思政一体化背景下的辨析式学习

柴厚伟

思政一体化是将所有与思政教育有关的元素集結在一起，形成教育合力，达成思政教育目标的一种教育理念。辨析式学习是指在以生为本的前提下，通过设立主题、创设情境、引导交流、鼓励思辨等，让学生树立正确的观念，养成良好的行为习惯的一种新型学习形式。二者的结合是内在理念与外显行为的结合，为初中道德与法治教育规划了清晰的路径。

一、创设辨析情境，设立合理辨析点

教材是开展教学的第一手资料，是教学的重要依据。思政一体化的实现必须以各个学段在教材统编上的完整性为基础。所以，教师把初中学段的教学理念和教学目标作为重点去研读教材，以理论+实践的方式生成辨析点，就显得非常重要了。统编版教材的编排有清晰的脉络，从个体到社会再到国家，外延逐步扩大，内容由此分置出显性和隐性两个部分。教师将显性内容设计为辨析点，组织学生进行自主、合作、探究学习，逐步体悟到隐性的价值观，是让辨析点发挥作用比较好的做法。

以统编版道德与法治八年级上册第四单元《维护国家利益》的教学为例。在此之前，学生已经学习了集体生活、公共生活、法治天地等一系列知识，对公共利益的意义有了初步感知。在教学中，教师从学生的实际生活出发，设置辨析点“国家利益与个人利益的冲突与平衡”。这是一个与个人生活联系非常紧密的辨析点，教师在呈现该辨析点的同时给予学生辨析提示：结合生活中的实例进行辨析。这样一来，学生在自主思考与合作交流的过程中，可以有大量的生活事例做辅佐说明，无形中完成了学习情境自主化与个性化的创建。教师需要注意的是，辨析点的设置不能与学生的价值取向过于一致。因为过于一致，学生就没有“辨”与“析”的意义了。所以，教师在设置了具备隐性冲突的辨析点后，还要关注学生在讨论过程中列举的事例，提取其中具有代表性的事例，形成一些“分支辨析点”，加深辨析的程度，让学生在掌握知识点的同时，培养批判与辩证的能力，为走向更深入的学习奠定基础。

二、强化价值引领，开展辨析活动

思政一体化的最终目标是培养具备社会主义核心价值观的人才。初中生处于思维活跃、认知发展的重要阶段，加之获取信息的渠道日渐增多，很容易受到不良思想的影响，做出错误的判断。因此，教师在运用教学材料进行辨析式教学时，需要有意识地引导学生进行独立解析与判断，发展自己的思考能力。例如，在教学统编版道德与法治九年级上册第五课《守望精神家园》时，教师结合教材内容与社会上存在的一些不良观点设置了“传统文化是财富还是包袱”的辨析主题。在课前告知学生会以辩论的形式开展教学。学生被分成两组，一组持“财富观点”，一组持“包袱观点”。课上辩论时，学生需要不断举出实例印证自己的观点。在整个辩论结束后，双方交流辩论时的感受。这时，教师可以要求双方分别说出辩论时对方说出的令自己赞同的内容。通过这种方式，学生的思维得到了全面训练，看待事物的角度与方法更为全面与客观。

三、完善评价体系，多维共评教学

思政一体化决定了思政教育的长期性，也体现了教育的客观规律。要想让学生循序渐进地获得成长，教师必须对学生的各种表现做出及时反馈。课堂上的行为表现、校园生活中的行为表现、参与活动时的情感导向与价值观流露……均可以成为评价点。在评价时，合作小组内的同学评价应该占据主要方面，因为他们对每一个人在小组的学习贡献和学习表现观察得最为真切。学生的自评占第二权重，教师可以由此获得全面观察学生、了解学生的机会，为后期的教学设计提供个性化的依据。教师的评价权重虽然排在第三位，但是教师要做最后的总结，因此，其权威性还是不容置疑的。教师的评价应该以鼓励为主，给予学生开放式的评价，让学生了解自己的不足以及需要上升的空间。这对学生下一次参与辨析式学习应该在哪些方面做补充是有着明确的帮助的。而且，学生也会在这种多维度的评价中秉持客观公正的态度。

辨析式学习法是思政一体化背景下的产物，其代表了思政课程改革的方向，也为新时代人才的培养奠定了基础。通过创设情境、设计合理的辨析点、强化价值引领和开展高效的辨析活动，将积极的教育元素融会贯通，可以真正实现思政理念和思政教育的有机结合，让学生在思政学习中大有收获，进而实现思政教育的最终目标。