善用本地红色文化资源 做好高中政治作业设计

李姣尧

红色文化是党领导人民在革命、建设和改革的历程中创造的特定文化形态，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。将红色文化融入高中政治课堂，是全面实现思政课育人目标的必然选择。任何教学目标的实现都需要教师进行教学设计，而作业设计是其中的重要一环。教师要善用本地红色文化资源，挖掘其育人功能，借助一定途径将其融入作业设计，发挥红色文化资源和作业的双重功能。

在高中思政课教学中融入红色文化资源，可以拓展高中思政课教学资源，发挥红色文化育人的价值，并为高中思政课提供一种全新的教学思路。作业是巩固学生知识、检验学生学习成果的重要载体。在作业设计中融入红色文化资源，有利于引导学生对红色文化进行更深层次的思考，真正做到内化于心，外化于行。

一、红色资源融入高中政治课作业设计的原则

红色文化资源与高中政治作业设计融合要依据教学目标选取适合的红色文化资源，找到二者的最佳融合点。关于选什么样的红色文化资源、以何种方式融入作业设计、融入后解决哪些方面的问题，应坚持以下原则。

1.注重价值引领。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”高中思想政治课教学要实现立德树人的根本任务，关键在于帮助高中生筑牢理想信念，树立正确的价值观。因此，在作业设计中选取红色文化资源时要关注其蕴含价值观的教育价值，在帮助学生巩固知识的同时，明辨是非，找准方向。

2.注重适应学情。

学情包括教学内容和学生情况两个方面。作业设计在红色资源的选择方面要与教学内容相吻合，切记生拉硬拽式地强行融入。选什么样的红色文化资源还要与学生实际相符合。红色文化资源具有很强的地域性，各地红色文化资源在种类、数量、结构等方面存在很大差异。选择本地红色文化资源，因为学生熟知，往往能引起学生共鸣，能真正发挥红色文化资源与作业融合的功能。

3.注重多样融入。作业的形式多样，有预习作业、探究作业、实践作业等。作业的完成形式也是多样的，有独立完成、有小组合作完成等。针对不同的作业和完成形式应采用不同的融入方式。融入红色文化资源的作业可以培养学生多方面的能力，如自主學习能力、问题探究能力、生活实践能力、素养发展能力等。针对不同的能力培养目标，可以设置不同的作业类型。

二、红色文化资源融入高中政治作业的路径

1.在课前前置性作业中融入红色文化资源。

生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要位置。前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，指的是教师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。教师先将下节课要教学的内容设计成问题布置给学生，让学生独立或者通过小组合作提前完成。在此环节融入具有地方特色的红色文化资源，让学生共情，能够激发学生参与的热情。下面以文化功能相关作业的设计来进行分析。

（1）重温红色经典，跟着老电影游保定。请同学们搜集与保定这片热土相关的红色电影。

（2）简介自己熟悉的一部电影，谈谈自己的观后感。

（3）跟着老电影游保定，借助红色电影发展旅游业。就保定文旅融合发展提1—2条建议。

（4）假设以班级为单位开展红色研学活动，请你设计一个活动方案。

该探究活动旨在帮助学生明确文化的功能，感受红色文化对国家、民族、社会、个人的影响，培养学生分析和解决问题的能力。四个前置性作业中，（1）和（3）是间接引用红色文化资源。借红色文化资源导入，以一个自然而然的方式将学生置身于保定红色文化资源的环境之中，引起学生的共鸣，激发学生的求知欲。以红色文化为切入点来开展接下来的教学活动，让学生在红色文化的熏陶下，培养家国情怀。间接引用的方式对于教学内容契合度没有严格的要求，只要涉及相关教学话题即可引用。而（2）和（4）就是直接引用红色文化资源。这种引用需要结合红色文化资源自身的内涵，利用其自身价值实现教育目标。

2.在课堂探究性作业中融入红色文化资源。

课堂是整个教学活动的主阵地，课堂教学中利用红色文化资源设置探究性作业，是将红色文化资源融入高中政治作业设计的主要路径。教师可以利用红色文化资源设置议题，创设情境，设计探究任务，开展探究活动。这些融入红色文化资源的探究作业可以激发学生的讨论兴趣，促使他们深入探讨。学生在完成探究性作业的过程中，一方面深入思考红色文化资源的影响和意义，另一方面加深对理论知识的理解，从而树立探究意识，提高探究能力。

