案例教学法在应用文写作课堂教学中的运用

作者简介：何小玲（1972—），女，本科，兰州资源环境职业技术大学副教授，研究方向为语文教学、生涯教育和就业指导。

摘  要：应用文写作课程的实用性很强。单纯的理论讲述很容易使课堂形成单调的氛围，让学生感觉学习过程枯燥无味，不利于学生写作能力的提高。案例教学法在应用文写作课堂教学中的引入能够激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、思考，提高学生分析问题与解决问题的能力，提升学生的综合素养。

关键词：应用文写作；案例教学法；课堂教学

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）14-0089-04

应用文写作纳入高职院校教学体系后，在提升学生应用文阅读、分析与写作水平上成效显著。但在实际教学中，由于教学方法单一，程式性明显，学生学习的积极性和主动性不强，教学效果差强人意。以真实案例为基础的案例教学法将应用文写作的主要环节纳入案例展示全过程，突破了原有的学习弊端，展现出较强的实践性，深受学生喜爱。将案例教学法运用到应用文写作的课堂教学中后，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的分析能力，启发了学生的學习思路，取得了较好的效果。

一、案例教学法及其特点

案例教学法第一次被运用于教学实践是在美国哈佛大学商学院，1980年初引入我国。这种教学方法最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图的“启发式问答法”。实际是以案例为主导，在课堂上以真实发生的案例为教学基础，引导学生观看真实案例、发现案例的优点和不足，深入反思案例发生的背景和反映的真实意图。整个教学过程不仅充分体现学生是课堂参与主体的教学理念，还能不断强化学生学以致用的教学逻辑。教师在师生互动中完成教学，学生在情景内容互动中掌握要领。案例教学法根据教学目标来确定具体的教学内容，教师备课中精心准备典型的案例，课堂中策划案例情境并引导学生进入案例事件，指导学生深入分析案例，模拟写作的一种教学方法，这种学习活动能激励学生积极主动参及课堂教学。［1］

案例教学法的最大特点是实践在前，理论总结在后。教师在课堂上从具体实践的内容出发，引导学生对案例思考和交流，从而深化学生对所学应用文理论知识的理解，这一点不但符合人们认识事物的规律，符合由感性上升到理性的过程，也符合布鲁纳的“让学生自己去思考，参与知识获得”认知教学理论的过程。案例教学法是一种“自主探究型”的学习方式，充分体现了学生的主体性，它以案例为基础，主要借助案例将抽象的理论知识融于具体实践中，激发学生的探索欲，拓展学生的创新思维，提升学生的实践能力，培养学生分析问题的能力，养成独立思考问题和多维度思考问题的良好习惯，达到高职院校课程职业化的教学要求。具体来说，有以下三个特点：

1. 培养探究意识。以“发现问题—主动研究—提出解决方案”的逻辑理路展开教学，以发生在身边或未来工作情景中真实的案例为主线，先激发出学生的好奇心，再通过学生全程参与的过程教学，提出解决方案。理论与实践的全环节结合对培养学生的探究意识、提升创新能力意义重大。

2. 拓展教学实践领域。高职院校应用文写作文体丰富、涵盖知识体系广泛，既有对学生写作程式掌握的要求，也对学生对相关政策法规的了解程度提出了要求，案例教学课通过学生课堂上的思辨表达，将部分学生掌握的相关知识传递给全体学生，在共同探讨中拓展实践领域，增强实践能力。

3. 提升鉴别能力。案例教学的“案例展示—分析案例—勘误案例—修改完善”教学过程，不仅能让学生有效掌握各类案例的基本写作范式，还能在分析案例和勘误案例两个环节检验学生的规范表达能力，在修改完善环节提升应用文写作能力，是将书本应用于实践的有效教学途径，是提升学生鉴别能力的有效方法。

二、案例教学法在应用文写作课堂教学中的运用价值

为了强化学生应用文写作能力，突出应用文的实际应用原则，高职院校重点开展应用文写作教学，既提升学生语文综合能力与素养，又使学生满足职业对其素养的需求。［2］案例教学法作为一种实践性强、有效且目的明确的教学方法，其应用价值越来越高。具体表现为：

其一，满足了职业素养的需求。规范且熟练写作各类应用文是高职院校学生职业素养的基本要求，也是学生提升个人竞争力的一种有效途径，通过规范、多频次的案例教学，学生既能熟练进行各类应用文的写作，也培养了较强的应用文分析能力，能有效面对入职能力考查，满足未来岗位发展需求。

其二，增强了应用文写作教学的真实性。案例教学法使用的案例源自现实生活，如调查报告、自荐信、放假通知、活动公告等，都是校园生活中真实存在的教学资源，有的学生还亲身经历过此类文书的撰写。通过展示真实的案例，将现实生活引入课堂教学活动，将教材上的应用文内容与实践活动进行充分结合，将理论与实际有效结合起来，这样学生就能够感受到真实的理论，而不是虚拟、空洞的内容，从而突出应用文教学的特点，增强教学的真实性。

