数字化赋能群文阅读的二维矩阵结构模型

摘 要 数字技术自诞生以来就和信息化并行发展，是信息化的高级阶段和必然走向。从国家顶层设计到一线教学实践，数字化赋能基础教育教学正在稳步推进。以议题为核心、以师生集体建构为驱动、以达成共识为旨归的群文阅读在国内多文本阅读的探索中独树一帜，近年来在国内颇有影响。笔者从数字化赋能群文阅读教学的过程中抽取出七个比较稳定的要素并加以结构化，形成二维矩阵结构，并结合一线的直观教学经验和相关案例进行研究，以期对数字化赋能群文阅读的意义和影响作理性的思考，为后续的研究奠定基础。

关键词 数字化  群文阅读  二维矩阵结构  教学案例  实践价值

群文阅读是以重庆树人教育研究院为核心的国内语文教育界的专家、学者与教授等推行的多文本阅读教学模式，颇受基层教研员与一线教师的欢迎。群文阅读先从语文阅读教学开始推广，尔后又推广到基础教育的英语、物理、历史等各个学科。在群文阅读教学中，师生双方要围绕一组结构化文本以一个或多个议题为核心进行集体建构，这组结构化文本一般有3-8篇文章。这种教学模式对于突破当前中学语文阅读教学的瓶颈、推进基础教育课程改革、促进基于核心素养的人才培养有着重大意义[1]，也为应对数字化时代日益增多的碎片化阅读提供了一种纠错机制。

我国教育信息化之路从2012年前后开始，此后国家陆续出台了一系列教育信息化的政策文件，其与基础教育课程改革、高考三驾马车共同演绎着新世纪我国基础教育的新愿景。大浪淘沙，乱花渐欲迷人眼之中总有一些亘古不变的要素，本研究从中抽取出七个要素组成二维矩阵结构的模型并加以表述。“二维”指时间维度和空间维度，时间维度就是课前、课中和课后，空间维度指教学系统四要素，即教师、学生、教学内容和教学媒体。这七个要素之间的关系错综复杂，在动态发展中保持平衡与统一，共同指向学生核心素养的形成，以培养个性全面发展和适应未来社会发展的新世纪人才。数字化赋能群文阅读就是赋能这种群文阅读教学的二维矩阵结构模型[2]。

一、数字化从时间维度纵向加持传统教学模式

语文教学工作者在一线教学实践中创造了许多可资借鉴的教学模式，这些教学模式能给我们许多有益的启示，笔者对其加以梳理并结合自身的教学实践，提出了“三步七环节”教学模式来为数字化赋能群文阅读作参考。“三步”指课前、课中和课后，七环节指课前两环节、课中三环节和课后两环节。

第一步是确定议题和确定文本。教师应提供一份电子调查问卷以精准掌握学情，学生填写调查问卷反馈交流，深度参与议题确定和文本选择，教师根据学生的反馈再次确定议题与文本，课前环节凸显了学生的主体地位。在第二步中，第一环节是学生根据议题自读文本，为了便于学生学习，教师可以选择电子文本形式；第二环节是学生根据教师提供的数个导向性问题整合思考并小组讨论交流；第三环节是师生集体建构。第三步，第一环节，学生内化提升；第二环节，教师再次通过电子调查问卷以精准掌握学习的效果，为后续的学习提供基于数据的学情分析。在具体的教学实践中，教学模式不必拘泥于上述程序，应根据具体情况灵活变通，尤其是课中的三环节是可以穿插重叠的，教师可以适时推出音视频资源以加深学生的理解，而第三环节又常常会引出写作练习。下面结合具体的案例分析三步的实施策略。

1.课前赋能打破时空壁垒，克服师生无法有效即时沟通的弊端

课前，教师的备课工作是选择议题和文本，学生的预习活动是通过网络参与议题与文本的选择，教学内容处于就绪状态。在课前，教师应该注意激发学生的群文阅读兴趣。比如，教师根据统编《语文》九年级上册第一单元的教学内容组织群文阅读教学时，首先要确定议题，议题可以是“诗歌中的爱国情怀”“毛泽东诗词的革命乐观主义精神”“从《沁园春·雪》等词作了解词牌的格律特点”“艾青诗歌的艺术特色”等。教师引导学生先自主查找相关数字化资源，再选择自己感兴趣的议题进行投票，最终以最多人支持的议题为准。确定议题以后的文本选择也要鼓励学生深度参与，填写调查问卷。若议题确定为“诗歌中的爱国情怀”，文本可选择本单元所有课文并加以结构化，这能紧扣教材，较好地完成教学任务，也有助于考试与升学等目标的实现。若议题是“毛泽东诗词的革命乐观主义精神”，可以采取学生自主查找并投票的形式选择毛泽东的部分表现革命英雄情怀的诗作5—8篇。

