建设学习型中职班主任队伍的实践策略

王刚

［摘要］ 班主任队伍建设是中职学校工作中一项必不可少的工作内容。本文以笔者所在学校班主任队伍建设为探究案例，分析目前存在的问题及原因，并提出切实可行的建设学习型班主任队伍的思路、措施与途径。通过加强思想引领，使班主任在理念上达成一致；增加岗位吸引力，完善班主任选拔任用制度；制订班主任培训计划，合理调整培训内容；搭建班主任学习平台，发挥名班主任工作室引领作用；加强考核，动态反馈学习情况，有效促进班主任队伍整体素质的提高。

［关键词］ 中职学校；学习型班主任；队伍建设

中等职业学校班主任是中职学生管理工作的主要实施者，是中职学生思想道德教育的骨干力量，是中职学生健康成长的引领者。与普通高中学生相比，中职学生在文化基础、学习能力、行为习惯等方面都有一定差距，班级管理难度相对更大，中职班主任需要具备更高的能力水平。因此，建设学习型班主任队伍，不断提升中职班主任的管理能力，势在必行。

一、中职学校建设学习型班主任队伍面临的困难

笔者所在的学校是全日制、寄宿制中等职业学校，在校生约3500人，教职工约300人，班主任84人。教职工队伍的专业能力是学校发展的核心竞争力，作为教师骨干力量的班主任的能力发展尤为重要。

（一）中职班主任队伍整体素质有待提高

目前，中职班主任工作存在管理理念淡薄、管理目标模糊、管理内容繁杂散乱、管理方法单一以及管理评价存在偏差不实等问题，班主任班级管理能力较为欠缺，班主任队伍迫切需要加强学习，提升整体素质。

（二）中职班主任队伍学习积极性不足

一方面，班主任岗位待遇不佳，吸引力不足。班主任职位由学校统一任命，没有形成良性竞争机制，导致班主任学习动力不足。另一方面，班主任对岗位价值认识不足，缺乏成就感和归属感。较多班主任整日忙于课程教学和班级管理，极易产生职业倦怠，很难产生学习的积极性。

（三）班主任专业培训缺乏系统性与针对性

学校虽然每年都有班主任培训经费预算，但没有具体使用计划和专业项目内容，培训安排与班主任需求相脱节，因此导致年底出现“突击培训”的现象，其目的是完成本年度的培训任务，培训缺乏针对性、时效性和专业性。

（四）班主任队伍学习平台狭窄

除了学校组织的培训学习外，班主任还需要更多平台与渠道来提高专业水平。目前，本校有一个深圳市名班主任工作室，平时会自发组织开展小组学习、沙龙、研讨等活动，但其成员仅限于10名左右比较优秀的班主任，队伍覆盖面小，不能惠及更多的班主任。

（五）班主任考核机制不健全

学校对班主任的考核指标主要围绕班级学生的各项表现，但对班主任的学习情况、专业特长等没有设定具体的考核指标，不能发挥考核的导向作用，无法有效引导班主任重视并予以落实，也不能及时掌握班主任的日常学习情况，无法做到有的放矢地采取措施。

二、建设学习型班主任队伍的措施与途径

聚焦建设学习型班主任队伍离不开学校领导的支持、制度的完善以及相应资源的保障。首先，需要加强思想引领，使全体班主任在理念上达成一致，保持积极的学习态度。其次，从源头入手，提升班主任待遇，增加岗位吸引力，并建立竞争机制，促进班主任加强学习。完善班主任选拔任用制度，选贤任能。完善班主任考核制度，增设考核指标，并确定相应的权重。再次，制订班主任培训学习计划，用问题导向增加培训的针对性，提升培训的含金量与吸引力。搭建完善的班主任学习平台，扩大班主任工作室的覆盖面。最后，做好班主任学习方面的考核评估，掌握班主任的学习情况，及时反馈考核结果，调整、指导、促进班主任学习，以达到提升班主任能力的目的。

（一）加强引领，营造学习氛围

每月定期召开班主任工作会议，加强班主任思想教育，增强班主任育人的荣誉感和责任感，使班主任认识到终身学习是教师岗位的必然要求。分析职业教育中双师型教师短缺的形势，增强班主任不断学习、提升自我的意识。帮助班主任做好成长学习规划、读书计划。开展针对班主任的积极心理学培训，让班主任用积极心态对待学习。校领导带头参加学习，以身示范，带动班主任学习，树立并发挥学习标兵的榜样作用。

（二）政策倾斜，增加岗位吸引力

完善班主任制度中支持性制度的建设，这对于班级教育共同体的构建以及学校育人环境的改善具有重要的价值引领作用。班主任岗位有吸引力，才能提高门槛，从而促进班主任提升专业水平。一方面，提高待遇，将班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中向班主任倾斜；另一方面，将班主任任职年限与职称评定挂钩，形成争做班主任的竞争机制。

（三）结合实际，丰富培训内容

学校组织的班主任培训内容要与实际工作相结合。培训的目的是帮助班主任解决在工作中遇到的困惑与管理难题，因此，要及时了解并掌握班主任的工作实际，合理调整班主任的培训内容，有针对性地选择高水平师资，使培训尽可能符合班主任的实际需求，以帮助班主任解决实际问题。培训的进度安排要与学期班主任重点工作任务相匹配，以提高培训的时效性。

（四）搭建平台，拓展学习领域

依托现有名班主任工作室，充分发挥其示范辐射引领作用。增加班主任工作室后备成员数量，让更多班主任参加工作室的小组学习、研讨、读书打卡等活动，扩大其覆盖面。组织工作室优秀成员上公开课，介绍、分享有效的班级管理经验与方法。由工作室牵头，发动班主任积极参加各项班主任能力比赛、评比等活动，提供支持，通过比赛实现个人快速成长，使团队成员专业能力整体提高。鼓励成员参加相关课题申报，班级管理实际工作就是很好的研究素材，鼓励班主任边研究边学习。

（五）加强考核，动态反馈学习情况

中等职业学校班主任考核评价工作需要定期进行，有助于提高班主任的工作质量。在班主任考核体系中增加关于学习的指标，如培训、研讨、比赛、课题、文章、阅读量等项目，并提高其考核权重，形成较好的导向作用，促进班主任重视学习。考核不限于学期或学年末的结果考核，而是侧重过程考核，并定期反馈考核结果及排名，提醒督促班主任坚持学习，形成良好的学习习惯。

班主任素质的提高对学生的成长至关重要。建设学习型班主任队伍是关键，需要不断探索经验及做法，形成长效机制，以促进班主任队伍整体素质的提高。

［参考文献］

［1］阳海华，肖胜阳，李炳祥.班主任工作实战——菜鸟班主任如何逆袭[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

［2］莫丽平.中职班主任德育工作现状与分析[J].卫生职业教育，2015（01）.

［3］齐学红.班主任制度变革下的教师角色转变[J].中国德育，2019（24）.

［4］劉静，刘蓓蓓等.中等职业学校班主任工作考核评价体系实践研究[J].教育现代化，2019（29）.

王 刚   广东省深圳市第二职业技术学校。