其三，调动了学生的主观能动性。案例教学法选择的案例来源于真实生活，与学生现在的学习或未来的工作场景有密切联系。案例教学中学生的参与度高、主体地位明显、主观能动性强，通过“解剖麻雀式”的教学，学生能轻松掌握应用文写作的范式、发现其中的误区，提升解决实际问题的能力。在使用案例教学时，学生需要将案例描述的情境与生活中的问题结合起来，充分利用学生的主动性和创造性，促使学生主动学习，进而掌握应用文写作方法等知识，提升应用文写作能力，实现案例教学法的应用目的。［3］

其四，体现了应用文课堂教学的实践性。应用文写作教学一个最为明显的特点就是实践性，但传统教学重视理论、忽视实践，教师以讲解写作技巧、分析写作注意事项为主，学生一旦需要提笔写作，便不知道从何处入手，可见对学生应用文写作的训练不足。而案例教学法是一种通过分析案例进行实践教学的模式，学生结合自己的实际生活、运用已经学过的知识，对案例进行深入分析、讨论、归纳，并且主动参与教师设计的训练活动，将理论学习成功过渡到实践，锻炼自身应用文写作能力。

三、在应用文写作课堂教学中案例教学法的运用

（一）精心选择案例并设计教学

案例的选择是案例教学法实施的关键，教师在选择案例过程中要紧扣教学需求，选择目的性强、针对性高、实践性显著的案例作为教学资源。首先，选择的案例要与学生学习、生活有密切关系，且具有一定的针对性。例如行政公文是应用文的一种，在选择案例时可以选择与国庆节、主题班会、春节等活动相关的内容，这样与学生生活经历接近，案例内容容易被理解和接受，并且能够激发学生兴趣。还可以选择与专业相关的案例资料，既能够培养学生应用文写作能力，又能够增加学生对专业的了解。例如建筑工程专业的学生可以选择招投标书作为案例。招标单位需要拟定文件框架、需要的内容、字号要求以及盖章要求等，投标单位需要按照招标要求制作标书，才能参与投标活动，为自己争取机会。在制作标书时还要考虑招标公司和本公司的实际情况，在保证符合标书要求的前提下突出本公司的优势，而这与标书制作人的应用文写作能力有直接关系。其次，选择案例时不能漫无目的，要与教学目标、尤其是产品质量与价格的优势明显，重难点教学内容进行结合，且通过对案例进行详细分析和激烈讨论，确保学生可以掌握理论知识，并提高其写作能力。［4］可见，选择的案例要具有一定的目的性。最后，教师选择的案例需要保证可操作性。教师需要熟悉案例中所涉及的领域以及相关材料，能够通过查询资料和自己的经验解决案例中的问题；案例要与学生的学习、生活存在一定关联，是学生亲身经历过或者遇到过的问题，以便能够有效理解案例中的内容，在案例的辅助下可以进行应用文写作。

（二）优化和创新案例教学过程

其一，了解詳情。完成招投标书、市场调查报告等一个类型应用文的理论知识学习后，为了拉近教学情境和学生生活之间的距离，教师可以设计案例并且将其呈现在学生面前。例如设计一个招标公告，公告中需要说明计划采购的数量、招标形式，并且在公告明确招标的具体事项：第一，确定招标项目的编号；第二，确定项目要求，即确定项目内容、明确提出质量要求；第三，对投标人的资质、保证金、投标文件的内容提出要求；第四，将招标文件发放下去，尤其需要发放给有投标意向的单位；第五，确定标书的投递截止时间和地点；第六，规定公告时间。学生需要按照招投标书的内容要求、书写格式拟定招标书。

其二，获取信息。教师在展示案例内容后，首先引导学生积极思考案例中的内容，自主分析，简要描述并总结案例。随后，以小组合作的方式组织学生交流意见，调动学生积极性。这是一个头脑风暴的过程，原本枯燥的课堂教学也更加生动、活泼，对于发展学生发现、分析以及解决问题的能力具有显著效果。［5］最后，教师收集、整理并总结各小组的意见，为启发学生应用文写作思维做好准备工作。教师在这个过程中主要负责引导学生分析并体验案例。

其三，案例研讨。完成案例分析后，教师要引导学生带着“问题”回归到教材教学中。依旧以上述采购招投标书为例，为了使学生掌握投标公告书写的理论知识、巩固写作能力，教师需要带领学生重新回到教材中关于投标书的教学上，了解学生自主学习、互相学习的动态情况，并且要适当且及时地给予学生指导。教师需要重点讲解相关的理论知识和重难点内容，帮助学生解决理论知识学习时遇到的阻碍，指导学生在实践中合理、有效应用理论知识的方法，促使学生将知识转化为应用文的写作能力。［6］首先，学生需要掌握投标书的含义以及基本特点。其次，确保标题、落款的规范性以及正确性，明确主送机关。再次，正文内容需要包括前言和主体两个部分，且要符合招标书格式和内容等要求，对自身的优势进行分析，提出具体的指标以及完成措施等。最后，使用的语言需要准确、周密，并且符合相关的法律法规。

