分步实施的朗读指导

杨和平

这节《爱莲说》研究课，笔者设计了一个“美读”环节，引导学生朗读周敦颐描写“莲”的关键语句。

怎样引导学生读出感觉、读出韵味？

在整体朗读课文的基础上，笔者采取了分步策略，帮助学生逐步读出作者藏在描写之中的情感和意图。

第一步，读出主谓宾之间的停顿。作者描写莲的语句，实际上是一个长句。主语是“予”，谓语是“独爱”，宾语是“莲之出淤泥而不染”。为了帮助学生读好这句话，笔者采取了三个策略。一是示范，按照“予/独爱/莲之出淤泥而不染”的停顿方式，给学生示范朗读，在停顿和强调中让学生体味到“予”“独爱”的自豪感和淡淡的骄傲感；二是解释，让学生理解“莲之出淤泥而不染”也是一个主谓句，“莲”是主语，“出淤泥而不染”是谓语；三是反复，将这段话变形成“予独爱莲之出淤泥而不染”“予独爱莲之濯清涟而不妖”“予独爱莲之中通外直，不蔓不枝”等形式，引导学生在反复朗读中感受“主谓宾”之间的长停顿，在朗读中感受“予”“独爱”的内心感受。

第二步，读好“之”的长停顿。“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”是一个用在主谓之间的虚词。从语法上看，是在取消句子独立性；从句子的意味上看，有舒缓节奏的意义。在朗读“之”的时候，需要适当延长读音和停顿，这样一则能够舒缓节奏，让谓语部分得以突出；二则通过延长语音，加强文言味道，让学生体味到“之”取消句子独立性的作用。

第三步，读好“而”的转折。这段话有三个“而”，依次是“出淤泥而不染”“濯清涟而不妖”和“可远观而不可亵玩焉”中的“而”。这三个“而”都表示转折，是“但是”之意。用在这三个句子里，意在强调句子的后半部分——“不染”“不妖”“不可亵玩”。在朗读这三句话的时候，“而”的读音需要适当延长，予以强调，以此传达出作者的心中之意。

第四步，读出“不”的重音。作者笔下的“君子形象”——“莲”具有一个重要的特征，就是“有所不为”，即“不染”“不妖”“不蔓”“不枝”“不可亵玩”。这些“不”，是“莲”作为“君子”的高贵品质，是作者特意强调的“与众不同”。因此，我们在朗读的时候要特意读出这些“不”的重音。

经过以上四步的分步训练，再引导学生“美读”作者对“莲”的描写，就能更好地读出文言的味道，读出作者的自豪，读出君子的品质。

那么，这样的分步朗读指导具有怎样的意义呢？

第一，化难为易，学生易学。要真正实现“美读”作者的描写——既要读出文言的味道，又要读出作者“独爱”的“高洁傲岸”，还要表现出君子的“高贵品质”，停顿、快慢、轻重、抑扬等都要处理好并不是一件简单的事情，甚至可以说是一件非常困难的事情。笔者采用的“分步实施”策略能够化难为易，一次让学生读好其中一点，学生学习就变得相对简单，能更容易登堂入室。

第二，具体而微，学生易得。笔者在指导学生朗读的过程中，给予了具体而微的指导：谈停顿，具体到何处怎样停顿；谈重音，具体到哪个字读重音；谈延长语音，具体到哪一处需要延长读音。这样具体而微的指导能让学生读好“主谓宾”的停顿，读好“之”的拖音，读好“而”的转折，读好“不”的重音。

第三，一步一得，实则多得。从表面看，笔者按照“一步一点”“一步一得”的方式在指导学生朗读，每一步都聚焦一个具体的、微观的点，帮助学生获得一点微观的“得”。但实际上，学生在训练的过程中是“多得”。比如，笔者提出“读好主谓宾的停顿”，示范朗读“予”“独爱”“莲之出淤泥而不染”，学生至少会在三个点上获得主观体验：一是对“主谓宾”的语法结构获得主观认知，二是理解了按照“主谓宾”语法结构停顿的方法，三是在朗读的过程中体会到“予”“独爱”时“高洁傲岸”的心情。這样一步一得的聚焦训练，主目标只有一个，但实际的副产品会有很多。

[作者通联：广州市花都区教育发展研究院]