2.课中赋能恰当选择课型，方便一线教师具体操作

群文阅读教学理论与实践的提出者为了便于教师更好地进行教学实践，把群文阅读课加以归类形成了课型的概念。先是基于学生的学习任务分成三大课型，然后每类大的课型之下又细分两到四种下位课型[3]。在具体的群文阅读教学中，教师可结合具体议题，选择恰当的课型进行教学，但也要注意课型的综合运用。

若所选议题为“诗歌中的爱国情怀”，文本大都是该单元的课文，教师可以采用审美赏析式课型。首先，教师可将学生分成不同的小組，小组成员各选一篇课文，利用网络资源查找相关资料，赏析其中表现的爱国情怀，并进行组内交流。接着，教师可要求各小组选择一篇课文制作赏析视频或者演示文稿，推选一名讲解员面向全班学生进行讲解，由全班学生投票选出最佳讲解小组。最后，教师可引导学生借鉴课文的写作手法，联系生活实际，写一首现代诗，以提高学生语言运用和审美鉴赏的学科核心素养。若所选议题是“毛泽东诗词的革命乐观主义精神”和“艾青诗歌的艺术特色”，也可以采用该课型。

3.课后赋能助推知识技能内化提升，促进核心素养达成

真正成功的群文阅读教学应该让学生在课后有“阅读惯性”，这种“惯性”会促使学生在课后较长时间内带着激情做相似的阅读探究，从而成为学习的真正主体。借助网络媒体，教师可将这种“阅读惯性”延长。比如，统编《语文》九年级上册第一单元的课堂教学结束后，教师可以通过朋友圈发起阅读感受分享活动，或是借助公众号推荐、分享议题相关的文章，引导学生进行课后阅读和交流，以实现知识技能的迁移和情感的内化。在群文阅读教学中，互联网与数字技术颠覆了传统的以分数为导向的单一的结果性评价，为过程性评价提供了数据支撑，也方便了多方主体参与评价，有助于学生核心素养的形成和发展。

一节真正成功的群文阅读教学课，应该有利于学生阅读能力等的构建，有利于学生间良好关系的发展，有利于激发学生进一步探求的欲望，因为激情是提高学习效率的一剂良药，教师应该是点燃学生青春之火的导师。

二、数字化从空间维度横向赋能教学系统四要素

1.赋能教师

2022年12月，教育部发布《教师数字素养》行业标准，从5个维度、33个微能力方面对教师提出了适应数字变革与教育发展的新要求[4]。作为教育发展第一动力的教师，其数字素养在教育数字化转型中极其关键，因此2023年和2024年两届世界数字教育大会都把教师数字素养提升作为重要议题[5]。

为了更好地进行群文阅读教学，教师必须接受相应的数字技术培训并适时自我学习，以适应数字技术加速发展的态势。教师的数字素养应有一定的进化与自我进化能力，要能够使用数字设备进行教学，即具有数字化教学能力，能够使用数字技术促进教学、提高教学效率和改善教学效果[6]。

教师应熟知与自己教学有关的信息技术和智能技术，并且要能与已有的教育理念、教育智慧、教育经验等互联互通。教师应有广博的学科知识与综合知识，要有一颗热爱学生的仁爱之心，应具备从事教育教学必备的技能技巧，要与时俱进，不断提升自身的综合素养，包括数字素养。在群文阅读教学中，教师的数字素养表现为能在浩如烟海的网络资源中选取合适的文本，能在课前和课后编制高质量的调查问卷以完成基于数据的学情分析和精准的教学评价，以颠覆基于经验和考试的学情分析和教学评价，由单一的结果性评价向过程性评价拓展。

