因事说理，据实而论：议论文回归论述本真的路径

成颂

摘 要 在新高考“情境任务型作文”写作中，为有效避免偏离“事件”核心指向的问题，应将整个论述置于具体情境中，探究事件的背景、缘起和走向，就事设问，挖掘问题本质，本于事而释其疑，最终妥善解决问题，还原论述的本真之道。

關键词 情境任务型作文  议论文  回归本真

新高考“情境任务型作文”的写作指向解决情境性问题、完成指涉任务。就论述文而言，任务的核心在于解决问题的初衷，依事而论，以理服人。遗憾的是，一些考生在写作中脱离问题指涉的真实情境，其观点悖逆逻辑起点，论证肆意冲破文体边界，铺叙情感，论述远离原点事件，不作纵深开拓，导致整个论证过程凌虚蹈空，消解了解决问题的本意，陷入“伪写作”的泥淖。长此以往，学生在议论文写作中将逐渐失去冷静、客观、理性思考问题的耐心，不擅长说理，不能深度分析当世问题。这将严重阻滞其核心素养的提升，亟待理性的规范。

一、缘事而发：以事件的本真为论述的原点

“伪论证”容易脱离事件指涉的问题而空泛议论，对核心问题仅作边缘化论述，失去论述的本真意义和应有价值；正确的做法应是围绕核心问题，缘事而发，据实而论。

1.缘“事”而论，谨防言而无物的空泛议论

“情境任务型作文”写作应是在任务指令的驱动下，就事件“阐述”看法，不可架空材料，离开事实，空泛议论自己延伸的话题。例如，2023年全国甲卷作文主题为“技术与时间”，考生不能脱离语句材料指涉的 “事件”——技术急速发展引发的悖论，即“解放了劳动力的同时，又将其锁在‘技术依赖的牢笼里面”，而去大谈时代节奏的快慢与技术发展的关系。在2022年全国甲卷写作中，考生不能随意抛离“大观园试才题对额”这一语境，只论述“创新”。又如，2021年新高考Ⅰ卷作文主题为“体育之效”，考生应围绕材料指涉的核心事件依事析理，就“体育之效”进行“强”“弱”之辨，围绕“健体强国”展开论述，而不能抛开材料——毛泽东关于“体育之效”的辩证论述，一味地论述体育的优点，然后用一些脱离时代语境的体育强身的典故佐证之。

真实情境下的论述文写作必须破除作文套路：论述苦难，就用曹雪芹诠释当下的困境；谈及淡泊，就借陶渊明抒写官场黑暗；说到坚持，就拿司马迁阐释隐忍……深究其因，他们生活的情境与论者所处的时代不可同日而语。生拉硬扯几个名人典故进行论证，只是空乏议论，背离情境，远离事件，作文也就失去了论述的价值。

2.思辨说理，谨防失去理性的一己泄愤

近年来 高考命题趋向于提供思辨语境（见表1），要求理性地应对与我方立场矛盾、对立的观点。诸如下表的多向度、多情境事件，更需思辨说理。

论者论证观点前，先权衡比较不同的立场，多向度分析、评判这些矛盾对立观点；然后亮出立场，选择合适的角度，进行思辨论述。论述观点时，论者应入事说理，以沟通辩白为旨要，开放包容、文明说服；既要深入分析，表达善意，又要聆听别人，不武断专论，重在厘清，不在压倒。否则，就不是解决问题的态度，而是失去理性的泄愤，只会扩大事态，偏离问题中心，背离论述的本真意图。例如，2023年全国乙卷作文主题为“独放与齐放”，考生写作时首先应该观照“独放”中独立的合理成分，并指出其弊端，然后权衡比较，亮出“齐放”的价值和意义。又如，2022年新课标全国Ⅰ卷作文题中，“本手”与“妙手”隐喻了“基础”与“创造”的关系，考生除了对二者进行辩证思考外，还需要对“俗手”进行反面对照论述。

3.拓展有度，谨防毫无边界的横向扩张

“情境任务型作文”要求学生按照任务指令， 找准切口，集中论述，讨论要在事件指涉的边界内进行，不能漫无边界地平面拓展。例如，2023年新高考Ⅰ卷作文主题为“好故事的力量”，论述应在“好故事”的范畴展开，论证其价值和意义。切忌不论故事的好坏，一概平面铺张其力量。又如，2020年全国Ⅰ卷作文主题为“历史人物评说”，考生完全可以集中笔墨专谈三者中的任何一个，但分析时要兼顾其他。如果同时、平均用力写，抑或选择其中一者，一味抒写其“伟大”，横向扩展，不做纵深挖掘，就会沦为泛泛而谈之作。这样的论述没有中心，没有边界，没有解决一个核心问题，自然也就失去现实意义。

