基于新高考模式的高中生物教学探讨

蒲玉

摘  要：随着教育制度的不断革新以及新高考模式的全面实施，高中阶段各科目的教学方式均经历了显著的变化。生物作为高中教育阶段的基础性学科，其教学方法亦需与时俱进。在新高考模式的指导下，教师必须摒弃传统的教学模式，深入研究新方案，并积极转变教学策略。具体而言，教师应关注新时期生物教学的特点，制订科学的教学目标和方法，以确保教学工作的顺利进行。

关键词：新高考;高中生物;生物教学

一、新高考模式下高中生物学科教学特征分析

（一）体现以学生发展为中心的基本理念

新高考模式对学生的全面发展提出了更高要求。因此，在实际教学过程中，教师需要以这一要求为导向，对教学方法、内容和目标进行全面优化。这样不仅可以提高学生对知识的理解和应用能力，还能促使学生将生物学的思维内化，学会敬畏科学和生命。同时，在教学过程中，教师需要关注学生的学习技巧和习惯的培养，以帮助学生更有效地学习，进而提升整体的学习效果。

（二）注重高中生物学科精神文化的挖掘

高中生物学科蕴含着深厚的学科精神和文化内涵，包括制度、精神等在内的元素在教材中占据重要地位。自新高考模式实施以来，对精神文化教学的要求愈发凸显。在新模式下，教师在进行教学优化时，必须为学生提供科学、及时的指导，帮助学生全面理解和掌握自然、生物科学知识，培养学生的环保意识和生态和谐发展的理念。

（三）强调培养学生的学科创新意识及应用能力

新高考改革对学生创新意识与实际操作能力的要求已提升至新的高度。因此，教师在日常教学中，必须重视并加强对学生创新意识与应用能力的培养，为学生提供足够的实践机会，让学生在实践中锻炼和提升自己的能力。此外，教师还应鼓励学生在学习中积极探索，勇于创新，培养学生自主发现、分析和解决问题的能力，从而培养学生的批判性思维和独立思考能力。这样，学生不仅能够更好地理解和掌握生物学科知识，还能在未来的学习和工作中更好地解决实际问题并应对各种挑战。

二、新高考模式下高中生物学科教学目标分析

（一）提升学生生物学科知识与技能素养

在当前高中生物教学进程中，教师应秉持人才培养的核心理念，致力于帮助学生拓宽知识领域，稳固技能基础，以实现更为卓越的教育效果。众所周知，高中生物课程在学科知识与技能的实践应用方面均表现出显著特点。因此，教师在传统教学方法的基础上，应进一步加强对实操环节的指导，鼓励学生积极参与丰富的实验活动。唯有如此，学生才能将理论知识与实验现象、结论紧密结合，摒弃死记硬背的学习方式。

（二）培养学生学科情感与正确的价值观

高中生物课程在生命教育方面具有显著的价值。若教师能够紧密结合新高考模式，引导学生在课堂上深入探索生命的真谛和内涵，使学生充分理解生命的价值所在，那么这将成为培养学生生物学科情感的关键切入点，进而推动学生对生命意义的认识达到更高境界。

（三）培养学生的创新能力和实践能力

新高考模式下，高中生物教学应更加注重培养学生的创新能力和实践能力。通过设计富有挑战性的实验项目、开展科学探究活动、组织生物竞赛等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的实践能力和解决问题的能力。同时，教师应鼓励学生积极参与课外科技活动，拓宽知识视野，提高综合素质。

三、新高考模式下高中生物学科教学的现状与问题

（一）教师的教学观念陈旧落后

在新高考模式的背景下，高中生物教学的优化与提升，需要教师具备前瞻性的教学理念。這意味着教师需要在课堂上更加突出学生的主体地位，注重对学生综合素养的培养。然而，在实际的教学过程中，部分教师仍然依赖于个人的教学经验和高考题目的考核方向来设计课程，忽视了对学生兴趣培养和自主学习能力的关注。这种陈旧的教学观念可能会阻碍学生的学习积极性，导致学生在生物学知识体系的构建上存在明显的不足。因此，更新教师的教学观念，以适应新高考模式和提升学生综合素养的需求，是当前高中生物教学中亟待解决的问题。

