沉浸体验，畅悦表达：基于生活经验的初中作文教学校本实践

李小慧?王四军

摘 要 针对当前初中作文教学中学生基础不稳、缺乏积累、缺少兴趣等写作问题，提出基于生活经验的初中作文教学模式，“沉浸体验，畅悦表达”写作理念，意在引导学生深入体验真实生活环境，从中累积素材和厘清思路，强化写作能力。在实践层面，通过构建规范化、流程化、可视化的教学范式，完整呈现写作教学设计的关键步骤，为教师开展科学的写作教学提供参考；提供写作支架，激发学生写作动力，倡导自主表达；构建系统的激励机制，确保学生写作持续发生，能力长效发展。

关键词 生活经验  校本课程  写作支架  四位一体模式

作文教学在初中语文教学中占据半壁江山，重要性显而易见。但是，现实中仍存在相当一部分初中学生怕作文、烦表达的现象。究其原因，首先是学生写作欲望不足，具体表现为不愿写。在当前初中语文教学中，写作经常被学生视为一种达到某种标准和获得分数的手段，一种应付考试和日常练习的任务，而不是一种表达自我或理解世界的方式。如果学生不能正视写作的具体目的和意义，他们就很难产生持续和强烈的写作欲望。其次是教师作文教学理念陈旧。传统作文教学以教师为中心，学生仅仅是被动的信息接收者；教师教学方式单一，往往集中在语言文采和结构技巧的讲解上，忽视了为学生创造情境体验。没有真实或者模拟的情境体验，学生很难有深入的感悟和思考。另一方面，初中生生活经验相对有限，缺乏实践机会，限制了他们从多样化的情境中获取写作灵感。情境体验浅显意味着学生难以在情感层面与作文主题建立联系，写作也就缺乏动力和深度，学生写作技能不足，具體表现为不会写。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。”[1]这启示教师在进行初中语文作文教学时，一方面，可以丰富学生的情境体验。例如，通过组织实地考察、观察、访谈等活动，让学生有更多机会接触和理解不同的社会和生活情境；同时，改变教学方式，深化学生的情境体验，帮助学生在情感层面与作文主题建立更深的连接。另一方面，教师需要更新教学理念，引入更多以学生为中心的教学方式。比如，提供多样化的写作机会。教师除了设计传统的命题作文外，还可以让学生尝试各种类型的非命题写作，如日记、散文、短篇小说等，鼓励学生用写作来记录和反思自己的生活，提高他们对写作的兴趣和热情。又如，创设多样化的实践活动，增加学生的审美交流机会，如鼓励学生之间的交流和合作，组织作文展示、评选、读后感分享。笔者对此进行了归纳整合，形成了一套系统的初中语文作文教学实施策略。

一、解决问题的过程

第一个阶段，重视写作知识的传授与方法的指导。这是学生学会写作的基础阶段。根据最近发展区和学习支架理论，笔者为学生创设了多种写作支架，让学生借助支架完成自主写作表达，化被动为主动。

这一阶段的成果形成了“四类”初中自主写作教学支架。

第二个阶段，解决学生缺乏生活体验、欠缺写作素材和真实情感的问题。这是学生学会写作的积累阶段。对此，笔者发掘本土地方资源，开发写作校本课程，为学生提供丰富生动的写作背景。学生则按照作文校本教学课程、任务单、主题，利用课内课外实践活动自主观察和体验生活，并积累写作素材，以丰富写作内容，学会在作文中如何表达真实情感。

此阶段成果是开发了写作校本课程，形成了基于地域人文自然资源的作文教学课程地图和活动内容库。

第三个阶段，保持学生写作兴趣和动力的持续性。这是学生写作能力长效持续发展的阶段。笔者设计了“展—评—选—奖”的写作激励机制，“展”是展示学生作品，提升自信和参与度；“评”是通过反馈和评价，帮助学生明确自己的优点和不足；“选”是选拔优秀者为其提供发表展示平台；“奖”是给予物质或精神奖励，激发学生写作热情和创造力。四个环节相互促进，共同构成提高学生写作兴趣和能力的完整体系。

此阶段成果一是机制，二是模式，即形成了“展—评—选—奖”初中生写作激励机制，构建了“体—省—写—评”四位一体的初中作文教学模式。

二、解决问题的主要方法

自2016年开始，笔者基于七年的作文教学实践，提出“沉浸体验，畅悦表达”写作理念，凝练基于生活经验的初中作文教学模式，为学生提供写作支架，激发其写作动力，鼓励其自主表达，让学生在真实生活环境中累积写作素材和写作思路，从而大幅度提升写作能力（见图1）。

“沉浸体验”主要有三方面内容：一是生活连接，主张学生要注重观察和深入体验生活，从中汲取写作灵感，丰富写作内容；二是实践探索，即学生通过观察采访、实地考察、主题探究等方式，身临其境地体验情境、感受生活，多角度、多层面地思考和探究写作主题；三是感知体验，即主张学生充分调动感官体验生活，形成理性的认知和记忆。“沉浸体验”不仅是理智的认识过程，更是感知和情感的涌动。通过沉浸式体验，学生可更真实地感受分析对象的特质，从而提高作文的情感深度。

