高中地理课堂提问方式的改进策略

徐以强

课堂提问是活跃课堂氛围，促使学生深度参与课堂学习的重要方法。高中地理教师应立足高中地理学科特点与教学实践，聚焦课堂存在的问题，积极探寻改进策略，增强学生体验，使学生在一问一答的互动中明晰认识，深化理解，扎实掌握所学。

一、传统课堂提问方式解析

课堂提问服务于课堂教学，课堂提问的效果与提问方式有着密切联系。传统的高中地理课堂提问方式局限于教师口头提问，形式单一。问题的答案多为课本中的内容，较为固定。另外，教师更倾向于邀请学习成绩较好的学生回答问题。由此可见，教师以口头方式开展课堂提问，仍有较大的改进与提升空间。

二、课堂提问方式的改进策略

结合当前教育发展实际以及教学实践，针对高中地理课堂口头提问存在的问题，教师应积极探寻针对性的改进策略，体现课堂提问的价值，提升高中地理课堂教学实效。

1.借力多媒体技术。

多媒体以其强大的图文、音频、视频展示与播放功能获得了广大师生的肯定与好评。高中地理教师可以利用多媒体对课堂提问进行优化，让原本不易用口头描述的问题情境变得直观，加深学生印象，激发学生的思考热情。

以鲁教版地理必修第一册第二单元第一节《大气圈与大气运动》的教学为例。该节主要讲解大气圈、大气的受热过程、大气的运动等知识。在教学中，为使学生掌握相关原理，教师可使用多媒体展示相关图片，如“冷热不均引起的热力环流示意图”，提出问题：结合示意图阐述热力环流形成的过程。检验学生是否真正地理解热力环流的形成原理。

2.重视开放式提问。

传统的高中地理课堂提问以教师为主导，无论是问题情境的创设还是问题的提出，主要由教师完成，而且问题的答案在课本中都能找到，不利于锻炼学生的思维。开放式提问并无预设答案，由学生根据自己的理解与经验，对所学知识进行梳理、重整，完成答案的提炼，而且答案并不唯一，给学生充分的自主权，能活跃学生思维，有效调动学生的积极性。

以鲁教版地理必修第一册第三单元第四节《分析土壤形成的原因》的教学为例。该节内容讲述了土壤的组成、土壤的结构、影响土壤形成的因素等。为激发学生回答问题的积极性，教师可以提出问题：你认为人类在生产生活中该如何保护土壤的功能？该问题的答案并不唯一，言之有理即可。这样，不仅能使学生认识到土壤的重要性，而且能培养学生保护土壤、保护环境的意识。

3.运用课堂游戏。

传统的高中地理课堂提问发挥“检验”功能。教师更关注学生的“会或不会”以及“会的程度”，往往忽视学生的感受与体验，无形之中增加学生回答问题的压力。针对这一情况，教师应注重从改善学生的感受与体验入手，将问题与游戏进行整合，使学生在游戏的过程中寻找问题答案，真正地实现寓教于乐。当然借助游戏进行课堂提问时，教师应做好点拨与指引，使学生更加关注在游戏中暴露出的学习问题，及时查漏补缺。

以鲁教版地理必修第一册第二单元第二节《水圈与水循环》的教学为例。该节内容涵盖水圈的组成、海水的性质及作用、海水的运动及影响等。教师在课堂提问时可围绕该节课的重点知识设计问题，而后要求学生以抓阄的方式选择要回答的问题。因学生事先并不知道要回答的问题，增加了问题的神秘感，也调动了学生的积极性。

4.融入竞争机制。

高中地理课堂提问默认的方式为“教师提出问题，学生举手回答”这一固定的流程。这一流程的弊端在于回答问题的学生多为成绩好的学生，无法调动全班学生回答问题的热情。为更好地解决这一问题，教师可在课堂提问中融入竞争机制，根据问题的难易程度賦予对应的分值，以课堂提问结束后分值高的学生为胜出者。当然也可以以小组为单位，通过设置必答题、抢答题，调动各组学生回答问题的积极性。

以鲁教版地理必修第一册第一单元第三节《地球的圈层结构》的教学为例。该节内容主要讲解地球的内部与外部圈层结构。为使学生更好地掌握该节知识，课堂提问时将学生每5～6人划分成一个小组，而后提出问题，要求各小组以抢答的形式进行作答，比一比哪个小组回答出的问题较多。这样，能更好地培养学生的团队意识。

三、总结

高中地理课堂提问方式或多或少给课堂提问效果带来一定影响。实践中，教师应做好课堂观察，以学生回答问题的质量、参与回答问题的学生数量为指标做好课堂提问效果的评估，积极探寻、实践改进策略，让课堂提问推动课堂教学质量的提高。