（二）教学方法单一枯燥

在新高考模式下，高中生物学科的教学要求更加多元化和灵活化。然而，当前部分高中生物课堂的教学方法仍然显得单一和枯燥。教师过多地依赖课本知识的讲解和习题的训练，忽视了学生实际操作、探究和思考的环节。这种“填鸭式”的教学方法不仅无法激发学生的学习兴趣，还可能导致学生产生厌学情绪。此外，单一的教学方法也无法满足学生多样化的学习需求，限制了学生创新思维和批判性思维的发展。因此，探索多样化的教学方法，注重学生的参与和体验，是提升高中生物教学效果的关键之一。

（三）学生评价体系不完善

在新高考模式下，高中生物学科的学生评价体系需要更加全面和科学。然而，当前的学生评价体系仍然存在不完善之处。一方面，传统的以考试成绩为主要评价标准的体系无法全面反映学生的生物学素养和综合能力。另一方面，缺乏对学生学习过程、方法和态度的评价，导致一些学生的学习动力和兴趣得不到有效激发。因此，建立全面、科学、多元化的学生评价体系，注重过程评价和能力评价，是高中生物教学中亟待解决的问题之一。

四、新高考模式下高中生物学科教学策略与方法

（一）加强高中生物课程改革的顶层设计

首先，高中生物课程改革的顶层设计需要教师及时更新教学理念，摒弃传统的以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心的教学模式。在课堂上，教师应紧密围绕学生的需求组织各类教学活动，并引导学生积极参与。例如，在课前，教师可以为学生分享微课视频或预习导案，鼓励学生在课前通过自主学习的方式完成预习工作，对新课程章节涉及的知识点进行初步了解。此外，教师还可以指导学生通过网络或教育平台等渠道自行搜索和获取更多与课程相关的内容，培养学生自主思考和主动学习的习惯。以“核酸是遗传信息的携带者”这一知识点为例，教师可以先让学生借助微课视频进行预习，然后在课堂上通过提问的方式，如核酸的种类、结构与功能特点等，引导学生围绕预习结果展开问题答案的探究和组织。这种方式有助于学生快速发现自己在学习中的不足，并跟上教师的节奏，实现查缺补漏。

其次，为了优化教学效果，教师必须强化教学内容的针对性和全面性。设定针对性的教学内容可以使学生学习更加聚焦，从而深化对知识点的理解。全面性则要求教师在规划教学内容时，不应仅局限于高考试卷中常出现的知识点，而应同样重视那些虽在考试中占比不大，但对学生全面发展至关重要的知识内容。这样的做法有助于学生建立起更加完善和全面的知识体系。以高中生物选修内容的教学为例，尽管选修内容与必修内容在比重上有所不同，但教师应从中筛选出有助于提升学生综合素养的素材，深入挖掘其内在价值，并提供有效的引导式教学。例如，在教授“基因工程”这一知识点时，教师可以引导学生将教材内容与国内外领先的生物科技进行对比讨论，从而使学生更加科学、深入地理解基因的概念、基因重组的原理等，并在此基础上探索改造生物遗传因素的科学方法。

最后，关于高中生物学科评价体系的建立至关重要。无论年龄大小，人们在完成工作或任务后，都期望得到周围人的肯定反馈和积极评价，高中生亦不例外。因此，高中生物教学结束后，教师应依据科学的评价体系和指标进行点评。具体而言，在评价学生时，教师不应仅关注考试成绩，而应综合考虑课堂氛围、学生整体参与度、科学素养培养效果、课标实现情况等多个方面。唯有如此，才能确保最终评价结果与学生的实际情况相符。

（二）注重高中生物课程改革的特色体现

一方面，高中生物课程改革应着重于教学目标的全面设计。目标的设定需考量学生的综合素养、多元化知识融合、兴趣选择以及体验活动等多个方面。同时，这些目标必须与教案、学生的身心发展规律以及社会对复合型人才的用人标准保持高度一致。以《细胞的能量供应和利用》的教学为例，当涉及“活动性酶的化学能量转换”这一知识点时，教师在备课过程中应制订明确且全面的教学目标。这一目标不仅要求学生能够记忆和理解相关知识，还要能够科学应用这些理论知识。为实现这一目标，教师应策划与教学目标相一致的教学活动，例如引导学生进行实验操作或结合实际生活案例进行学习。这种方法有助于全方位地激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率和学生的学习效果。