需要注意的是，“情境任务型写作”要求议不离事，并非囿于材料，而是在对材料本身进行充分分析、辩证、说理的前提下，纵向深度掘进，执果索因，前瞻预判，以求振叶寻根，找到解决问题的路径。

二、依“体”而析：以文体边界规制论证失范

每种文体都有其特有的话语风格和结构体式。曹丕对此有精辟论述：“文本同而末异，盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。” [1]如果对论述文的文体边界的认知模糊，学生就容易在“尽情”抒写性灵的过程中论证失范。因此，教师要引导学生辨体识文，树立文体意识。

1.语言建构：言语风格符合论述文体要求

刘勰对论辩体的语言风格有过纲领性的论述：“文以辨洁为能，不以繁缛为巧；事以明核为美，不以深隐为奇。”[2]即论辩体的语言要简洁明确，无需绮丽矫饰；论事明白核实，不要深幽隐晦。故而，在日常写作教学中，教师要引导学生树立文体意识，围绕原点事件，结合情境建构论述文的语体边界，避免学生养成过度追求文采、滥情抒写的习惯。

以2019—2023年全国卷为例，作文题基本上采用了“事件+情境+任务”的任务驱动模式，并且文体指向非常明确（见表2）。

由表2可见，论述的语体风格至少考虑三个要素：文体指向、情境融合、事件指涉。例如，2021—2023年高考卷作文题尽管没有明确指向某种文体样式，但是在写作要求中指出 “明确文体”，文体意识的重要性显而易见。又如，2020全国Ⅲ卷作文题要求话语风格至少要符合书信的语体要求，融合“给高一新生写信”的情境要求，且不能偏离“给自己画像”这一核心事件。

新课标注重真实情境下的语言建构。教师在写作教学中要对学生习作脱离情境、以叙代议、华而不实的话语风格等问题进行纠偏，引导学生强化文体意识，形成“断理必纲，摛辞无懦”[3]的说理风格，即分析道理要刚健有力，运用文辞不能疲软浮华。

2.思維逻辑：思维方式符合论述推进的逻辑

由于缺乏论述文体的逻辑思维训练，部分学生的思维习惯性地被情绪牵制，论证过程就是跟着情绪寻找例子的过程，而非具体分析的过程。殊不知，论述文体，其立论的精髓要义不是对论点被动地附和、追随和证伪，而是推动论点在分析辩白的过程中逐渐清晰深化，最终化解事件矛盾。唯其如此，学生的论述才不会远离事件而言其他。

例如，2022年全国乙卷作文情境任务为“请结合以上材料，以‘跨越，再跨越为主题写一篇文章”。很多学生对于背景材料仅是蜻蜓点水地提及，有的甚至背离情境，一味抒写个体发展跨越和社会支持的必要，然后复制某些“经典”案例进行佐证，最后从“典籍”中寻找解决之道。这属于典型的证伪逻辑，其间没有生成创见，只有复制堆叠；没有解决，只有问题。

其实论述的深度推进有赖于逻辑思维。就此题而言，考生可以运用因果互联逻辑，问题溯源，执果索因，探本而析“跨越”之源；运用前瞻递进逻辑，问题前瞻，突破当下视域，进而推想“再跨越”之势；运用纵向逻辑，由浅入深，深度开掘个体的“跨越”：“懵懂儿童—有为青年—未来成长”；运用横向逻辑，由此及彼，寻找个体“再跨越”与民族复兴、国家繁荣的融合之策……如此，创见频现，问题得以有效解决。

在整个过程中，论述要源于事件，旨在事件，回归事件，高效有力，方显论述之真实本性。

3.审美取向： 文体选择基于达意而非装饰

文体选择的价值取向在于交流达意，进而解决问题。文体是与内容气质同构的“精神气象”，而非作品之外的装饰物 ，是阐述者在传情达意过程中自然生成的语式，其动因在于更好地传达阐述者真实的心理图景，以便与倾听者高效地达成和解。