“畅悦表达”对应三方面内容。一是个人化写作，即鼓励学生以自己的方式去表达自己的观点和感受。这样的方法可以让学生从自身独特的角度展示自己的个性和才华。二是情感交流。即学生通过自由表达，将自己的情感和思考传达给读者，建立起人与人之间的情感联系。三是创造性思维，即鼓励学生突破常规，激发创造性思维，发挥想象力和创造力，畅悦表达。

“沉浸体验，畅悦表达”这一理念充分尊重学生的个性和情感，让其根据真实生活体验自由表达，将写作从学习任务转变为一种对生活感悟的抒发，激发学生的写作热情。依托这一理念，学校可采取一系列措施，下面结合笔者所在学校——东莞市道滘中学的实践案例进行具体阐释。

1.创设沉浸体验条件，提供畅悦表达平台

（1）邀请名师专家为学生开展作文讲座活动。2018年4月27日下午，由广东省教育厅“书香校园”线上读书系列活动领导小组主办，广东新华发行集团承办的“名家进校园”活动走进东莞市道滘中学。2018年5月4日，东莞市道滘中学的虹桥文学社联合东莞市可园博物馆举办了“可园故事进校园”的教学活动等。2023年3月22日，虹桥文学社邀请东莞市名教师、初中语文高级教师王四军老师来校举办“2023年中考记叙文备考提分攻略”专题讲座。同时，课题组还为学生开设免费的名师网上写作课程。比如，通过“CCtalk”“千聊”“阅伴”等电脑应用程序，引入各种名师免费写作课程，如“名师优课”公众号中的免费网课、“培文讲堂”公众号的免费网课等。

（2）开展“杂志漂流进校园”活动。“杂志漂流进校园”活动是由各家杂志社推出的一项全国校园阅读推广公益活动，旨在推广校园阅读，培养学生的阅读兴趣，营造书香校园。东莞市道滘中学将各家杂志社免费赠送给的100本杂志引入课堂，在班级间开展“漂流”阅读，以拓展学生阅读视野，丰富学生写作素材。

（3）开展学校文学社团活动。东莞市道滘中学成立了“虹桥文学社”，每年出版两期《虹桥》杂志。文学社每周都会组织学生开展第二课堂活动，鼓励成员走向课外，丰富写作视野。

2.开发校本课程，建设基于地域人文资源的作文教学课程地图和活动内容库

为了引导学生充分利用本土资源，体验生活，丰富写作内容，探究写作规律，东莞市道滘中学开发校本课程，编排了21项体验活动及活动流程的问题图表。

该校本课程基于地域人文自然资源，形成了作文教学课程地图和习作活动内容库，旨在为学生提供丰富生动的写作背景，让学生能够了解本土人文环境，在体验中获得写作灵感。另一方面，活动内容库也为教师提供了丰富的教学资源。

在地域人文资源方面，课程关注周边地域的人文活动和特色文化。例如，“寻根之旅”活动引导学生关注本地文化资源，通过走访历史地标或社区来深化学生对本地文化的理解；建立运营写作公众号，介绍本地人文、历史、民俗；“用一周时间观察邻居”活动促进学生关注社区生活中的人文交往。

在自然资源方面，课程开设了一系列观察自然和自然环境的体验活动。例如，“赏一场春雨”活动鼓励学生追踪自然现象并体验大自然的变化；植树节的“植物观察日记”活动要求学生专注于一个具体的自然生物，记录其生长过程。

在生活活动方面，课程举行了“断舍离”“做一次下午茶”“与萝卜的较量”等写作活动，让学生从生活常态中寻找素材，通过静观、感受生活，从生活出发，体验生活乐趣，感知生活哲学。

在节日活动方面，该课程开展了以传统和现代节日为主题的写作活动，如“国庆赚钱计划”“自制中秋节下午茶”“春节计划”等。

东莞市道滘中学校本课程的21项活动涵盖了丰富多元的主题，借助生活经验和周围环境（包括地域人文与自然资源）支持学习，鼓励学生结合个人生活经验进行思考和表达，真实地实现了“沉浸体验，畅悦表达”这一写作教学理念。

3.构建四位一体写作教学范式，重视支架作用，注重评价激励

（1）构建“体—省—写—评”四位一体的初中作文教学范式，解决“不知道写什么”的问题。叶圣陶说：“要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以，论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”[2]生活是经验之源，也是作文之源。社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。在“体—省—写—评”这一作文教学范式中，“体”即“体验”，强调学生走出课堂，深入生活，亲身体验各种生活场景，以获取真实感受和素材；“省”即“内省”，是一个深度思考的过程，强调让学生回想自己的体验，思考自己在体验中得到的启示和体会，帮助学生从体验中挖掘出有价值的写作内容，为接下来的写作打下基础；“写”即“写作”，这一阶段是让学生基于前两个阶段的体验和思考，运用各种写作技巧进行创作，将内心的感受转化为文字。教师则提供写作指导和建议，帮助学生更好地表达自己的思想。“评”即“评价”，该环节是教师和同伴开展评审，帮助学生认识到自己的优点与不足，为下一次写作提供方向。此范式鼓励学生从真实生活中汲取灵感，增强写作的真实性和深度。

