“成长护照”：学生养成教育的评价探索与实践

苏琳

【摘 要】随着“双减”政策的不断推进，学生评价制度也需要不断改进和创新。“成长护照”，是常州经开区小学基于学校学生“1+N”成长社区提出的一种记录学生学业水平和成长轨迹的评价手册，是学生养成教育的重要评价载体。文章以“成长护照”在班级里的运用为例，探讨如何依托“成长护照”式评价，帮助学生养成良好的行为习惯，成为更好的自己。

【关键词】“成长护照” 学生评价 行为习惯养成

养成教育是培养学生良好行为习惯的教育，是全面实施素质教育的必然要求，是培育和践行社会主义核心价值观的重要内容，是学生品德形成和终身发展的奠基工程。

常州经开区小学坚持以立德树人为根本任务，五育并举融合育人，秉承着“在生命关怀中开创美好人生”的办学理念，形成了以“开·创”为学校文化的核心表达，致力培养一群“尚德向善、智慧灵动、阳光向上”的开心儿童。“成长护照”作为学生养成教育的重要评价载体，可以引导学生积极参与班集体活动，从日常点滴中学会发现自己的不足与闪光点，获得道德成长体验，逐步养成良好的行为习惯。

一、“成长护照”：学生行为的基本准则

小学生的行为准则是指在学校、家庭和社会中，小学生应该遵循的一系列规范和行为要求。基于《中小学生守则》要求，围绕学校“开心儿童”的培育目标，学校根据学生的一日在校生活，形成了“常州经开区小学学生在校一日常规量表”，涵盖了个人卫生、课间文明、三操规范、上课纪律、安全维护等多个方面，细化了学生行为习惯的标准和要求，让养成教育有迹可循。如课间文明方面，除了提醒学生要开展文明、安全的课间游戏，还引导学生提前做好课前准备，从而提高课堂学习效率，养成良好的学习习惯；三操规范，详细解读了学校的眼保健操、课间操和室内操要求，为学生营造了良好的操练氛围，指向学生的身心健康和综合素质的发展。

“成长护照”成为“开心儿童”的行为准则，将伴随他们六年的小学时光。从一年级开始，在新生夏令营时，每一位一年级新生在入校时都会收到一份入学礼物——一本“成长护照”。在实施幼小衔接课程中，教师会组织学生共读、共学“成长护照”。熟知印在首页的在校一日常规，成为每一个“开心儿童”入学的必修课。对照这些常规，学生不仅能够清晰地了解进入小学后，哪些行为能做，哪些行为不能做，还能初步感受在学校的一日生活，为进入小学做好心理和行为准备。

二、“成长护照”：发现自我的现实观照

班级是学生成长的重要环境。它不仅是学生学习知识和技能的主要场所，也是他们塑造个人和社会身份的关键场域。“成长护照”记录了学生在班集体中的成长足迹，将学生参与班集体活动的情况与评价相勾连，引导学生积极参与班级活动，挖掘学生的内在潜能，提升其综合素质。

（一）明确评价标准，认识自我

通过梳理学生的在班生活，学校把学生在班级里的活动划分为“有礼貌”“守规则”“爱劳动”“乐岗位”“会学习”“能合作”这六大评价标准，涵盖了道德、智力、身体、审美和劳动等五个方面的教育内容，使学生清晰地明确需要具备的道德品质，以及在班集体中努力的方向。围绕这六个评价标准，各个班级又分别制定了相应的班级规章制度，每个月会定期進行评价盖章，帮助学生从不同的方面了解自己近一个月在班级里的表现，从而更好地进行自我认知。