例如，面对2023年新高考Ⅰ卷“‘好故事的力量”的写作主题，考生无需用华丽抒情的词藻宣扬故事的“好”，而应真实地阐释好故事的准则和标准，以论述其力量。又如，在2021年新高考全国Ⅱ卷的作文主题为漫画“人”字的书法寓意，尽管文体不限，但考生首先要选择合适的文体样式来阐述“为人”之道与书法之道的关系。无论选择何种文体，文章的整体气质不能“四不像”，更不能悖逆原点事件：书法之道对于为人的启悟。考生如果选择论述文体，可以辨析个体成长与文化镜像之间的矛盾与调和之策，以解决“藏而不露”“不偏不倚”“缓缓出头”这些文化镜像如何濡染当代青年人这一社会问题。

当然，当某种话语方式无法穷尽论者的内心图景时，他还可以融合其他表达方式来助力，以尽其意，如叙议结合。但是无论怎么融合，文章的整体气质不能丢，如论述文，其“断理必纲，摛辞无懦”的气质应该守住，不能突破论述文体的边界极限，在高蹈虚空的“唯美”语境中激情四射。

三、因“境”而化：以情境为基础展开交流沟通

论述文作为一种实用文体，其使命在于交流沟通，就事件阐明立场，传达意图，寻求和解之道。当然，交流是双向互动的。为了妥善解决“事端”，论者要考虑沟通“交流”的针对性，即明确对象、深入语境、指向问题等。换言之，论者要根据不同交流对象，因境而化。

1.读者意识：明确交流对象

就论述文而言，执笔为文的时候，学生要知晓笔端的推移是事件、作者和交流对象共力的结果，如此论述才有针对性，而不会执着于抒发情绪，最终滑向“为文造情”的虚无境界。近年来，高考全国卷越发倾向于表明作文的指涉对象，甚至规定交流双方身份（见表3）。

伊瑟尔有言：“在文学文本的写作过程中，作者的头脑里始终有一个隐在的读者，而写作过程便是向这个隐在的读者叙述故事并进行对话的过程，因此，读者的作用已经蕴含在文本的结构中。”[4]论述文本亦然。论述的过程就是跟“隐在的读者”（或者明确的交流对象）讲道理的过程，从某种程度而言，读者也是作文的参与者。所以教师在论述文写作教学中必须引导学生心怀读者，与其“好好说话”，让读者更好地理解事件，与读者共同解决“事端”。

2.应景而言：符合交流语境

真实情境下的交流，是学生务必习得的语文素养。这是因为生活在社会情境中，尤其是自媒体时代，学生难免会置身于特定情境对某些事件发声。下面以2022年全国Ⅱ卷作文题为例，阐释如何结合交流语境进行论述。该作文题的写作主题是“选择·创造·未来”，有明显的情境指涉：中国共产主义青年团成立100周年。那么考生写作应该基于特定情境，否则容易“越境”而失去交流的针对性。

（1）交流之前，谙熟情境。情境的熟知程度对论证起着举足轻重的作用。考生要熟悉事件发生的背景和真实情况，为论述交流做准备。在本题中，“100年未有之大变局”涉及特定时代境域下青年的成长反思。其间隐含了“社会镜像与个体选择”的问题：是个性突破镜像，还是镜像濡染钝化个性，抑或两者融合互进？要深刻而又清楚地论述这些问题，必须对“100年来”这一社会镜像进行深入的背景透视，为论证“选择·创造·未来”做铺垫。背景透视越深刻，其论证也会指向深层。

（2）交流过程，基于情境。论证的逻辑推进或者交流的深入，必须沿着情境的指向拓展延伸，否则容易突破情境的边界而悖逆问题中心。在本题中，如果考生背离“100年之大变局”社会语境而空泛论述社会对人的镜像作用，或者论述青年一代如何选择、创新，那么论证就是无效的，因为论证的结果不一定适应“特定”的时代语境。

（3）交流之后，回归情境。交流完成，论证有了结果，但论述尚未结束。考生至少还要做两件事：其一，将论证结果带进情境中，进行证伪，看是否符合语境；其二，论证前瞻，利用情境发展的态势，前瞻论证结果是否具有生命力。在本题中，通过论证，考生要回到特定情境——100年变局，进行前瞻论证，进而得出结论：社会是发展的，青年一代也要不断调适自我，顺势而为，适时而动，更新自我选择，不断创新，方能创造辉煌未来。

参考文献

[1] [梁]萧 统.文选 [M]，张启成、徐 达，等译注.北京：中华书局，2019：3676.

[2][3] [梁]刘 勰，著，范文澜，注.文心雕龙注 [M]，北京：人民文学出版社，1958：438、440.

[4] [德]伊瑟尔．隐在的读者[M]，上海：上海译文出版社，1974：78．

[作者通联：浙江锦绣江山外国语学校（高中）]