以要素为主线的高中区域地理教学设计

林惠兰

新一轮基础教育课程改革提出以发展学生地理核心素养为教学目标。核心素养下对区域认知的具体要求：能够运用空间分析方法，对现实中的区域地理问题，运用地理概念、规律和原理，结合地理思维，较全面地评析某一区域发展的现状和问题，提出较为可行的改进建议。传统的教学模式让学生陷入一种思维定式，认为区域地理的学习就是完成对各分区的认识。每节课都是简单的几个区域要素重复再现，枯燥无味。教师应该能明确这一点，采取合适的教学方法，对学生进行引导。

一、以要素为主线的教学模式的优点

地理要素是存在于地球表面的各种自然和社会经济现象，以及它们的分布、联系和时间变化等，是地图的主要内容。任何地理事物和现象都不可能由单一要素构成，而是由多个要素共同作用和影响形成的。并且目前有些地理考试题通常以某一区域为背景，研究各要素在该区域的相互影响、相互作用，研究区域的地理特征、区域的发展变化等。

要素主线是指在进行区域地理教学时选取某一典型要素，以某一区域为背景，对该要素的知识体系进行任务驱动式教学。任何一个区域的区域特征的形成都是自然和社会经济因素影响的结果，但不同的地理区域，影响其区域特征的主导因素是不同的，如：青藏地区的区域特征的形成，地形的影响占主导作用；新疆的区域特征的形成，主要取决于其干旱的气候条件。因此，在区域地理教学中，采用以要素为主线的教学模式能很好地培养学生的综合思维，提高学生的区域认知和地理实践力。其与传统的区域地理学习的主要区别表现在两个方面：一是在目标导向上，传统教学仅仅是知识呈现，而要素探究式教学是基于问题解决的；二是在教学方式上，侧重于学生对区域突出问题的自主探究。

二、以要素为主线的教学模式的设计思路

核心素养下对区域认知的具体要求：能够运用空间分析方法，对现实中的区域地理问题，运用认识区域的方法和工具进行分析；能够较全面地评析某一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议。

以要素为主线的教学思路可以概括为以下过程（如图1）：

图1

1.区域选择。

区域选择应结合要素。区域的热点、难点、特殊性是要素选择的依据。所以区域选择应突出以下几点：一是注意空间尺度的大小。不同尺度空间地理事象的相互关联和尺度效应表明，只有在连续的、不同尺度的空间范围内对地理事象进行观察、分析、推理，才能把握地理科学的内在规律。这是地理科学的研究方法，也是重要的地理思维方法。二是区域的选择应依据要素的典型性，通过分析真实而又典型的案例，将抽象的地理概念形象具体地展现出来，提高学生的理解能力和分析能力，加强学生对地理学科中晦涩难懂的知识的理解。

2.要素选择。

要素选择是区域教学的关键，地理要素的相互关系是教学的重点。所以在要素的选择上要依据区域的重难点或热点，选择的要素要能反过来很好地反映区域的特征，达到应用材料的目的，能很好地反映区域要素的相互影响和相互作用。

3.问题设计。

地理的综合性特点决定了综合思维在地理要素培养中的重要地位，因此，运用具体区域的情境、案例和活动，设计侧重于地理要素相互关系和时空变化的活动，是将综合思维和区域认知相结合的良好指引。活动是以问题发现和问题解决为要旨，引导学生建立与活动相关的知识结构，并能够由现象到本质、条理清晰地分析问题，合理表达自己的观点。

4.课堂教学。

教师在围绕具体区域案例进行教学时，应让学生回顾和学习基本原理，将分析区域问题的基本方法，再迁移至另一区域，引导学生用所学原理和方法分析新的区域同类问题，使学生能够从区域差异出发，学会具体问题具体分析。因此，对课堂教学而言，教师的重要任務之一就是需要在解决问题、分析问题的情境案例中，进行学法指导，即让学生掌握分析问题、评价方案、解决问题等的方法。

5.归纳总结。

通过真实情境设计活动式问题教学虽然可以激发学生的学习热情，吸引学生主动投入学习，但可能会导致学生过于专注于案例本身，忽略案例研究的路径和方法。为了克服案例教学的这一缺陷，教师要在案例教学后期进行总结。

6.拓展延伸。

区域是载体，学习的重点是掌握区域要素的相关内容，所以要素的应用是学习的最终目标。这样，学生才能够将案例研究中获得的知识迁移到其他案例的学习和研究中。

三、实例分析

下面笔者以南亚的相关内容教学为例，来说明具体的教学设计。

1.区域选择。

高考题基本不以大尺度的区域为背景。本区突出热点及典型性区域是巴基斯坦。中巴经济走廊是“一带一路”建设的明珠，而且中巴经济走廊贯穿南北，更能很好地反映本区的自然地理特征及区域产业合作对区域发展的影响。

2.要素选择。

本区选取热点中巴经济走廊，结合交通要素设计问题链复习。“一带一路”是近年来的热点问题，南亚的区域发展，尤其是巴基斯坦、斯里兰卡等国的发展离不开“一带一路”的拉动。交通运输线和点是“一带一路”建设的核心。通过对交通运输线布局和港口区位选择的学习能很好地掌握要素间的相互影响，达到提升地理核心素养的目的。

3.问题设计。

“一带一路”的考查方向是以我国和所涉及国家和地区的交往、建设等图文材料为载体，考查基础设施建设的原因、过程和影响，产业转移的原因、特征和影响，区域联系与合作现状、出现的问题，促进区域可持续发展的措施等。教师在设计问题时应围绕所选择的要素，由浅入深、环环相扣。如结合中巴经济走廊的区域背景设计驱动任务如下：

（1）中巴经济走廊建设的重点在于交通，请结合材料说明理由。

（2）卡拉高速公路最后选择中国企业投资建设，请说明原因。

（3）分析卡拉高速公路建设可能遇到的自然障碍。

（4）分析卡拉高速公路采用全线绿化的条件。

（5）简述卡拉高速公路建设对沿线地区的积极影响。

（6）分析卡拉高速公路建设对卡拉奇港口的影响。

4.归纳总结。

通过对卡拉高速公路建设的学习，让学生从可行性和必要性角度学习了交通运输线布局的条件及其影响。通过本区的学习，从中归纳出规律性的、能够实现迁移的知识，并以思维导图的形式呈现，促进学生对知识的理解与巩固，并结合相关案例进行知识的迁移。思维导图如下（如图2）：

图2

5.拓展延伸。

知识的迁移应用是学生地理素养养成的关键表现。教师可以通过高考题或省市质检题来对知识进行巩固提升，如2021年福建省高考适应性考试地理第17题。

这种要素主线的高中区域地理教学按照区域热点和难点设计驱动任务从而整合某一要素的系统知识，符合核心素养下的地理原理和规律的学习要求，达到培养学生地理思维能力的目标，帮助学生对某一地理要素的系统知识进行整合归纳，并通过拓展应用加以巩固，以提升学生的地理思维。