以“乐岗位”这一评价标准的实施为例。岗位建设是学校班级管理中的重要一环，已经形成了“班班设岗，人人有岗”的良好氛围。但如何激发学生的岗位热情，让岗位“设得其所”？“成长护照”的出现，让岗位评价有标准可依，变得落地可执行。学校把岗位工作设为三档，能够基本完成岗位工作的获得一星，能够认真完成岗位工作的获得两星，能够认真并有创意地完成岗位工作的获得三星。只有每天坚守班级小岗位，把工作做好，获得三星，才能在月末获得“星星章”，并盖在“成长护照”上；一个学期集满5个“星星章”，才能参与班级里的评优评先活动。这一举措既帮助学生明晰了岗位工作的要求，又激发了他们争章的积极性，学生更乐于参加班级活动了。

（二）丰富评价方式，悦纳自我

自我悦纳不仅指接纳自己人格中的优点、长处，还包括接受自己的缺点与不足。定期评价盖章，在帮助学生认识自己的优点的同时，也让他们能够及时发现自己的不足，并有针对性地采取改进措施。

这里所指的定期盖章，不是纯粹地利用月末的某一天就学生一个月的在班表现盖章定论，而是注重过程性评价和增值性评价。例如，如何界定学生“会学习”？对于那些自律主动的学生，获得“星星章”毋庸置疑。但对于那些基础本身就比较薄弱，或者潜力还没有被激发出来的暂时还不会学习的学生来说，教师就可以根据他们的进步程度，或者是努力程度来进行评价。譬如词语默写，如果月初某个学生只能默对15个词语，经过一个月的努力，他能默对28个了，虽然还没有达到30个优秀的标准，但我们看到了他的付出与潜力，这时他就可以获得一个“会学习”的“星星章”。

“成长护照”的实施，变“单一结果”为“丰富过程”，变“只见结果”为“展现变化”，变“单一主体”为“多向综合”，丰富了过程性评价、增值性评价和综合性评价的三全育人评价体系，让学生看到自己的不足，又乐意接受隐含的批评意见，明确努力的方向，并有针对性地采取改进措施。

（三）丰富评价主体，发展自我

在班级活动中，学校主要采用让学生、同学、教师以及家长一同参与的互动评价模式。同学的评价又分为了解自己的人和不怎么了解自己的人的评价，与自己关系好的人和与自己关系“对立”的人的评价。综合地分析各种人对自己的评价，有助于学生提高自我认识能力，更好地发展自我。

学校在六个评价标准后附上了“我的心里话”“同伴告诉我”“导师有话说”“爸爸妈妈对我说”四个空白格，旨在引导不同的评价主体围绕某一方面对学生给予客观评价。因此，在“成长护照”上，既能看到量化的“等级”章，又能看到质化的评语“符号”。例如，家长评语“恭喜你又掌握了一项新的劳动技能，下次能掌握两项就更棒了！”，同伴评语“如果在上次的小队合作中你能多听听我的想法就更好了。”，导师评语“对待岗位工作既要热情也要细心，相信下学期的你能收获满星！”……从发展的角度出发，让学生在愉悦的评语里，震撼心灵，积蓄自我发展的力量，养成良好的行为习惯，努力成长为更好的自己。

三、“成长护照”：成人成事的价值追求

学校“1＋N”成长社区的构建，是实施“成长护照”式评价的载体。目前已经开发了八大成长社区：指向提升学生文化素养的红色经典社区和校外研学社区，指向提升学生思维素养的科创社区和小书虫社区，指向提升学生审美素养的艺术社区和影像社区，指向提升学生创新实践素养的劳动社区，指向提升学生健康素养的运动社区。“成长护照”式评价不再局限于班级活动，而是打通了课堂内外、学校内外，还可以联结更为广泛的网络空间，在宽广的活动领域中助推学生成人成事。

（一）通过“成长护照”，树立正确的价值观

“成长护照”上，记录了学校“开心儿童”从一年级至六年级需要经历的主要社区活动。各班级可以结合班级发展计划，有选择地参加社区活动，或主动申请在相关社区里开展班级活动。在这个过程中，学生充分地感知、体验，获得道德成长。