2.赋能学生

数字素养已成为当代人生存发展的必备素养，然而在学生的数字素养培育方面存在着诸多问题，因此教师需要在目标导向、课程育人、协同育人和评价引领四个方面促进学生数字素养的多元化与内涵式发展[7]。

学生理应是教学活动的主体，然而在传统的教学模式中这一地位被异化了，学生成了被动接受知识的容器，这违反了人类认知活动的规律。学生的学习活动应该是在教师的主导与帮助之下主动地探求、思考，只有如此才有可能培养出适应未来社会发展需要的有用人才。数字化赋能群文阅读能凸显学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，拓展阅读环境，优化群文阅读，促进学生高阶思维能力的发展[8]。比如，教师在课前可通过网络问卷让学生深度参与议题的确定和文本的选择，以凸显其主体地位；在课中，数字化资源的呈现能激发学生的学习兴趣并拓展阅读资源以优化群文阅读，师生或生生之间及时的交流讨论能促进学生高阶思维能力的发展。

中学生作为“数字土著”，在使用现代电子产品时理应得到长辈，也就是“数字移民”的监督与指导，这可以有效避免其过度沉迷，但简单粗暴的做法显然不可取。在这方面，教师和家长要加强引导，特别注意培养学生的自律能力，使他们能正确使用电子产品。

3.赋能教学内容

在群文阅读教学中，教学内容是以课程标准和教材为图式的召唤性结构，它召唤着师生集体建构，具有动态生成的特征[9]。数字化赋能群文阅读使得填充图式的类型大大拓展，互动方式也因网络打破了时空壁垒而更加多样化，从而大大拓展了课堂边界。数字化赋能群文阅读可以为教学内容提供适配化的解决方案，提炼重构教学内容并按需调整内容配置，突破传统课堂教学长久以来的瓶颈。需要注意的是，教师以数字化赋能群文阅读中的教学内容时，应结合学生个性差异，适当做减法，基于语义网络和知识图谱等技术摒弃无用的教学内容[10]。

4.赋能教学媒体

现代电子产品进入课堂教学使得教学媒体更具选择性，更加异彩纷呈，作用日益凸显。尤其是进入互联网时代，以信息技术为主的多媒体教学设备受到了越来越多的关注，信息技术与课堂教学的深度融合已成必然。然而，要真正贯彻实施这一政策，提升师生数字素养是前提与保障，进一步要求则是适切地运用数字化资源，使它盡可能发挥更大的作用。

数字化赋能群文阅读教学的教学媒体，推动了教与学的形式变革。教师在课堂教学中可依托多样化的播放设备，丰富群文阅读文本的呈现形式，引导学生更直观地把握不同文本对同一主题的呈现形式，从而更深入地体验文本内涵。比如，教师可播放名家的文本朗读音频，以创设一种沉浸式的学习体验，从而促进学生对文本的理解。另一方面，电子设备的普及推动了泛在学习的实现，学生可随时随地进行群文阅读，学习不再局限于课堂时空。

参考文献

[1] [8]贠照平.数字化赋能群文阅读凸显学生主体地位[J]，陕西教育（综合版），2023（11）：38-39.

[2]贠照平.数字化赋能群文阅读二维矩阵结构模型探索[J]，语文教学通讯B，2024（8）：15-17.

[3]于泽元、王雁玲、石 潇.群文阅读的理论与实践[M]，重庆：西南师范大学出版社，2018：212-259.

[4]中华人民共和国教育部.教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知[EB/OL]，[2023-02-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[5]闫寒冰、余淑珍.教师数字素养提升：以研训专业化为底色的数字化实践路径[J]，电化教育研究，2023（8）：115-121.

[6]宋灵青.我国中小学教师数字素养的实然状态与突破路径——基于全国9405名中小学教师的测评[J]，中国电化教育，2023（12）：113-120.

[7]吴 砥、朱 莎、王美倩.学生数字素养培育体系的一体化建构：挑战、原则与路径[J]，中国电化教育，2022（7）：43-49+63.

[9]贠照平.信息技术与课堂教学的深度融合[J]，教育，2020（8）：61-62.

[10]谢幼如、罗文婧、章 锐、刘亚纯.“双减”背景下课堂教学数字化转型的理论探索与演进路径[J]，电化教育研究，2022（9）：14-21.

[作者通联：甘肃天水市秦安县郭嘉镇寺咀

初级中学]