同一议题不同境遇

庄旭

高中思想政治活动型课程的实施，以议题式教学为突破口和关键抓手，这就使“如何设计议题”成为每位思政教师首先遇到和无法回避的问题。笔者以两位老师对同一议题，因不同的设计而产生的不同效果，探寻议题设计的“四情”。

【课堂实录】

1.张老师的议题设计——平铺直叙，未达胸臆。

展示议题：对未成年人的特殊保护，是否违背公民在法律面前一律平等的原则？

学生1：没有违背公民在法律面前一律平等的原则。

张老师：为什么？

学生1：因为是未成年人，所以要受到特殊保护！

张老师：那么未成年人和成年人有何区别？

学生2：未成年人未满18周岁！

学生3：未成年人比较弱小！

……

2.龙老师的议题设计——婉转曲折，引人入胜。

情境：“六一”儿童节到了，女儿要一部手机作为节日礼物，理由是方便和我联系。我出于对她的保护，准备给她买电话手表。这样，不仅方便和我联系，而且因为电话手表有定位功能，很安全。

龙老师：我不给女儿买手机而买电话手表的原因是什么？

学生1：您女儿未成年，使用手机不安全。

学生2：现在手机诈骗等太多，您怕她上当受骗。

龙老师：你們都是未成年人，在生活中你们受到过哪些特殊保护？

学生3：不让未成年人进网吧。

学生4：我们受《中华人民共和国未成年人保护法》保护。

学生5：不得向未成年人出售烟和酒。

……

龙老师这时抛出议题：对未成年人的特殊保护，是否违背公民在法律面前一律平等的原则？

学生6：没违背。因为未成年人心智还不成熟，相对于成年人来说，肯定是处于弱势的，当然要受到特殊保护了！

【比较分析】

1.创设情境，使议题“活”起来。

夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”议题本身是有丰富的实际内容的，但由于用于阐释议题的文字具有抽象性和简约性，就使得议题显得抽象、干瘪，这就需要教师创设情境，使议题“活”起来，使学生能获得生动的体验和感悟，以实现知识的内化和生成。

张老师只有议题，而无与议题相关的生活情境，从学生对议题的讨论来看，效果差强人意；而龙老师却设计了与议题相关的生活化情境——给女儿买电话手表，并由此引出未成年人需要特殊保护，从而进入议题，水到渠成。

2.富有情趣，使议题“动”起来。

兴趣是最好的老师。议题的设计要富有情趣，即有情有趣、寓情于趣，从而打动学生，使议题“动”起来，以激发学生的学习热情、培养学生的创新意识和探究精神。

龙老师在此议题的设计中有一个环节是“你们都是未成年人，在生活中你们受到过哪些特殊保护”，一下子就激发了学生的热情。学生讨论得非常热烈，起到了意想不到的效果。

3.触动情思，使议题“议”起来。

高质量的议题应能触动学生的情思，引起学生思考议题背后的知识、生活及社会伦理道德等问题，从而实现社会思想道德的内化，以实现立德树人的目标。

4.激发情怀，使议题“爱”起来。

泰戈尔说：“教育的终结目标是培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀。”教育不应只是知识的传授，应该是给学生以情感的慰藉，应该是爱的传递。议题的设计必须以能激发学生的情怀为要，让议题有“爱”，爱己更爱他人，爱家更爱国，培养学生的家国情怀。

在议题设计过程中，龙老师的议题设计也只有“爱己”的呈现，未能深入到家国情怀的培养，这不得不说是种遗憾。