1.劳动筑梦·寻味坊

劳动教育是立德树人的重要阵地。“寻味坊”是劳动社区的一个活动空间。六年级上册劳动课程里有“制作彩色小圆子”一课，因班级活动区域存在局限性，各班就组织学生来到“寻味坊”，在食育工坊里开展制作活动，就学生参与活动的积极性、对厨具的使用、小圆子的外观设计等方面展开评价，并在“成长护照”上分别盖上红色乐参与章、蓝色文明守规则章、橙色会合作章、绿色活动有成果章，全方位地考查学生在本次劳动体验过程中的表现与收获。

2.思维联动·科创坊

科创坊是学校科创社区的活动空间，里面陈列了很多古代的提水、取水、灌溉用具，收纳了各种科技创作器材，是学生进行科学小制作的有效平台。五年级某班在开展节水课题研究时，就走进科创坊，了解古代节水装置，并以小组为单位设计、制作了现代节水装置。学生的参与度、配合度、作品完成度就成为评价考核的依据。

在这个过程中，学生在充满科学氛围的环境中学习、探究，不断地受到科学文化的熏陶和感染，从而渐渐地对科学产生兴趣，爱上科学。学生的科学素养和创新精神也在潜移默化中逐渐形成。

3.红色传承·张太雷纪念馆

红色研学活动是学校成长社区特色活动之一，学校不定期组织学生走进周边的校外活动基地。以三年级某班的活动为例，在开展红色寻访活动时，班级师生走进张太雷纪念馆，探究张太雷的革命思想，传承“愿化作震碎舊世界的惊雷”的精神。

本次活动采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，其中过程性评价从参观路线设计、参观内容开展及目标达成三个阶段建立评价维度，终结性评价则包括了自评、互评与师评。通过这两种评价方式，对学生在整个活动过程中的参与度，以及活动取得的成效形成一个全面立体的综合评估，帮助学生更好地学习、体验。

（二）通过跨学科活动，厚植做人根本

跨学科活动是成长社区的另一大特色。从班级社区到跨学科社区，学生走出班级，走进校园，跳出单一学科学习局限，通过打破学科之间的壁垒，将不同学科的知识和技巧结合起来，促进更全面且有创意的学习和思考，提高学生的思维品质。

在六一儿童节这一天，学校开放了八大社区，学生可以拿着“成长护照”，自由选择感兴趣的社区活动进行参观体验，在掌握技能的同时，涵养道德品质。例如，在“文创空间”，学生既要学习刻纸技艺，又要学会对自己的作品进行展示介绍，不仅要传承非遗文化，还要发展语言表达能力。在“开犁农场”，学生采摘完瓜果后，还需要运用美术知识设计海报，并运用数学知识确定价格，再开展爱心义卖活动。丰富的活动既帮助学生掌握了劳动技能，又帮助其体会到劳动的艰辛，学会感恩。在“心灵驿站”参加心理团辅活动，学生既学习了心理调适技巧，又收获了友谊、自信与快乐……跨学科、跨场域，引导学生掌握不同学科知识的内在关联，掌握课程内容与生活经验的联系，让知识活起来，让学生成为学习的小主人。

当然，在开展班级活动的过程中，还需对活动的可行性、持续性、发展性等方面进行考量，对整个活动的运行情况进行全面评估，从而帮助我们更好地调整和改进活动方案。“成长护照”只是学校开展班级活动的一个载体，装订成册的纸质版护照无法根据实际情况增减内容，因此目前只能在护照上简单地呈现评价结果。如何运用好“成长护照”式评价，灵活机动地发挥它在学生养成教育中的评价作用，是学校后续思考的重点。

综上所述，学生良好的行为习惯是学生个性发展与成长的宝贵财富。“成长护照”式评价，为学生养成教育的评价提供了一种新思路，让学生的行为习惯有章可循、有规可依。常州经开区小学将会在德育实践过程中不断探索、完善养成教育评价载体，让师生在丰富多彩的活动中收获成长，开创美好的人生。