另一方面，必须重视学生的情感体验和学习过程。高中生物课程既要注重知识传授，又要强调技能培养。因此，通过各种特色化活动的组织与实施，能够有效激发学生的积极性，促使学生由被动学习转变为主动探索，进而开展深入研讨。以“生物组织系统中还原糖、蛋白质及脂肪的检测”为例，在实验教学过程中，教师应摒弃传统的单纯化学原理讲授方式，为学生准备充足的实验材料，引导学生在课堂上亲自动手进行实验操作。通过细致观察实验现象并得出结论，学生的探索体验将更为深刻。这种教学方式与新高考模式下对人才培养的要求高度契合，有助于培养学生的实践能力和创新精神。

（三）提高高中生物教师团队的专业素养

为了响应新高考的要求，实现高中生物教学的持续优化，首要任务是确保教师队伍，即课堂的引领者和策划者需具备卓越的专业能力和素质。为此，学校应积极组织教师参加各类进修和升级培训，以全面提升教师的专业能力。这些培训应有助于更新教师的教学观念，提高教师灵活运用各种教学技能的能力，从而为学生提供更加有效的指导。具体而言，学校可以邀请行业专家来校举办专题讲座，为资深优秀教师提供免费的进修机会，以促进教师专业能力的进一步提升。同时，作为一线教育工作者，教师自身也应充分利用学校提供的资源，积极学习和提升自身的知识储备，及时调整教学理念。例如，教师可以多参加优秀教师的公开课，通过观摩学习，不断借鉴和提升自身的教学水平。

（四）加强多样化教学模式和方法的运用

雖然部分教师已经在教学理念和方法上进行了及时更新，但在具体应用过程中，教师往往未能充分结合各章节的教学特点来选择合适的教学方法，导致这些方法的应用价值未能得到充分发挥。目前常用的教学方法包括情境教学、问题导向教学和小组合作学习等。这些方法的共同特点在于能够凸显学生在课堂上的主体地位。然而，不同的教学方法适用于不同的教学内容，因此教师需要有针对性地选择和运用。以小组合作学习为例，该模式特别适用于那些知识点难度较大、学生单独学习难以迅速掌握的章节。通过5～6人的小组合作，学生可以相互分享观点，快速得出正确答案。因此，当遇到这类教学内容时，教师应引导学生采用小组合作学习的方式，为学生提供更多的课堂互动和交流机会，从而加深对知识点的理解及记忆。

（五）完善评价体系

在新高考模式下，对高中生物教学的评价不应仅局限于学生的考试成绩，而应建立一个更加全面、多元化的评价体系。这个体系应该包括学生的知识掌握程度、实践能力、创新精神和情感态度等多个方面。通过这样的评价体系，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，从而有针对性地进行教学调整。为了完善评价体系，教师可以采取以下措施：首先，引入多样化的评价方式，如课堂表现、小组讨论、实验报告等，以全面了解学生的学习情况;其次，注重过程性评价，关注学生的学习过程而非结果，以鼓励学生的积极参与和持续进步;最后，加强师生之间的沟通和反馈，及时向学生提供针对性的建议和指导，帮助学生更好地发展。通过不断完善评价体系，学生可以更好地适应新高考模式的要求，促进其全面发展，从而培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

五、结语

在新高考模式下，高中生物教学面临前所未有的挑战和机遇。为了培养学生的实践能力和创新精神，教师需要对传统的教学方式进行改进和优化。通过提高教师的专业素养、加强多样化教学模式和方法的运用以及完善评价体系等措施，教师可以为学生提供更加优质的教学服务，帮助学生更好地适应新高考模式的要求，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]黄利刚. 新课程背景下高中化学教学策略研究[J]. 高考，2023（26）：18-20.

[2]黄家丽. 试析核心素养下的高中生物教学[J]. 才智，2020（04）：143.

[3]朱卫家. 新高考形势下高中生物学学科核心素养的培养[J]. 中学生物教学，2018（14）：14-15.

（责任编辑：张涵淋）