2：我们还要了解垃圾分类后会怎么处理。

师：我们还可以去了解一下垃圾分类后对人们的生活有什么影响。

师：我们该怎么去获得这些信息呢？

生3：可以上网查找资料。

生4：问爸爸妈妈或老师。

生5：去图书馆看看介绍垃圾分类的书籍。

教师出示项目任务：垃圾分类。

教师提前分组，明确分工，细分小组活动。

（1）观察、记录家中一周产生的垃圾并集中反馈。

（2）查阅资料，了解无锡市的垃圾分类标准以及垃圾分类的意义。

（3）调查垃圾分类后去了哪里？怎么处理？

（4）分享活动收获。

二、多层探究：融合实践活动与关键能力

项目式学习最鲜明的特点，就是以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体，在真实的情境中进行项目化学习探究。在实施过程中，教师要设计多层次的项目探究活动，并根据学生的实际情况组织学生分工合作，保证人人参与，让学生在体验、理解、思考、探索等过程中解决问题，有效提升学生的知识理解能力与解决问题的能力。

在“垃圾分类”项目式学习中，学生在教师的引导下，讨论制订了一系列项目任务。在每个项目任务下，又讨论制订了相应的学习实践活动。在“收集生活中会产生的垃圾的信息”中，教师设计了四个实践活动“设计生活垃圾记录卡—观察、记录家中一周产生的垃圾—集中反馈—制作游戏卡片”。学生利用自主设计的记录卡，通过观察、记录、反馈，体验信息收集、处理的过程，这种体验引导学生主动思考、主动参与，有利于学生思维能力的提升。如何确定分类标准呢？怎样才能获得“分类标准”呢？有的学生提议请教家长或教师，有的学生提议查阅书籍或者上网搜索。学生集思广益，提出了不同的解决问题的方法。对于低年级的学生来说分类标准较难记忆与理解，为此教师设计了“分类游戏”。

（一）汇报调查结果，了解垃圾分类的基本知识

师：课前，同学们已经观察记录了我们生活中会产生的垃圾，哪个小組愿意把你们了解到的信息与大家分享？

教师组织学生分小组展示自己制作的生活垃圾调查表，并说说这样记录的理由，其他组提出看法：（1）按日期记录（周一至周日）；（2）按了解到的分类标准记录（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）；（3）无序记录（没有按照任何类别分类）。

师：一周内我们竟然制造了那么多的垃圾，刚刚有小组已经开始按照垃圾分类标准进行分类统计了，谁来具体说一说呢？请各小组把你们收集到的有关垃圾分类的信息进行整理汇报。

第一小组：汇报无锡市将垃圾分几类，它们是哪几类，包括哪些内容。（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）

第二小组：介绍各种垃圾桶的颜色和标志。

第三小组：垃圾分类的好处。

第四小组：垃圾分类后去了哪里。

第五小组：垃圾分类后的现状调查。

（二）情景模拟，掌握垃圾分类的方法

师：现在你能将记录到的家中产生的生活垃圾按照标准进行分类吗？完成记录表（表略），再与同学说一说。

师：你学会垃圾分类了吗？接下来，让我们一起玩几个小游戏，看看大家掌握得怎么样了。

在进行“分类游戏”时，学生以小组的形式参与，他们兴致高昂，全身心投入，获得了较好的体验。活动中，学生不仅对“分类标准”一词有了深刻的理解，也意识到了在生活中要按一定的标准将垃圾进行分类，认识了分类的含义，感受到了分类的作用。更重要的是，在整个探究过程中，学生主动探索、分工协作，不仅体验到了学习的快乐，解决问题的能力也得到了有效提升。

在“垃圾分类”项目式学习活动中，教师将二年级下册的“数据的收集与整理”相关内容进行了融合。設计的“分类游戏”流程是，先让每个学生抽取两张垃圾卡片，然后进行垃圾分类投放，最后根据垃圾投放的结果进行数据整理，并制作统计表，体验统计的过程。在制作统计表的过程中，教师鼓励学生自由想象、深入探究、合作交流，培养学生进行数据收集与分析的能力，促进学生深度学习。

三、多元评价：关联学习过程与学习方法

深层次的互动、多维度的评价，能够促进学生进一步的反思。因此，教师在开展项目式学习的过程中，不仅要关注学生的动手过程，还要关注学生的动脑过程，更要关注学生学习习惯的养成以及学习能力的提升。

在“垃圾分类”项目式学习过程中，学生经历了自主探究、小组合作与交流分享的过程。在交流反馈环节，教师鼓励学生充分表达自己的想法，发展学生的数学语言组织能力。在“收集生活中会产生的垃圾的信息”环节，教师让学生先在小组内分享自己收集到的信息，全班交流时要求学生仔细倾听、不能重复说，培养学生认真倾听的习惯。在“确定分类标准”环节，教师要求学生说一说自己了解到的各地实施垃圾分类的标准，并谈一谈自己对“厨余垃圾”“其他垃圾”“可回收垃圾”“有害垃圾”的理解，使他们对概念的理解从模糊走向清晰。在“分类游戏”环节，学生对于“香水瓶属于什么垃圾”产生了争议，有的学生认为“香水是有毒物品，应该属于有害垃圾”，有的学生则认为“香水瓶是玻璃做的，应该属于可回收垃圾”。学生在激辩中进行思维碰撞，他们自主、自信、不迷信权威、头脑开放、尊重他人。根据学生的年龄特点以及课堂表现，教师制订了切实可行的评价量规（见表1），让学生围绕评价量规开展自评、互评、家长评，在多维度的评价中自我调整、自我反思、主动提升。

四、成果物化：联结目标任务与核心素养

项目式学习是一个持续探究的过程，在经历了全身心的行动、同伴间的相互评议等真实体验后，学生将项目式学习的成果物化，这更加真实地触动了学生。“交流分享”环节将此次的项目式学习活动推向了高潮。如何设计“我的收获”呢？有的学生提议“我们可以画一幅画，倡导大家进行垃圾分类”，有的学生提议“让爸爸妈妈一起设计垃圾分类的广告”，还有的学生提议一起学一学综艺节目中表演的“垃圾分类”歌舞等。学生兴致盎然、脑洞大开，产生了富有创造性的思维突破，这是一种激动人心的学习状态。无论是哪一种形式的交流分享，都是学生主动的、积极的、创造性学习的成果，在这个过程中每个学生都获得了个性化的发展。最后教师提议：“我们现在进行的活动是垃圾分类，如果让你自己来设计一个分类活动，你想要设计一个怎样的分类活动？”于是，出现了“动物分类”“交通工具分类”“昆虫标本分类”等。学生活学活用，将此次活动“复制”，衍生出了更多的分类项目。

“垃圾分类”项目式学习活动围绕生活中的事件，搭建学习支架，融合了“分类”“数据的收集与整理”相关知识，让学生切实感受到了数学与生活的密切联系。在活动中，学生深入思考、自主探究、合作交流，在民主宽松的课堂氛围中完成了学科知识建构，提升了数学思考能力、解决问题的能力以及数据分析能力。

总之，项目式学习是基于学生和现实需求的、真实的、有意义的学习方式，这种学习方式能够使学生的学习更为主动，使学生的思考更为积极，使学生的思维能力更加高阶。从长远来看，项目式学习对于学生数学素养的提升无疑起着积极的推动作用。