（2）提供“四类”初中自主写作教学支架，解决“不知道怎样写”的困惑。教学支架可以在策略选择、问题思考、行为判断、效率提高以及如何使用工具等方面，给予学习者适当的帮助[3]。通过开发程序支架、概念支架、策略支架、元认知支架等，教师可以为学生提供主题、思路、方法及评价的引导和帮助。学生再运用评价量表进行自评或互评，不断调整写作策略，掌握写作技巧。

在创设的校本课程中，已经为学生搭建好了的程序支架，是指导学生了解如何完成特定任务的步骤和方法。程序支架提供清晰的框架，帮助学生理解任务的流程、各阶段的要求及如何组织和实施活动。例如，在东莞名胜古迹调查活动中，程序支架指导学生如何设置计划和执行调查，指导学生逐步获取并组织信息，帮助学生解决“写什么”的问题，同时引导他们思考更广泛的观点和理论，解决“是什么”的问题。

校本教材为学生提供的概念地图，即概念支架，通过将与主题相关的概念用图表达出来的方式帮助学生理解并整理思路。例如，在“自己的公众号，你值得拥有”活动中，教师会提供一张公众号运营的概念地图，加深学生对公众号运营涉及的内容运营、读者互动、营销等方面的理解。

策略支架指导学生如何有效地实施任务，包括解决问题的策略、思维技巧和决策过程等内容。它鼓励学生采用有效的方法来达成目标，并帮助他们应对任务过程中的挑战，解决“如何做”的问题。例如，在“断舍离久不用的东西”活动中，教师提供的策略支架可以教会学生如何制定判断“断舍离”物品的标准，以及演练品选择和讨论的策略。

元認知支架可以帮助学生更好地反思自己的学习过程，鼓励学生思考他们如何学习，包括规划、监控和调整学习策略，解析“我如何知道”的问题，培养学生反思、评估和制订学习计划的能力。例如，在“赏一场春雨”活动中，教师让学生反思他们观察雨的过程和自己写作的过程有什么情感变化，在对写作的整体关照中生成认知。

东莞市道滘中学校本课程的21个写作活动共同构成了一个全面的学习框架（程序、概念、策略、元认知），旨在提供必要的支持，帮助学生成功完成复杂的学习任务，同时促进他们的自主学习和批判性思维能力。

（3）构建了“展—评—选—奖”初中作文写作激励机制，消除“能写多久”的担忧。“展”是展示学生作品。在每次写作活动后，教师邀请学生将作品在团队教师的公众号上、班级公告栏上展示。“评”是反馈和评价。比如，在“植树节：被子植物观察日记”这项活动中，教师、学生可以根据展示日记的观察透彻程度、语言表达能力、日记完整性等因素进行评价，给出评分或者评论；或者是开作品研讨会，邀请教师、学生等不同身份的人来评析学生的作品。“选”是选拔。基于评价的结果，全体师生从每一个写作活动中选出最佳的或排名较前的作品，为其提供发表展示平台。“奖”不仅仅是物质的，也可以是为获奖学生提供的特殊机会，以激发学生写作热情和创造力。比如，让学生在班上朗读自己的作品，或者给予他们在校刊或其他媒体发表自己文章的机会。

三、成果创新点

1.挖掘地域校本资源，拓展学生作文实践体悟空间

本成果一改传统作文教学对学生生活经验的忽视情况，注重利用与学生相关性较强的地域文化和校本资源作为教学资源，使学生在真实生活中体悟、学习和感受。通过参与和实践，学生得以发掘作文素材，深化对作文主题的理解。这拓宽了学生的写作视野，使其以更丰富的角度和深度去观察生活，得出自己的见解，真正做到“畅悦表达”。

2.开发作文学习支架，建构学生自主作文表达新样态

本成果为学生提供各种写作支架，向学生传授写作策略，帮助他们更好地组织和表达自己的思想。它跳出传统模式，鼓励学生自主探索个性化表达。同时提供结构化的思考过程，帮助学生从生活经验中挖掘素材，激发写作信心，构建学生自主表达的新样态。

3.构建激励评价机制，支持学生畅悦表达兴趣保持

本成果创建的评价机制，不仅关注学生作文结果，而且注重写作过程的努力和进步。“展—评—选—奖”的模式鼓励公开展示交流，对学生作品给予反馈、选拔和奖励，有利于激发学生对写作的热爱和持久的兴趣。

综上，本成果强调学生的自主性、过程的重要性、建设性的评价方式，以及多维度的激励方式，有助于培养学生创新思维和深度思考能力，为作文教学提供新的方向。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2022：2.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M]，北京：教育科学出版社，2015：264.

[3]何克抗.教学支架的含义、类型、设计及其在教学中的应用——美国《教育传播与技术研究手册（第四版）》让我们深受启发的亮点之一[J]，中国电化教育，2017（4）：1-9.

[作者通联：李小慧，广东东莞市道滘中学；王四军，广东东莞市东莞中学初中部]