例如，在教学有关中华民族精神的内容时，融入狼牙山五壮士的事迹，创设总议题：敬畏历史，崇尚英雄。设置两个子议题。子议题一：何为英雄精神？子议题二：为什么要弘扬英雄精神？课堂导入设置以下情境：狼牙山五壮士的故事，距今已八十多年，没有经历过那个战乱年代的人们，无法理解他们壮烈跳崖的行为。于是一些居心叵测的人开始故意在网上杜撰文章抹黑英雄。设置议学任务：抹黑英雄应承担哪些法律责任？什么是英雄？狼牙山五壮士表现了崇高的爱国主义、革命英雄主义和坚贞不屈的民族气节。把这样的红色文化资源融入课堂探究作业，引导学生还原历史、守护英雄、捍卫崇高，能培养学生的政治认同和科学精神素养。

3.在课后巩固性作业中融入红色文化资源。

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。

教师讲授完新课内容后，可以根据教学内容，以红色文化资源为情境，设计练习题来巩固新知。新高考命题确立“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。党的十八大以来，高考系统性地加强考试内容的思想教育和价值引领作用，逐步由注重智育评价的人才选拔，向落实立德树人的育人载体转变，成为德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分。在教学实践中，设计巩固性练习题要以高考评价体系为方向，适时适当地融入本地红色文化资源，有助于发挥试题立德树人的育人载体作用。

保定红色文化资源内涵深刻、价值巨大。作为革命老区，保留下来的历史遗存和流传的英雄故事，以及晋察冀精神、狼牙山五壮士精神、地道战精神等革命斗争精神，为这块英雄的土地注入了丰富的人文内涵。在学完中华民族精神的相关内容后，教师可结合中华民族精神的内涵、意义及其丰富和发展等知识，以晋察冀精神、狼牙山五壮士精神、地道战精神等革命斗争精神为情境，设计一道主观题，如：说明晋察冀精神、狼牙山五壮士精神、地道战精神等革命斗争精神与中华民族精神的关系。善用红色文化资源设计类似的巩固性练习题不仅能检验学生对知识的理解程度、巩固新知，还能够使学生学有所思、学有所感、学有所得、学有所用。

4.在课后实践性作业中融入红色文化资源。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中明确课程基本理念为构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。学科内容以思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现课程内容活动化、活动内容课程化。因此，设计融入红色文化资源的课后实践性作业是必要的。学生在社会实践活动的历练下、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，形成正确的价值观念。

教师可以安排学生进行实地考察，参观红色历史遗迹、纪念馆、博物馆等，亲身感受历史氛围。在参观考察之前，教师可以向学生提供相关的问题或任务，在红色文化资源和学科学习之间建立联系，实现“思政小课堂”与“社会大课堂”的结合。例如，在学习了中国共产党的相关知识后，教师可带领学生参观河北省的爱国主义教育基地——留法勤工俭学运动纪念馆。在参观之前给学生布置两个任务，让学生任选其一完成即可。第一，实践调研。参观纪念馆时收集留法勤工俭学运动相关人物的资料，进行归纳总结，形成完整报告并进行展示。第二，争做留法勤工俭学运動纪念馆讲解员。收集纪念馆的主要陈列图片，挖掘这些图片背后的红色故事，整理成规范的讲解词，讲给后来的参观者。通过这两个实践性作业的布置，让学生近距离接触老照片、革命文物、珍贵历史影像，直观感受历史人物和事件的同时，与革命先辈进行时空对话，真正理解革命先辈的伟大精神。

总之，根据学情，选择合适的红色文化资源，以灵活多样的方式，在课前、课中和课后的作业中进行有机融合，既能巩固知识，又能实现立德树人目标，可谓一举两得。

注：本文系保定市教育科学研究“十四五”规划立项课题《以立德树人为着力点将保定本土红色资源融入高中思政课的路径研究》（课题编号：231024）阶段性研究成果。