其四，梳理重点。学生在完成案例前期相关知识梳理后，对投标书的写作范式和基本要求有了明确的认知。接下来要重点研究和梳理投标书的相关内容，拟定投标书的基本框架，在规范的投标书写作范式框架下，将投标书所需要展示的内容通过清晰的思路和完善的流程展示出来。

（三）明确使用案例的注意事项

在高职教学中通过案例教学法进行应用文写作教学，为了保证教学质量，需要教师注意以下几点：

其一，案例要反映学生的现实生活。案例的选择既要紧扣教学要求，又要反映教学目的，最重要的是还要与学生的生活学习或未来工作场景相关。案例的形式要丰富且多样，要具有典型性和层次性，案例的内容要是学生有兴趣的主题，同时留给学生充足的体验和感悟时间。

其二，要坚持积累丰富的素材。教师需要密切关注社会生活与现实情况，了解热点问题以及最新信息，收集合适的案例素材，更新自己的知识储备，不断提升自身的专业素养和实践能力。

其三，要摆正自身的位置。作为教师，要认识到学生在案例教学中的主体地位，突出学生的主人翁位置，而教师是学生学习活动的引导者、辅助者、组织者以及指导者，积极引导并鼓励学生参与案例教学活动，促使学生掌握更先进、更科学、更有效的应用文写作方法，为提高学生写作能力提供扎实的基础条件，进而为学生后续就业和创业奠定基础。［7］

其四，要创新并使用高效的教学手段。案例教学中，教师要尽量增加教学方式的多样性、灵活性；同时，尽量将写作的内容和过程真实化，增加写作素材的真实性。教师借助多媒体演示案例和教学内容，使教学的形象化、具体化，改变传统枯燥的理论学习，使学生在活泼、生动的氛围中掌握应用文写作知识。例如：招投标书写作教学中，教师通过多媒体演示其他公司真实的招投标书内容，利用多媒体可以暂停、放大、突出显示等功能详细介绍标书中的重点内容，对于难以理解的内容可以反复讲解，还可以将多媒体课件发放给学生，为学生学习提供便利条件。此外，在多媒体的辅助下，教学的直观性和现实性将更为突出，有利于学生体验到真实的案例情境，深化学生的学习体验。

其五，基于教学时间限制，教师需要在课前做好准备工作。要对教材内容有深入了解、掌握学生的性格特点和学习能力等条件，提前布置好学生的学习任务；在课堂教学中教师还需要有很好的控制能力，保证课堂教学时间的合理分配、教学内容详细讲解和简要介绍的比例要合适、教学内容的难易程度合适，确保全面落实教学目标。

其六，要考虑社会对人才的需求、学生未来的职业发展需要，应用文的写作教学课时数要尽量合理，如果条件允许可以实行小班教学措施，争取最大限度地提高应用文写作教学水平，实现案例教学法的应用价值。

四、结语

案例教学法是改变传统教学的主要措施，避免教师以单一的形式将知识呈现给学生，实现教学流程和效果的优化。在高职应用文的课堂教学中，教师根据教学内容和学生发展需求等设计案例教学活动，需要选择合适的案例，激发学生兴趣，促使学生主动探索，并且建立案例库，以满足学生需要。教师要在学生学习案例时给予指导，帮助学生确定讨论方向，有利于学生从案例中吸收知识，进而提升其应用文写作水平。

参考文献：

［1］ 张俊慧. 高职应用文写作技能培养的教学方法探讨［J］. 汉字文化，2022（18）：40-42.

［2］ 武建秀. 新媒体时代高职院校应用文写作教学创新改革的研究［J］. 江西电力职业技术学院学报，2022，35（08）：60-62.

［3］ 郑林杰，曹璟. 高职院校应用文写作教学水平提升途径探析［J］. 山西广播电视大学学报，2022，27（02）：43-46.

［4］ 戴慧梨. 新课程改革背景下高职院校应用文写作教学模式与教学方法的创新策略［J］. 江西电力职业技术学院学报，2022，35（05）：49-51+54.

［5］ 敖永. 基于工作过程系统化的高职院校应用文写作教学研究［J］. 辽宁师专学报（社会科学版），2022（02）：34-36.

［6］ 刘凤侠. 微课嵌入式教学法在高职应用文写作课程中的应用研究［J］. 造纸装备及材料，2021，50（12）：142-144.

［7］ 吴佩如. 创新创业教育融入高职应用文写作课程教学的调查研究［J］. 现代职业教育，2021（01）：80-81.

（责任编辑：黄文波）